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摘 要：新课程改革下，小学数学教学应该从小学数学学科的特点入手，通过通识教育和思想理论等多种形式，在学习过程中对学生的主动性、积极性、创造性等各个方面进行探索。通过了解学生当前的知识水平和发展潜力，合理组合教学内容，对不同层次的学生实施不同的教学策略，使每个学生都能全面、可持续地发展。
关键词：课改创新教学;数学教与学策略;数学教学探究
一、主体参与策略
（一）创设情境，激发参与兴趣
兴趣是促进学生学习的内在动力。根据小学生的心理特点，他们对自己亲身参与的活动特别感兴趣，因此，我们可以通过教学情境来激发学生参与活动的积极性。主要目的是使学生参与活动，在不知不觉中掌握新知识的内容。
（二）主权回归，提升参与意识
许多教师在选择教学方法时，通常在黑板上写一个问题，然后在学生面前停顿一段时间，保持沉默。这样，他们给了学生思考的空间。在实际的课堂教学中，只有让学生有参与意识，才能真正促进学生学习数学的实效。在教学实践中，我们应该优先考虑学生，让学生学习、尝试、操作、思考、讨论和积极解决问题，只有让学生体验、独立思考，才能创造出价值，增强他们对学科的信心。
（三）关注差异，实现全员参与
学生的初始学习水平不同，教师应针对不同的学生采用不同的教学方法，对学生的能力和知识基础有较好的了解，在尊重学生差异的前提下制定目标和方法的规划，确保每个学生都有一个体验和参与过程。
二、合作探究策略
（一）把握合作要领，培养合作精神
1.合理安排合作对象
教师可以在教学中选择合作的方式，使学生通过互动的方式达到目的，在分组前应对学生的知识基础、学习能力、心理素质、兴趣和性别进行综合评价。合作组可以分成4～6个成员，包括一到两个优等生，两到三个中等生，一到两个待优生。
2.进行明确分工
在合作前，应明确组员之间的分工，选择管理能力较强的组长，负责组内每个学生的具体任务和责任。在一定时期内还需要改变每个学生的角色，为提高学生的综合发展能力打下良好的基础。
3.选择合作时机
不管学什么知识，实践是必要的，只有让学生去发现，才能获得深刻的理解。在指导小组合作之前，教师应该给学生留出一定的空间，让他们根据自己的理解和经验来获得更多的理解和知识。
4.培养合作学习意识
教师作为组织者和引导者，应该合理引导学生学会以某种方式合作，作为这个团体的一员，学生应该相互帮助，相互支持，相互合作。团队的成长离不开每个成员的共同努力，每个成长都是一份荣誉。只有让学生拥有这些意识，明白这个道理，团队精神才会逐渐提高。
（二）掌握合作方法，合作中得到发展
1.学会讨论
讨论是头脑风暴的过程。它不仅允许学生积极参与，而且允许每个学生有一个表演的平台。通过学生之间的多向交流，学会了他人的长处，培养了学生的合作精神和集体精神。在讨论过程中，教师可以关注教学内容的困难和混乱，让学生在全面的交流中享受学习过程，共同提高。
2.学会表达
语言是一个人智力发展和形成的核心。在教学方面，教师应多让学生“说”，为每个学生创造“说”的机会，培养学生的语言表达能力，帮助他们发展思考能力。
3.学会倾听
倾听能够促进学生共同学习。学会听老师提问，学生说话;听操作要点，小组分工要求;听表扬，批评改进方法，从而提高合作学习的效率。
三、充分利用多媒体
随着多媒体技术的发展，黑板和粉笔在校园中逐渐消失，从传统的“板书”教学方法到当今创新的“屏幕教学”，这种转变为学生提供了更好、更先进、更直观的学习方法。与过去粉笔教学费时费力相比，多媒体的出现为教师和学生节省了大量的课堂时间，使他们有更多的时间进行教学。通过音视频的多媒体特性，使传统的学习情境变得生动活泼，使学生在课堂上更具活力。从数学的本质来看，它是一门比较抽象的学科，小学生的思维能力比较具体。因此，对于仍然需要提高抽象能力的小学生，教师应该根据不同年龄组制作相应的课件，运用新颖有趣的教学方法，激发学生的学习积极性，让学生对数学学科产生浓厚的兴趣，从而有效地提高教学效果。
四、灵活运用新教材
教材这个词对于广大教师来说并不陌生，如何利用好教材来教学生，让学生充分吸收教学知识，是每个教师都需要研究的问题。作为一名小学数学教师，一是要处理好教材的过去、现在和未来的关系，充分利用好教材，合理利用教材作为提高教学水平和教学质量的前提。无论是什么样的教学，教师都应该首先研究“教什么”的问题，即教学内容的选择和教学目标的确定。二是研究“如何教”的问题，即教学过程和教师教学选择的策略。与其他学科相比，数学是更严格、更系统的学科。在具体的教学过程中，不能采用单一的教学模式和方法进行教学，教师应熟悉教学知识的内在联系，将数学知识合理衔接，在教学过程中充分引导学生学习，围绕教材的框架，认真引导学生学习知识，帮助学生进行有效的结构。只有这样，才能真正实现优化教学的目标。
虽然上述策略看似普遍，但只要广大教师合理运用，充分发挥其在小学数学教学中的作用，运用普遍性与实践性相结合的教学方法，在新课程改革精神的前提下，进行改革与创新，相信教学效率一定能够取得良好的教学效果。
参考文献
[1]王妮.“先学后教，当堂训练”模式在小学数学课堂的实践探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（32）：58.
