论文部分内容阅读
在新课程改革中，培养和发展学生的创造性思维能力是历史教学中的一项重要任务。笔者结合自己多年的教学探索，总结出一条可操作的重要途径，就是启发学生质疑问难，在激疑、置疑、解疑、存疑的过程中，培养学生创造性思维能力。
一、引趣激疑，是培养创造性思维的前提
引趣激疑经过两个阶段：激起兴趣和引起探索。兴趣是创造性思维的先导，学起于思，思源于疑。心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。因此，这两个阶段是密切相关的，教师在教学中要把握时机，结合教材特点，生动地叙述能引起疑问的史实，引导学生积极思维。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，学生急于知道的是“五四”运动的过程，尤其是对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。而实际上，“五四”运动是在十分复杂的历史背景下爆发的，这部分的内容是对学生进行爱国主义教育、发展创造性思维的极好材料。为此，我注意培养他们的兴趣，激发他们探讨的愿望。首先，我引导大家回忆“府院之争”及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程，着重指出中国也算是个战胜国。然后，又着意讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史，引起学生的兴趣，从而激发学生提出了如下疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却被当作战败国被瓜分?”从而取得很好的激疑效果。
二、学会置疑，点燃创造性思维的火花
教学中，一旦学生的疑点被激发之后，能把疑问的意思表达完整的却很少，所提问题一般较为零碎、杂乱。例如，在讲解“保路运动”时，学生对清政府将铁路收归国有的政策是卖国政策这一观点产生了疑点，但又表达不清。有的问：“清朝政府为什么要卖国?”有的问：“清朝为什么把铁路收归国有?”有的问：“四川人民为什么反对铁路收归国有?”等等。这些问题，从个别角度看，都比较简单，作为置疑要求，是低了些。出现这种现象并不奇怪，由一个疑点激起的发散性思维不会是一个模式。应当通过复合思维过程，让学生思路通顺，搞清哪些在教材中有现成答案，哪些值得研究，哪些不值得研究，哪些暂不需要研究，训练他们分析判断的能力，教学生掌握一些起码的置疑方式。置疑的方式有很多：有横向的、纵向的；正向的、逆向的；求同的、存异的；分析的、综合的等等。例如，关于“铁路国有”的疑点，可以这样置疑：“铁路收归国有不正是体现了国家主权吗?为什么却说成是卖国的呢?为什么说成是帝国主义掠夺我国权利?”这就是层层递进式的置疑，更能点燃学生创造性思维的火花。
三、善于解疑，是引导学生步入创造性思维的殿堂
解答疑难是一种复杂的思维过程，教师应当从学生实际出发，适当补充史实，拓展教材内容，提供背景资料，有意识、有步骤地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等各种能力，让他们能够准确地运用概念，合理地进行推理，正确地作出判断，逐步形成从现象到本质、从局部到整体，从特殊到一般的认识历史的能力。一般说来，较为浅显的问题，可以让思维较差或较慢的同学发表意见。较为含蓄的问题，有争论的、难度较大的问题，要引导全体学生通过组织讨论、启发诱导等手段，使学生思维过程合理化。例如，在《抗日民统一战线的初步形成》一节教学中，有的学生提出：张学良是北洋军阀张作霖之子，又是蒋介石的重要将领，怎么会发动西安事变?这个问题是这一节的难点之一，为此，我除了引导学生看书，找出课文中给出的依据之外，还引导学生回忆电视剧《少帅传奇》和电影《西安事变》中的有关内容。通过由表及里、由此及彼的对比分析，触及历史问题的本质，锻炼了学生的思维机智，培养了创造才能，使学生逐步学会从内因和外因、主观和客观等多层面多角度的去思考问题、解决问题。
四、不断存疑，开发创造性思维的源泉
“存疑”，是创造性思维品质的—重要特征。“学贵蒋疑”，也是我国的传统教学思想的精华。学海无涯，要不断进入新的境地，就必须常常“存疑”，保持浓厚的兴趣。应当指出，这种保留的疑问，具有整体联系的显著特点，在教学活动中能够阶段性和连续性的统一。相对独立的问题应当及时解决，如我国古代科学技术水平长期居于世界的前列，为什么后来落伍了呢?《中俄尼布楚条约》是在中国方面让出了大片国土的情况下签订的，为什么却说是平等的条约呢?阿拉伯半岛位于西亚南部，为什么西亚以及北非等国家都叫做阿拉伯国家?等等。对于这些时空跨度较大，具有连续性特点的问题，应当步步存疑，设悬念，通过不断向纵深探索，达到整体的把握。例如，在教学《鸦片战争》时，对鸦片战争为什么会失败的根本原因，大可不必过早解答。还有些问题，一时不须解答清楚、也无法解答得完美的，也可以存疑。在《“五四”爱国运动》一节中，有学生提出：“五四”运动迫使北洋军阀政府释放被捕学生，撤销了曹汝霖、陆宗舆、章宗样的职务，拒绝在对德“和约”上签字，不是取得了彻底的胜利吗?为什么却说是反帝反封建取得了初步的胜利呢?这个问题质量较高，学生暂时还不明白“五四运动的胜利”和“反帝反封建的胜利”两者的联系和区别，可以存疑。历史教学中的“存疑”与其他学科一样，它根本的一点就是对原有知识的反思从而不断产生探索的愿望，不断形成新的发现，遵循由量变到质变的规律，不断形成创造性思维的良好品质。
