论文部分内容阅读
在我谈到自我发展这个话题前，我想提一下我最近亲身经历的一件事，一个人。这个人，是给我感触最深、促使我写这篇文章的原动力。
她叫宫术芹（真实姓名），是2010年，国培计划——“知行”中国小学班主任教师远程培训舒兰的参培学员。这次培训，舒兰市共组织了300名小学班主任参加培训，并按着100名学员一个班的培训要求组建了三个班。作为舒兰二班的指导教师，我参与了这次国培工作。认识了作为学员的她。
在培训第一个阶段，宫术芹老师和其它学员没有什么区别，她也是按要求在一个半月的时间里完成1800学时网上视频学习，并参与班级沙龙研讨、上传文件、写学思体会作业，写研修日志。
培训于八月份进入到了第二个阶段要求学员自觉的在研修网上自学，并在开学时把所学知识应用于班级管理实践。学员一下子离开了指导教师的监督，离开了培训的组织评定，便自觉的“自由”起来了，找不着影了。而宫术芹呢，她几乎天天在研修网里逛。翻看网页，了解各地的情况，掌握最新的学习动态；参加各种学习协作组，尝试着去交流思想，研讨问题。在这里，她结识了全国各地象她一样的学员和一些知名的指导教师、甚至有一些专家，此时的宫术芹，真正的开阔了视野，增长了见识，丰富了知识，也清晰了自己的路。她开始与众不同了。
首先是，她在9月1日开学初，一篇理论指导实践的教学日志《忙而有序的一天》被研修网选中，分别在研修网首页和班主任E站首页滚动信息栏里展示，并得到中国了教师研修网培训总监周卫老师的高度评价。接着，在项目组第七次学情会上，她做了题为“我是如何用所学知识指导改进实践工作”的精彩发言。在《弟子规》协作组、“优秀班主任团队”、“做人民满意的教师”协作组等全国多个协作组里，她的一篇篇日志被推荐上传。并被《研修之星》协作组邀请担当组长。与全国优秀的指导教师一起发起并组织全国性的网络视频讨论，并担当主讲嘉宾。
培训结束了。而宫术芹老师也正在一步步成长着。她的教育之路越走越宽。我们不能预言她的将来，但我确确实实的看到了一个农村的小学班主任是如何一步步超越自我，超越众多的参培班主任而成为“研修之星”，成为众人承认的优秀。
感慨之余，我深思，是什么使宫术芹老师在全国十万名参培班主任中脱颖而出成为优秀。答案只有一个：是培训，是意识，教师的自主发展意识是教师专业发展的根本。明白这一点，我们在实施教师专业发展工程中，在各级各类的教师培训中要侧重于培养教师自主发展意识。
如何在培训中培养教师的自主发展意识呢？觉得应该注意以下几个方面。
第一，培训要创新模式，要淡化专业的教育学、心理学的理论性概念性的知识讲授。侧重于在探究教育教学中的具体案例问题中向教师传递教育思想，教育技巧。
近两年来，随着教育改革的深化，教师的专业发展成了当今教育发展工程中的关注点。大大小小、各级各类的教师专业培训扑面而来。然而，效果如何呢，放眼学校，走进课堂，不难看出，大部分的教师即使参加了培训也还都是老样子，老状态。激动过后归于平静。生活又归于原样，教育又回到过去。这是什么原因呢，一句话，培训没有传递给教师一种自我发展的意识，没有调动教师的积极性。
其次，培训的课程设置不仅要新，还要反映教师的需求。