[2]王艳素.浅谈新课改下如何处理小学数学教与学的关系[J].魅力中国，2019（48）：93.
[3]朱柏海.以问促学，开展互动式数学教学[J].科學大众（科学教育），2019（3）：51.
关键词：课改创新教学;数学教与学策略;数学教学探究
一、主体参与策略
（一）创设情境，激发参与兴趣
兴趣是促进学生学习的内在动力。根据小学生的心理特点，他们对自己亲身参与的活动特别感兴趣，因此，我们可以通过教学情境来激发学生参与活动的积极性。主要目的是使学生参与活动，在不知不觉中掌握新知识的内容。
（二）主权回归，提升参与意识
许多教师在选择教学方法时，通常在黑板上写一个问题，然后在学生面前停顿一段时间，保持沉默。这样，他们给了学生思考的空间。在实际的课堂教学中，只有让学生有参与意识，才能真正促进学生学习数学的实效。在教学实践中，我们应该优先考虑学生，让学生学习、尝试、操作、思考、讨论和积极解决问题，只有让学生体验、独立思考，才能创造出价值，增强他们对学科的信心。
（三）关注差异，实现全员参与
学生的初始学习水平不同，教师应针对不同的学生采用不同的教学方法，对学生的能力和知识基础有较好的了解，在尊重学生差异的前提下制定目标和方法的规划，确保每个学生都有一个体验和参与过程。
二、合作探究策略
（一）把握合作要领，培养合作精神
1.合理安排合作对象
教师可以在教学中选择合作的方式，使学生通过互动的方式达到目的，在分组前应对学生的知识基础、学习能力、心理素质、兴趣和性别进行综合评价。合作组可以分成4～6个成员，包括一到两个优等生，两到三个中等生，一到两个待优生。
2.进行明确分工
在合作前，应明确组员之间的分工，选择管理能力较强的组长，负责组内每个学生的具体任务和责任。在一定时期内还需要改变每个学生的角色，为提高学生的综合发展能力打下良好的基础。
3.选择合作时机
不管学什么知识，实践是必要的，只有让学生去发现，才能获得深刻的理解。在指导小组合作之前，教师应该给学生留出一定的空间，让他们根据自己的理解和经验来获得更多的理解和知识。
4.培养合作学习意识
教师作为组织者和引导者，应该合理引导学生学会以某种方式合作，作为这个团体的一员，学生应该相互帮助，相互支持，相互合作。团队的成长离不开每个成员的共同努力，每个成长都是一份荣誉。只有让学生拥有这些意识，明白这个道理，团队精神才会逐渐提高。
（二）掌握合作方法，合作中得到发展
1.学会讨论
讨论是头脑风暴的过程。它不仅允许学生积极参与，而且允许每个学生有一个表演的平台。通过学生之间的多向交流，学会了他人的长处，培养了学生的合作精神和集体精神。在讨论过程中，教师可以关注教学内容的困难和混乱，让学生在全面的交流中享受学习过程，共同提高。
2.学会表达
语言是一个人智力发展和形成的核心。在教学方面，教师应多让学生“说”，为每个学生创造“说”的机会，培养学生的语言表达能力，帮助他们发展思考能力。
3.学会倾听
倾听能够促进学生共同学习。学会听老师提问，学生说话;听操作要点，小组分工要求;听表扬，批评改进方法，从而提高合作学习的效率。
三、充分利用多媒体
随着多媒体技术的发展，黑板和粉笔在校园中逐渐消失，从传统的“板书”教学方法到当今创新的“屏幕教学”，这种转变为学生提供了更好、更先进、更直观的学习方法。与过去粉笔教学费时费力相比，多媒体的出现为教师和学生节省了大量的课堂时间，使他们有更多的时间进行教学。通过音视频的多媒体特性，使传统的学习情境变得生动活泼，使学生在课堂上更具活力。从数学的本质来看，它是一门比较抽象的学科，小学生的思维能力比较具体。因此，对于仍然需要提高抽象能力的小学生，教师应该根据不同年龄组制作相应的课件，运用新颖有趣的教学方法，激发学生的学习积极性，让学生对数学学科产生浓厚的兴趣，从而有效地提高教学效果。
四、灵活运用新教材
教材这个词对于广大教师来说并不陌生，如何利用好教材来教学生，让学生充分吸收教学知识，是每个教师都需要研究的问题。作为一名小学数学教师，一是要处理好教材的过去、现在和未来的关系，充分利用好教材，合理利用教材作为提高教学水平和教学质量的前提。无论是什么样的教学，教师都应该首先研究“教什么”的问题，即教学内容的选择和教学目标的确定。二是研究“如何教”的问题，即教学过程和教师教学选择的策略。与其他学科相比，数学是更严格、更系统的学科。在具体的教学过程中，不能采用单一的教学模式和方法进行教学，教师应熟悉教学知识的内在联系，将数学知识合理衔接，在教学过程中充分引导学生学习，围绕教材的框架，认真引导学生学习知识，帮助学生进行有效的结构。只有这样，才能真正实现优化教学的目标。
虽然上述策略看似普遍，但只要广大教师合理运用，充分发挥其在小学数学教学中的作用，运用普遍性与实践性相结合的教学方法，在新课程改革精神的前提下，进行改革与创新，相信教学效率一定能够取得良好的教学效果。
参考文献
[1]王妮.“先学后教，当堂训练”模式在小学数学课堂的实践探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（32）：58.
[2]王艳素.浅谈新课改下如何处理小学数学教与学的关系[J].魅力中国，2019（48）：93.
[3]朱柏海.以问促学，开展互动式数学教学[J].科學大众（科学教育），2019（3）：51.