一、引趣激疑，是培养创造性思维的前提
引趣激疑经过两个阶段：激起兴趣和引起探索。兴趣是创造性思维的先导，学起于思，思源于疑。心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。因此，这两个阶段是密切相关的，教师在教学中要把握时机，结合教材特点，生动地叙述能引起疑问的史实，引导学生积极思维。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，学生急于知道的是“五四”运动的过程，尤其是对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。而实际上，“五四”运动是在十分复杂的历史背景下爆发的，这部分的内容是对学生进行爱国主义教育、发展创造性思维的极好材料。为此，我注意培养他们的兴趣，激发他们探讨的愿望。首先，我引导大家回忆“府院之争”及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程，着重指出中国也算是个战胜国。然后，又着意讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史，引起学生的兴趣，从而激发学生提出了如下疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却被当作战败国被瓜分?”从而取得很好的激疑效果。
二、学会置疑，点燃创造性思维的火花
教学中，一旦学生的疑点被激发之后，能把疑问的意思表达完整的却很少，所提问题一般较为零碎、杂乱。例如，在讲解“保路运动”时，学生对清政府将铁路收归国有的政策是卖国政策这一观点产生了疑点，但又表达不清。有的问：“清朝政府为什么要卖国?”有的问：“清朝为什么把铁路收归国有?”有的问：“四川人民为什么反对铁路收归国有?”等等。这些问题，从个别角度看，都比较简单，作为置疑要求，是低了些。出现这种现象并不奇怪，由一个疑点激起的发散性思维不会是一个模式。应当通过复合思维过程，让学生思路通顺，搞清哪些在教材中有现成答案，哪些值得研究，哪些不值得研究，哪些暂不需要研究，训练他们分析判断的能力，教学生掌握一些起码的置疑方式。置疑的方式有很多：有横向的、纵向的；正向的、逆向的；求同的、存异的；分析的、综合的等等。例如，关于“铁路国有”的疑点，可以这样置疑：“铁路收归国有不正是体现了国家主权吗?为什么却说成是卖国的呢?为什么说成是帝国主义掠夺我国权利?”这就是层层递进式的置疑，更能点燃学生创造性思维的火花。
三、善于解疑，是引导学生步入创造性思维的殿堂
解答疑难是一种复杂的思维过程，教师应当从学生实际出发，适当补充史实，拓展教材内容，提供背景资料，有意识、有步骤地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等各种能力，让他们能够准确地运用概念，合理地进行推理，正确地作出判断，逐步形成从现象到本质、从局部到整体，从特殊到一般的认识历史的能力。一般说来，较为浅显的问题，可以让思维较差或较慢的同学发表意见。较为含蓄的问题，有争论的、难度较大的问题，要引导全体学生通过组织讨论、启发诱导等手段，使学生思维过程合理化。例如，在《抗日民统一战线的初步形成》一节教学中，有的学生提出：张学良是北洋军阀张作霖之子，又是蒋介石的重要将领，怎么会发动西安事变?这个问题是这一节的难点之一，为此，我除了引导学生看书，找出课文中给出的依据之外，还引导学生回忆电视剧《少帅传奇》和电影《西安事变》中的有关内容。通过由表及里、由此及彼的对比分析，触及历史问题的本质，锻炼了学生的思维机智，培养了创造才能，使学生逐步学会从内因和外因、主观和客观等多层面多角度的去思考问题、解决问题。
四、不断存疑，开发创造性思维的源泉
“存疑”，是创造性思维品质的—重要特征。“学贵蒋疑”，也是我国的传统教学思想的精华。学海无涯，要不断进入新的境地，就必须常常“存疑”，保持浓厚的兴趣。应当指出，这种保留的疑问，具有整体联系的显著特点，在教学活动中能够阶段性和连续性的统一。相对独立的问题应当及时解决，如我国古代科学技术水平长期居于世界的前列，为什么后来落伍了呢?《中俄尼布楚条约》是在中国方面让出了大片国土的情况下签订的，为什么却说是平等的条约呢?阿拉伯半岛位于西亚南部，为什么西亚以及北非等国家都叫做阿拉伯国家?等等。对于这些时空跨度较大，具有连续性特点的问题，应当步步存疑，设悬念，通过不断向纵深探索，达到整体的把握。例如，在教学《鸦片战争》时，对鸦片战争为什么会失败的根本原因，大可不必过早解答。还有些问题，一时不须解答清楚、也无法解答得完美的，也可以存疑。在《“五四”爱国运动》一节中，有学生提出：“五四”运动迫使北洋军阀政府释放被捕学生，撤销了曹汝霖、陆宗舆、章宗样的职务，拒绝在对德“和约”上签字，不是取得了彻底的胜利吗?为什么却说是反帝反封建取得了初步的胜利呢?这个问题质量较高，学生暂时还不明白“五四运动的胜利”和“反帝反封建的胜利”两者的联系和区别，可以存疑。历史教学中的“存疑”与其他学科一样，它根本的一点就是对原有知识的反思从而不断产生探索的愿望，不断形成新的发现，遵循由量变到质变的规律，不断形成创造性思维的良好品质。