这次的“知行”中国班主任培训就在这方面做出了较成功的探索。课程设计科学。它以教学中的案例式故事讲座为主，通过对话班主任，对话专家，来探究问题的本质和规律，探寻解决问题的方法和技巧，在潜移默化中，向班主任传递了教育学，心理学的理论性知识。没有概念性的背诵，没有论述性的问题。学员们通过沙龙研讨，协作组焦点问题探究，网络视频讨论交流、牵手联谊协作、个人工作室写作积累（博客）、专家近距离指导与点评，三人行网络班级建设，等等。形式多样的培训内容，多方面的感受与体验，使学员们尝试到个人日志、作业被推荐传载的成功喜悦，尝试到了与全国班主任网络研讨发言的惊喜刺激，尝试到了自已的网络班级被在全国展出的意外……总之，是一种成功的尝试，这就使参培教师有了动力，有了兴趣，并在兴趣与动力的作用下，开始了自我发展的尝试。
第三，在培训管理过程中，指导教师善于引领、督促，指导参培学员，真正的发挥指导教师的管理指导作用，确保培训作用发挥出来。
在培训中我们发现，像宫术芹老师这样的班主任学员毕竟少数，更多的参培老师不是很主动积极的。即便有再好的培训也白白的走了一次过程。所以，指导教师要引领，督促，指导参培老师。不能把大家召集在一起了，就不管了。你学你的，反正你是大人，都能管理自已了。这种不负责，导致的后果就是教师原地没动，培训没有发挥实效。因为长期以来，我们的老师已经习惯了他们原来的思维，他没有力量走出来超越自我。这时就需要指导教师给他力量，给学员一个推动。从而使学员教师走出自我封闭状态。推动学员去尝试，在尝试中获得一思维方式，获得一种意识——自我发展的意识。
总之，培训是件好事。但任何人也没有点石成金术，任何培训也不可能把一名教师一下子变成专家，改变到什么程度，提高到什么明显的高度。而问题的关键在于，培训是否能让学员们经历到以前所没有的体会——全新的感受与尝试。能否向教师们传递一种思想，或者说一种思维方式，在学员的心中植下一颗种子，也就是意识，育人方法的意识，参与的意识，交流的意识，学习的意识，探讨的意识，创新的意识，自我发展、自我提升的意识。这样，在培训结束以后，这些方法、意识，会在今后的日子里引导我们的教师学员走出自我，走向成功。
授人以渔，这应该是培训带给教师们最好的东西。
她叫宫术芹（真实姓名），是2010年，国培计划——“知行”中国小学班主任教师远程培训舒兰的参培学员。这次培训，舒兰市共组织了300名小学班主任参加培训，并按着100名学员一个班的培训要求组建了三个班。作为舒兰二班的指导教师，我参与了这次国培工作。认识了作为学员的她。
在培训第一个阶段，宫术芹老师和其它学员没有什么区别，她也是按要求在一个半月的时间里完成1800学时网上视频学习，并参与班级沙龙研讨、上传文件、写学思体会作业，写研修日志。
培训于八月份进入到了第二个阶段要求学员自觉的在研修网上自学，并在开学时把所学知识应用于班级管理实践。学员一下子离开了指导教师的监督，离开了培训的组织评定，便自觉的“自由”起来了，找不着影了。而宫术芹呢，她几乎天天在研修网里逛。翻看网页，了解各地的情况，掌握最新的学习动态；参加各种学习协作组，尝试着去交流思想，研讨问题。在这里，她结识了全国各地象她一样的学员和一些知名的指导教师、甚至有一些专家，此时的宫术芹，真正的开阔了视野，增长了见识，丰富了知识，也清晰了自己的路。她开始与众不同了。
首先是，她在9月1日开学初，一篇理论指导实践的教学日志《忙而有序的一天》被研修网选中，分别在研修网首页和班主任E站首页滚动信息栏里展示，并得到中国了教师研修网培训总监周卫老师的高度评价。接着，在项目组第七次学情会上，她做了题为“我是如何用所学知识指导改进实践工作”的精彩发言。在《弟子规》协作组、“优秀班主任团队”、“做人民满意的教师”协作组等全国多个协作组里，她的一篇篇日志被推荐上传。并被《研修之星》协作组邀请担当组长。与全国优秀的指导教师一起发起并组织全国性的网络视频讨论，并担当主讲嘉宾。
