论文部分内容阅读
一、以宽容之心理解学生
对于问题学生，不能把它们归为不可救药的一类，不能给他们贴上标签，只盯着过去的错误不放。而应具体地给他们指出需要改进的地方，像治水一样，“疏而不堵”，给他们进行心理上的辅导。在学习中不断地发现他得的优点和点滴进步，适当地给予表扬，让他们尝到成功的甜头。用宽容之心理解学生，多表扬、少批评，多关心、少讽刺，不断地帮他们找回自尊，让他们不断地提高自己的道德修养，完善自己的个性品质，就能够做到肯定自己，欣赏自己，相信自己，从而不断进步。
二、以真诚之心感化学生
问题行为学生大多性格较孤僻，思想偏激，讲义气，有强烈的自尊心，而且对教师一般都存有戒心。可以开展师生联欢会、春游、运动会或家访等活动适时与学生沟通，如：在去野外郊游时，可以利用问题学生活泼好动，善于表现自己的特点，从活动的组织、行程路线到娱乐游戏等都让他们共同策划。充分相信学生，教师只提参考性意见。使学生感觉到老师在尊重他、信任他，不知不觉中消除了与老师的对立情绪，从而建立相互信任、相互尊重的师生关系，真正地将班主任当作自己的亲人、朋友。老师在活动中自然而然地了解了他们的内心世界，对症下药，帮助他们解开思想上的疙瘩。有了对班主任的信服，学生也很容易敞开心扉，倾诉苦衷，自觉地矫正自己的行为。从厌恶上学到爱老师、爱班集体及至爱上学。
三、以爱心融化学生
班主任对学生讲理，必须动之以情，以爱心感化学生，融化学生的戒备心理和对立情绪。转化教育的过程也是师生情感交流的过程。为帮助“问题学生”改正自己的缺点，就必须营造一种融洽的谈话环境，消除他们的疑虑，最大限度地减少敌对情绪。一是要灵活选择谈话环境。找“问题学生”谈话，要尽量避开公众场合，尤其要避开同班同学及其他熟人。这种秘密的“地下”式的谈话，可以使师生都可无所顾忌，畅所欲言。二是要讲究谈话的艺术。找“问题学生”谈话，一定要摸准“病根”，就事论事，点到为止。“新帐老账一块算”，容易引起学生的厌烦，会使学生觉得老师心胸狭小。要创造一种民主的、谈论的谈话氛围。要给学生充分的思考时间，允许学生为自己的行为进行申辩。谈话语气要严肃、平和，语言要有启发性。对“问题学生”来说，尊重和理解是他们最需要的。如果你的谈话让学生认为你是他的知己，是他的朋友，那么这样的谈话就会有好的效果。再者，文字是无声的语言，老师还可选择文字交流的方式，既让学生有想象和反思的空间，又避免学生直面老师时所产生的拘束，拉近心与心的距离。
四、用心对待学生的反复
学生的问题行为成因极其复杂，既有客观的学校、家庭和社会因素，也有主观的生理、心理因素等等，不是一朝一夕就能转化的。因此在矫正问题行为的过程中，班主任还必须磨练学生的意志，注意学生问题行为的反复。对学生出现的反复，班主任要更耐心更细致地做好工作。
由于学生问题行为的转变一般要经历醒悟、转变、反复、巩固和稳定的过程。在进步过程中出现反复是正常现象，进步往往是迂回曲折，螺旋式上升的过程。这样，班主任通过“情”与“理”的结合，在“意”的参与下，引导和组织有问题行为的学生进行必要的道德行为训练，使之形成习惯。“导之以行”要做到因人因事而异，比如调皮的学生要在守纪律上引导，对于经常迟到的学生不能一味批评，应细究其内因。
五、怀期望之心促进学生的转变
罗森塔尔效应有利于促进学生向教师所期望的方向发展，但它有可能使教师的期望局限于部分学生身上，从而带来教育的不平等。教师要勇于承认这一现实，进而改变自己的做法，要把自己的期望面向全体学生，对班级中的所有人一视同仁。“问题学生”的出现往往是由不良的生活环境和不当的教育方式造成的，他们更需要班主任的关心和引导。班主任对他们负有建立感情的纽带，真诚帮助其进步的义务。因此，班主任的良好期望又必须要向“问题学生”倾斜，要相信“问题学生”一定能改掉自身的不足，进而对他们多一些笑脸、多一些鼓励、多一些表扬、多一些肯定，花更多的心血，认真做好“问题学生”的转化工作。
