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一、《中学生职业教育课程》的定义及其开发的依据
职业指导，亦称职业咨询或就业指导，指根据社会职业需要针对人们的个人特点以及社会与家庭环境等条件，引导他们较为恰当地确定职业定向、选择劳动岗位或者转到新的职业领域的社会活动，是沟通求职者和用人单位、教育部门和社会的有效途径。
“你是什么性格？你性格上的弱点在哪些地方？你未来适合往哪个方向发展？你考虑到你周围的环境吗？”这些问题是在应试环境中成长起来的学子们几乎从没思考过的。中学生进行职业规划是否过早？华附廖耀良老师表示，中学阶段接触职业规划并不算早，反而更加有利于他们产生学习的动力。广东省中小学德育研究与指导中心研究部主任李季教授也认为，大学毕业后再进行职业生涯计划是有些晚的。在西方特别是美国、德国等职业系统非常规范和发达的国家，通过职业模拟、实际尝试操作等方式使孩子从小就瞄准了发展的目标。“职业规划早做一些，对个人的发展定位能够准确一些。实际上，很多成功人士理想的确立都是在中学阶段。”然而，国内的咨询者往往在人生面临关键选择的时候才要做规划，这样的确是一种“临时抱佛脚”的短期行为，很难收到真正的效果。
二、《中学生职业教育课程》开发的内容
（1）调查分析社会职业变动趋势和劳动力市场供求状况
（2）兴趣的培养 （3性格和职业关系
（4）气质与相应职业 （5）颜色与相应职业
（6）血型与职业关系 （7）学会写求职信
（8）如何树立第一印象 （9）面试技巧和方法
（10）诚信是做人做事之根本（11）处理好人际关系
（12）怀有一颗感恩的心
三、《中学生职业教育课程》开发的具体意义
近几年来高校扩招后的毕业生出现了就业难现象，许多职业测评专家指出：普遍的就业情况不甚理想反映了一个重要的问题，就是职业规划为时过晚，甚至很多学生对自己的职业生涯并没有进行过系统的规划。他们在应聘时屡受挫折，就算进了一家用人单位也难以适应；一些人接受职业测评后发现自己的个性、能力
。
倾向与所读的专业根本不一致，甚至南辕北辙
。
（一）促进教学方式的改变
教学的效果或者说衡量一个教师的水平不仅仅看他所拥有的专业知识，更主要的是看他能否把所拥有的知识良好地传递给学生，传递的过程便是教学方式选择的过程，而教学方式的选择受教育东导向的影响，应试教育气氛在大多数学校仍占主导的情况下，容易形成强制性教学方式，这与人才的培养不相适应。而应试教育氛围不变，教师接受教学方式的改变始终是被动的。〈〈中学生职业教育课程〉〉的市场化倾向有利地促进教师教学方式的改变，教师必须在自身与学
。
生之间建立良好的传递关系，才能胜任，承担课程，这样，教师必须主动地去改变教学方式，必须研究学生心理，教学方法，教学语言，教学态度等等，教师也始终处于研究姿态。另一方面，在，《中学生职业教育课程》中，教师通过主动地研究，探索，改变了教学方式，尝到了教学甜头，便会知觉地把它运用到正式课程的教学中。这样从教学方式到教学效果到教学质量便形成了良性循环。
（二）促进教师精神的改变
长期以来，人们总喜欢用一个比喻来概括教师精神，确立教师形象，那就是蜡烛精神——燃烧了，照亮了别人。固然，这种精神值得提倡，但它只概括了教师精神的一个方面并不适应新的时代对教师精神的呼唤。同时这种精神的过于强化反而成为教师的一种负担，严重束缚了教师创造力的发展，束缚了教师对未知领域的进一步探索。《中学生职业教育课程》的开发则促进了这种精神的形成。《中学生职业教育课程》对教师而言是一个新的领域，在这个新领域中教师只有不断地吸取才能担当课程开发的责任。同时，教师要开设一门新的课程就必须不断拓展自己的知识空间精神空间。教师只有不断地添油，才能不断地发光。
（三）给学生树立成功其实很简单，就是作你是最喜欢做的事情，然后把它做到最好
如果一个人始终都在做自己喜欢的事情，即使一开始做得还不太好 但是，只要他愿意花时间去学习，愿意白天晚上都琢磨，愿意年复一年地努力，他自然把事情越做越好，甚至超过任何人。这样的成功将会带给他更多的快乐和满足感。
（四）促进学生个性的形成
清代龚自真就曾提出要《不拘一格降人才》。人才要不拘一格则要因材施教，因材施教则必须承认学生个性的差异。有人说二十一世纪的教育是发展学生个性的发展。《中学生职业教育课程》的开发使教学内容丰富化，使教学目标多样化，层次化，满足学生个性发展的需要，学生根据自己的爱护选择相应《中学生职业教育课程》，使自己在 这方面的潜力得到较充分的发掘。
（五）促进学校特色的形成
《中学生职业教育课程》是根据学校的教学理念，教师的开发潜力，学生的需要开发的，因此每一个有相应实力的学校都可以开发《中学生职业教育课程》的。学校的特色是以课程为表现形式渗透着学生的需要，教师的素质，学校的教学理念，因此一所学校始终是有别于其他学校。
开发中学生职业教育丰富综合实践的之路是很漫长的只要不断地接受挑战打破旧有的模式，能实现自我的超越。