培训结束了。而宫术芹老师也正在一步步成长着。她的教育之路越走越宽。我们不能预言她的将来，但我确确实实的看到了一个农村的小学班主任是如何一步步超越自我，超越众多的参培班主任而成为“研修之星”，成为众人承认的优秀。
感慨之余，我深思，是什么使宫术芹老师在全国十万名参培班主任中脱颖而出成为优秀。答案只有一个：是培训，是意识，教师的自主发展意识是教师专业发展的根本。明白这一点，我们在实施教师专业发展工程中，在各级各类的教师培训中要侧重于培养教师自主发展意识。
如何在培训中培养教师的自主发展意识呢？觉得应该注意以下几个方面。
第一，培训要创新模式，要淡化专业的教育学、心理学的理论性概念性的知识讲授。侧重于在探究教育教学中的具体案例问题中向教师传递教育思想，教育技巧。
近两年来，随着教育改革的深化，教师的专业发展成了当今教育发展工程中的关注点。大大小小、各级各类的教师专业培训扑面而来。然而，效果如何呢，放眼学校，走进课堂，不难看出，大部分的教师即使参加了培训也还都是老样子，老状态。激动过后归于平静。生活又归于原样，教育又回到过去。这是什么原因呢，一句话，培训没有传递给教师一种自我发展的意识，没有调动教师的积极性。
其次，培训的课程设置不仅要新，还要反映教师的需求。
这次的“知行”中国班主任培训就在这方面做出了较成功的探索。课程设计科学。它以教学中的案例式故事讲座为主，通过对话班主任，对话专家，来探究问题的本质和规律，探寻解决问题的方法和技巧，在潜移默化中，向班主任传递了教育学，心理学的理论性知识。没有概念性的背诵，没有论述性的问题。学员们通过沙龙研讨，协作组焦点问题探究，网络视频讨论交流、牵手联谊协作、个人工作室写作积累（博客）、专家近距离指导与点评，三人行网络班级建设，等等。形式多样的培训内容，多方面的感受与体验，使学员们尝试到个人日志、作业被推荐传载的成功喜悦，尝试到了与全国班主任网络研讨发言的惊喜刺激，尝试到了自已的网络班级被在全国展出的意外……总之，是一种成功的尝试，这就使参培教师有了动力，有了兴趣，并在兴趣与动力的作用下，开始了自我发展的尝试。
第三，在培训管理过程中，指导教师善于引领、督促，指导参培学员，真正的发挥指导教师的管理指导作用，确保培训作用发挥出来。
在培训中我们发现，像宫术芹老师这样的班主任学员毕竟少数，更多的参培老师不是很主动积极的。即便有再好的培训也白白的走了一次过程。所以，指导教师要引领，督促，指导参培老师。不能把大家召集在一起了，就不管了。你学你的，反正你是大人，都能管理自已了。这种不负责，导致的后果就是教师原地没动，培训没有发挥实效。因为长期以来，我们的老师已经习惯了他们原来的思维，他没有力量走出来超越自我。这时就需要指导教师给他力量，给学员一个推动。从而使学员教师走出自我封闭状态。推动学员去尝试，在尝试中获得一思维方式，获得一种意识——自我发展的意识。
总之，培训是件好事。但任何人也没有点石成金术，任何培训也不可能把一名教师一下子变成专家，改变到什么程度，提高到什么明显的高度。而问题的关键在于，培训是否能让学员们经历到以前所没有的体会——全新的感受与尝试。能否向教师们传递一种思想，或者说一种思维方式，在学员的心中植下一颗种子，也就是意识，育人方法的意识，参与的意识，交流的意识，学习的意识，探讨的意识，创新的意识，自我发展、自我提升的意识。这样，在培训结束以后，这些方法、意识，会在今后的日子里引导我们的教师学员走出自我，走向成功。
授人以渔，这应该是培训带给教师们最好的东西。