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一、创设情境“活”，激发学生主动思考
学生是一个个鲜活的学习主体，在教学过程中，教师要精心设计各个环节，以激活学生的思维，让他们的脑子“动”起来，积极观察、主动思考，善于发现问题，成为学习的主人。如在教学《阿福的新衣——厘米的认识》一课时，在导入环节，我把教材中一幅幅连环画做成了低年级学生感兴趣的、能激发学生学习积极性的活生生的动画故事播放给他们看：阿福到服装店去做衣服，做衣服的师傅用扌乍细致地量着，并告诉徒弟：衣长三扌乍。小徒弟很认真地记下了师傅的话，按照师傅的吩咐很小心地做了起来，做的时候还用自己的小手反复地量着，一扌乍，两扌乍，三扌乍。衣服做好后，小徒弟满心欢喜，可是阿福来取新衣服时，一穿，衣服竟然小了。动画故事播放到这里戛然停止，我仔细观察每个学生的表情，孩子门眉头紧锁，教室里静悄悄的，停顿了片刻，我故作吃惊地问：“你们在想什么呢？”这一问，教室里顿时热闹起来，孩子们都争先恐后地说出了自己的想法：“老师，小徒弟是按照师傅告诉的长度做的，阿福的新衣怎么做小了？”“不对，小徒弟在做衣服时虽然也量了三扌乍，可是他的手小，他量出的长度和师傅的不一样。”“师傅是大人了，怎么还不知道自己的手大，徒弟的手小呀！”“老师，小徒弟用什么方法才能给阿福做出大小合适的衣服呢？”……我只用1分钟的时间播放了这样一个简短的动画故事，却触动了学生的思维神经，既调动起学生主动思考的兴趣，唤起求知的欲望，又节省了教学时间，使教学很快切入主题，从而使学生体会到建立统一长度单位的必要性，以此引入“厘米的认识”。同时，这种设计把提问的自主权还给了学生，改变传统课堂的学生应付老师连珠炮似的提问的教学，鼓励学生自主发现问题，引起理性思考，摆正学生的主体地位，使学生的自主性得到发展。
二、提出问题“活”，促进学生主动求知
一位名人这样曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在课堂上抛给学生的问题不应是随意的或让学生感到深奥的，而应该是能调动全体学生主动参与学习过程，促进学生求知的问题。提出的问题要“活”，使学生感到问题容易解决，并乐于思考。如在“厘米的认识”环节，我提出了一个简单而鲜活的问题，“请拿出自己的直尺观察，直尺上有什么？把你看到的在小组内交流一下。”学生注意力非常集中，都想在自己手中的直尺上寻找到答案，观察细致认真，不一会儿，小手就纷纷举起来了：老师，我发现直尺上有很多长短不同的小竖线；老师，我发现直尺的前端有“0”；老师，我发现直尺上有两个英文字母cm……孩子们通过自主探究、观察，掌握了直尺的结构，此时教师适当点拨，顺势提出“刻度线”、“0刻度”、“长度单位厘米”等概念，学生学得主动，学得轻松、实在。在“认识1厘米”环节中，我又提出了“尺子上哪一段的长度是1厘米？”这个看似简单的问题，却激活了学生的思维，使学生得出多个答案：从数字0到数字1之间的长度就是1厘米；数字1到数字2之间的长度是1厘米；数字4到数字5之间的长度也是1厘米……让课堂“活”得真实，这样的课堂教学不再是教师单一的讲解，而是在充分民主的基础上体验学习过程，从而建立“1厘米”的长度观念，在这个基础上教师小节：尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。学生理解透彻，记得扎实，达到了水到渠成的效果。类似的提问，注重培养学生学习的自主性，为学生创造了一个宽松的学习环境，把时间和空间还给了学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，学生得到了主动发展。
三、学习方式“活”，培养学生主动探究
新课程改革的核心是改变学生的学习方式。《数学课程标准》中明确指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索、合作交流的过程中学习。”如：在教学一年级认识人民币单位元、角、分，并掌握单位换算1元=10角，1角=10分后，为了使学生能顺利地进行简单的计算，体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，我组织学生进行了“小小商店”的实践活动。为使这个活动开展得扎实、有效，我将课的内容渗透于课前，让学生走向社会，走进超市，有目的地调查各种商品的价格，并让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，学生八人一组，推荐出 “售货员”、“收银员”的人选，其余的学生做“顾客”。活动中学生的积极性十分高涨，在每个柜台前各组成员都各自为政，“推销”自己的“商品”，其余学生拿出准备好的“纸币”去争先购买，个个都显得很有经济头脑。在此次动手操作、亲身体验的实践活动中，学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算，学会了元、角、分的加、减计算，体现了“数学来源于生活，运用于生活”的思想。这种学习方式的转变，实现了传统教学中教师与学生角色的转换，从学生的实际情况出发，使学生从被动接受走向主动学习，从机械接受变为创造性学习，培养了学生主动探索新知的能力。