职业指导，亦称职业咨询或就业指导，指根据社会职业需要针对人们的个人特点以及社会与家庭环境等条件，引导他们较为恰当地确定职业定向、选择劳动岗位或者转到新的职业领域的社会活动，是沟通求职者和用人单位、教育部门和社会的有效途径。
“你是什么性格？你性格上的弱点在哪些地方？你未来适合往哪个方向发展？你考虑到你周围的环境吗？”这些问题是在应试环境中成长起来的学子们几乎从没思考过的。中学生进行职业规划是否过早？华附廖耀良老师表示，中学阶段接触职业规划并不算早，反而更加有利于他们产生学习的动力。广东省中小学德育研究与指导中心研究部主任李季教授也认为，大学毕业后再进行职业生涯计划是有些晚的。在西方特别是美国、德国等职业系统非常规范和发达的国家，通过职业模拟、实际尝试操作等方式使孩子从小就瞄准了发展的目标。“职业规划早做一些，对个人的发展定位能够准确一些。实际上，很多成功人士理想的确立都是在中学阶段。”然而，国内的咨询者往往在人生面临关键选择的时候才要做规划，这样的确是一种“临时抱佛脚”的短期行为，很难收到真正的效果。
二、《中学生职业教育课程》开发的内容
（1）调查分析社会职业变动趋势和劳动力市场供求状况
（2）兴趣的培养 （3性格和职业关系
（4）气质与相应职业 （5）颜色与相应职业
（6）血型与职业关系 （7）学会写求职信
（8）如何树立第一印象 （9）面试技巧和方法
（10）诚信是做人做事之根本（11）处理好人际关系
（12）怀有一颗感恩的心
三、《中学生职业教育课程》开发的具体意义
近几年来高校扩招后的毕业生出现了就业难现象，许多职业测评专家指出：普遍的就业情况不甚理想反映了一个重要的问题，就是职业规划为时过晚，甚至很多学生对自己的职业生涯并没有进行过系统的规划。他们在应聘时屡受挫折，就算进了一家用人单位也难以适应；一些人接受职业测评后发现自己的个性、能力
。
倾向与所读的专业根本不一致，甚至南辕北辙
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（一）促进教学方式的改变
教学的效果或者说衡量一个教师的水平不仅仅看他所拥有的专业知识，更主要的是看他能否把所拥有的知识良好地传递给学生，传递的过程便是教学方式选择的过程，而教学方式的选择受教育东导向的影响，应试教育气氛在大多数学校仍占主导的情况下，容易形成强制性教学方式，这与人才的培养不相适应。而应试教育氛围不变，教师接受教学方式的改变始终是被动的。〈〈中学生职业教育课程〉〉的市场化倾向有利地促进教师教学方式的改变，教师必须在自身与学
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生之间建立良好的传递关系，才能胜任，承担课程，这样，教师必须主动地去改变教学方式，必须研究学生心理，教学方法，教学语言，教学态度等等，教师也始终处于研究姿态。另一方面，在，《中学生职业教育课程》中，教师通过主动地研究，探索，改变了教学方式，尝到了教学甜头，便会知觉地把它运用到正式课程的教学中。这样从教学方式到教学效果到教学质量便形成了良性循环。
（二）促进教师精神的改变
长期以来，人们总喜欢用一个比喻来概括教师精神，确立教师形象，那就是蜡烛精神——燃烧了，照亮了别人。固然，这种精神值得提倡，但它只概括了教师精神的一个方面并不适应新的时代对教师精神的呼唤。同时这种精神的过于强化反而成为教师的一种负担，严重束缚了教师创造力的发展，束缚了教师对未知领域的进一步探索。《中学生职业教育课程》的开发则促进了这种精神的形成。《中学生职业教育课程》对教师而言是一个新的领域，在这个新领域中教师只有不断地吸取才能担当课程开发的责任。同时，教师要开设一门新的课程就必须不断拓展自己的知识空间精神空间。教师只有不断地添油，才能不断地发光。
（三）给学生树立成功其实很简单，就是作你是最喜欢做的事情，然后把它做到最好
如果一个人始终都在做自己喜欢的事情，即使一开始做得还不太好 但是，只要他愿意花时间去学习，愿意白天晚上都琢磨，愿意年复一年地努力，他自然把事情越做越好，甚至超过任何人。这样的成功将会带给他更多的快乐和满足感。
（四）促进学生个性的形成
清代龚自真就曾提出要《不拘一格降人才》。人才要不拘一格则要因材施教，因材施教则必须承认学生个性的差异。有人说二十一世纪的教育是发展学生个性的发展。《中学生职业教育课程》的开发使教学内容丰富化，使教学目标多样化，层次化，满足学生个性发展的需要，学生根据自己的爱护选择相应《中学生职业教育课程》，使自己在 这方面的潜力得到较充分的发掘。
（五）促进学校特色的形成
《中学生职业教育课程》是根据学校的教学理念，教师的开发潜力，学生的需要开发的，因此每一个有相应实力的学校都可以开发《中学生职业教育课程》的。学校的特色是以课程为表现形式渗透着学生的需要，教师的素质，学校的教学理念，因此一所学校始终是有别于其他学校。
开发中学生职业教育丰富综合实践的之路是很漫长的只要不断地接受挑战打破旧有的模式，能实现自我的超越。