对于问题学生，不能把它们归为不可救药的一类，不能给他们贴上标签，只盯着过去的错误不放。而应具体地给他们指出需要改进的地方，像治水一样，“疏而不堵”，给他们进行心理上的辅导。在学习中不断地发现他得的优点和点滴进步，适当地给予表扬，让他们尝到成功的甜头。用宽容之心理解学生，多表扬、少批评，多关心、少讽刺，不断地帮他们找回自尊，让他们不断地提高自己的道德修养，完善自己的个性品质，就能够做到肯定自己，欣赏自己，相信自己，从而不断进步。
二、以真诚之心感化学生
问题行为学生大多性格较孤僻，思想偏激，讲义气，有强烈的自尊心，而且对教师一般都存有戒心。可以开展师生联欢会、春游、运动会或家访等活动适时与学生沟通，如：在去野外郊游时，可以利用问题学生活泼好动，善于表现自己的特点，从活动的组织、行程路线到娱乐游戏等都让他们共同策划。充分相信学生，教师只提参考性意见。使学生感觉到老师在尊重他、信任他，不知不觉中消除了与老师的对立情绪，从而建立相互信任、相互尊重的师生关系，真正地将班主任当作自己的亲人、朋友。老师在活动中自然而然地了解了他们的内心世界，对症下药，帮助他们解开思想上的疙瘩。有了对班主任的信服，学生也很容易敞开心扉，倾诉苦衷，自觉地矫正自己的行为。从厌恶上学到爱老师、爱班集体及至爱上学。
三、以爱心融化学生
班主任对学生讲理，必须动之以情，以爱心感化学生，融化学生的戒备心理和对立情绪。转化教育的过程也是师生情感交流的过程。为帮助“问题学生”改正自己的缺点，就必须营造一种融洽的谈话环境，消除他们的疑虑，最大限度地减少敌对情绪。一是要灵活选择谈话环境。找“问题学生”谈话，要尽量避开公众场合，尤其要避开同班同学及其他熟人。这种秘密的“地下”式的谈话，可以使师生都可无所顾忌，畅所欲言。二是要讲究谈话的艺术。找“问题学生”谈话，一定要摸准“病根”，就事论事，点到为止。“新帐老账一块算”，容易引起学生的厌烦，会使学生觉得老师心胸狭小。要创造一种民主的、谈论的谈话氛围。要给学生充分的思考时间，允许学生为自己的行为进行申辩。谈话语气要严肃、平和，语言要有启发性。对“问题学生”来说，尊重和理解是他们最需要的。如果你的谈话让学生认为你是他的知己，是他的朋友，那么这样的谈话就会有好的效果。再者，文字是无声的语言，老师还可选择文字交流的方式，既让学生有想象和反思的空间，又避免学生直面老师时所产生的拘束，拉近心与心的距离。
四、用心对待学生的反复
学生的问题行为成因极其复杂，既有客观的学校、家庭和社会因素，也有主观的生理、心理因素等等，不是一朝一夕就能转化的。因此在矫正问题行为的过程中，班主任还必须磨练学生的意志，注意学生问题行为的反复。对学生出现的反复，班主任要更耐心更细致地做好工作。
由于学生问题行为的转变一般要经历醒悟、转变、反复、巩固和稳定的过程。在进步过程中出现反复是正常现象，进步往往是迂回曲折，螺旋式上升的过程。这样，班主任通过“情”与“理”的结合，在“意”的参与下，引导和组织有问题行为的学生进行必要的道德行为训练，使之形成习惯。“导之以行”要做到因人因事而异，比如调皮的学生要在守纪律上引导，对于经常迟到的学生不能一味批评，应细究其内因。
五、怀期望之心促进学生的转变
罗森塔尔效应有利于促进学生向教师所期望的方向发展，但它有可能使教师的期望局限于部分学生身上，从而带来教育的不平等。教师要勇于承认这一现实，进而改变自己的做法，要把自己的期望面向全体学生，对班级中的所有人一视同仁。“问题学生”的出现往往是由不良的生活环境和不当的教育方式造成的，他们更需要班主任的关心和引导。班主任对他们负有建立感情的纽带，真诚帮助其进步的义务。因此，班主任的良好期望又必须要向“问题学生”倾斜，要相信“问题学生”一定能改掉自身的不足，进而对他们多一些笑脸、多一些鼓励、多一些表扬、多一些肯定，花更多的心血，认真做好“问题学生”的转化工作。