学生是一个个鲜活的学习主体，在教学过程中，教师要精心设计各个环节，以激活学生的思维，让他们的脑子“动”起来，积极观察、主动思考，善于发现问题，成为学习的主人。如在教学《阿福的新衣——厘米的认识》一课时，在导入环节，我把教材中一幅幅连环画做成了低年级学生感兴趣的、能激发学生学习积极性的活生生的动画故事播放给他们看：阿福到服装店去做衣服，做衣服的师傅用扌乍细致地量着，并告诉徒弟：衣长三扌乍。小徒弟很认真地记下了师傅的话，按照师傅的吩咐很小心地做了起来，做的时候还用自己的小手反复地量着，一扌乍，两扌乍，三扌乍。衣服做好后，小徒弟满心欢喜，可是阿福来取新衣服时，一穿，衣服竟然小了。动画故事播放到这里戛然停止，我仔细观察每个学生的表情，孩子门眉头紧锁，教室里静悄悄的，停顿了片刻，我故作吃惊地问：“你们在想什么呢？”这一问，教室里顿时热闹起来，孩子们都争先恐后地说出了自己的想法：“老师，小徒弟是按照师傅告诉的长度做的，阿福的新衣怎么做小了？”“不对，小徒弟在做衣服时虽然也量了三扌乍，可是他的手小，他量出的长度和师傅的不一样。”“师傅是大人了，怎么还不知道自己的手大，徒弟的手小呀！”“老师，小徒弟用什么方法才能给阿福做出大小合适的衣服呢？”……我只用1分钟的时间播放了这样一个简短的动画故事，却触动了学生的思维神经，既调动起学生主动思考的兴趣，唤起求知的欲望，又节省了教学时间，使教学很快切入主题，从而使学生体会到建立统一长度单位的必要性，以此引入“厘米的认识”。同时，这种设计把提问的自主权还给了学生，改变传统课堂的学生应付老师连珠炮似的提问的教学，鼓励学生自主发现问题，引起理性思考，摆正学生的主体地位，使学生的自主性得到发展。
二、提出问题“活”，促进学生主动求知
一位名人这样曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在课堂上抛给学生的问题不应是随意的或让学生感到深奥的，而应该是能调动全体学生主动参与学习过程，促进学生求知的问题。提出的问题要“活”，使学生感到问题容易解决，并乐于思考。如在“厘米的认识”环节，我提出了一个简单而鲜活的问题，“请拿出自己的直尺观察，直尺上有什么？把你看到的在小组内交流一下。”学生注意力非常集中，都想在自己手中的直尺上寻找到答案，观察细致认真，不一会儿，小手就纷纷举起来了：老师，我发现直尺上有很多长短不同的小竖线；老师，我发现直尺的前端有“0”；老师，我发现直尺上有两个英文字母cm……孩子们通过自主探究、观察，掌握了直尺的结构，此时教师适当点拨，顺势提出“刻度线”、“0刻度”、“长度单位厘米”等概念，学生学得主动，学得轻松、实在。在“认识1厘米”环节中，我又提出了“尺子上哪一段的长度是1厘米？”这个看似简单的问题，却激活了学生的思维，使学生得出多个答案：从数字0到数字1之间的长度就是1厘米；数字1到数字2之间的长度是1厘米；数字4到数字5之间的长度也是1厘米……让课堂“活”得真实，这样的课堂教学不再是教师单一的讲解，而是在充分民主的基础上体验学习过程，从而建立“1厘米”的长度观念，在这个基础上教师小节：尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。学生理解透彻，记得扎实，达到了水到渠成的效果。类似的提问，注重培养学生学习的自主性，为学生创造了一个宽松的学习环境，把时间和空间还给了学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，学生得到了主动发展。
三、学习方式“活”，培养学生主动探究
新课程改革的核心是改变学生的学习方式。《数学课程标准》中明确指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索、合作交流的过程中学习。”如：在教学一年级认识人民币单位元、角、分，并掌握单位换算1元=10角，1角=10分后，为了使学生能顺利地进行简单的计算，体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，我组织学生进行了“小小商店”的实践活动。为使这个活动开展得扎实、有效，我将课的内容渗透于课前，让学生走向社会，走进超市，有目的地调查各种商品的价格，并让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，学生八人一组，推荐出 “售货员”、“收银员”的人选，其余的学生做“顾客”。活动中学生的积极性十分高涨，在每个柜台前各组成员都各自为政，“推销”自己的“商品”，其余学生拿出准备好的“纸币”去争先购买，个个都显得很有经济头脑。在此次动手操作、亲身体验的实践活动中，学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算，学会了元、角、分的加、减计算，体现了“数学来源于生活，运用于生活”的思想。这种学习方式的转变，实现了传统教学中教师与学生角色的转换，从学生的实际情况出发，使学生从被动接受走向主动学习，从机械接受变为创造性学习，培养了学生主动探索新知的能力。