论文部分内容阅读
摘要：游戏是幼儿的基本活动，是促进幼儿身心和谐发展的主要手段。由此可见，游戏是学前期儿童的基本活动形式，它也是成人社会的缩影，它对儿童社会发展起着巨大的作用，同时又是幼儿的良好品德形成的必要途径之一。
关键词：游戏幼儿教育
游戏是幼儿的基本活动，是促进幼儿身心和谐发展的主要手段。著名的教育学家马卡连柯在评价儿童游戏的教育作用时曾说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未来活动家教育首先要在游戏中开始。”由此可见，游戏是学前期儿童的基本活动形式，它也是成人社会及生活的缩影，它对儿童社会发展起着巨大的作用，同时又是幼儿的良好品德形成的必要途径之一。
但是我们在游戏中，时常看到一些小朋友在教室的中间跑来跑去，还有一些工作人员在自己岗位上无所事事，这里看看、那里瞧瞧；还有的和隔壁的工作人员打打闹闹，而对于客人的到来则是不理不睬，或是应付了事。
为何会出现这样的情况呢?其中最主要的原因就是，幼儿对于他自己所扮演的角色不感兴趣。就深层意义来讲，是幼儿对于游戏中所开设的一些游戏区角不喜欢、不认同。那么什么样的游戏是受幼儿喜爱的呢?在增设游戏时，幼儿才是最有发言权的。怎么样才能使幼儿很好的为自己创设新的游戏区角呢?每种事物的新生过程都是由了解，掌握，最后才是创新。我将其总结为以下三个方面：
一、与“生活”牵手，感悟游戏特点
(一)游戏中的问题，在生活里找答案。
在游戏时一些幼儿并不清楚，自己在游戏中扮演的角色该说什么、该做什么，或者不理解为什么会有这样的角色。首先，我们可以帮助幼儿认识角色。我们可以用图片或是电脑灯手段认识游戏中的角色，并通过一些标志帮助幼儿认清游戏中的角色，以便为游戏打基础。例如：妈妈有哪些标志呢?妈妈会系围裙，妈妈的手里可能还抱着宝宝等；厨师呢?会戴厨师帽，拿着铲子等等。其次可以带幼儿去参观其他幼儿的游戏。这样幼儿可以直接的看到其他人是怎么样玩游戏的。像：理发店里，小理发师们帮助顾客洗头发，剪头发等；娃娃家的爸爸在家烧饭、招待客人等等。然后用剪接的方式将游戏中角色的重点回放给幼儿看，引导幼儿了解角色内容。这样做那些没参与到其中的幼儿更容易了解游戏，并且激发幼儿参与的兴趣。
(二)游戏中的动作，在生活里模仿。
简单的了解角色以后幼儿可能会有很高的积极性去参加游戏，但是这些只能帮助他们进行简单的模仿，如何能让幼儿更好的了解角色呢?
角色游戏本身就是幼儿对成人社会的一种模仿，对成人社会直接的观察能更好的帮助幼儿感受角色，了解角色的本质。例如，可以将幼儿带到超市去观看收银员是怎么样收款的，她在收款时说了一些什么样的话，做了一些什么样的动作。还有顾客和收银员说了些什么，又做了些什么样的动作。她们在没有人来结账的时候又在做什么。
对成人的模仿，丰富了孩子们的游戏，帮助他们更好的了解游戏中的规则，使能他们更好的开展游戏。
二、带着“游戏”，走入真实生活
体验生活其实就是幼儿掌握游戏的过程，他不但能够很好的帮助幼儿掌握游戏的基本规则，也能为以后幼儿自己增设新游戏打下良好的基础。
(一)在真实生活中扮演角色，进行游戏。
生活及游戏，游戏及生活。在幼儿的世界中，所有的事情都好像是在游戏一样，所有幼儿的游戏就是他全部的生活。所以让幼儿体验的角色也应该分为两种，一种是生活中的真实角色，一种是游戏中幼儿自己扮演的角色。比如说，让孩子在家做一天“小妈妈”，帮助妈妈做一些力所能及的家务，然后在让她扮演娃娃家的妈妈。通过这两种不同的身份，同一种角色的扮演，在过程中发现问题。如何解决问题呢?
(二)在真实生活中解决问题，促进游戏。
有些问题我们可以通过教师的提醒等方式解决，最直接的方式是请幼儿去实际生活中再去体验，让他们自己解决游戏中遇到这些问题。例如：开始游戏时，大家都跑去银行取钱，银行中又没有人管理，幼儿开始争先恐后的从提款机里拿钱，根本没有秩序。问题产生后，幼儿通过体验将实际生活中的方法迁移到游戏中，为这个问题找到了很好的解决方法，他们为自己的银行设置了一个取号器，每人在取号机里拿一个号码，然后根据号码排队去钱，这样大家就不会很没有秩序了。解决问题也是为创设新游戏做好了铺垫。
三、将生活与游戏融合，创设出新的游戏
游戏中增加新的游戏区一直是教师们比较头疼的问题，开设什么样的游戏区适合幼儿，而且能赢得幼儿的喜爱呢?
现在这个问题，通过以上幼儿对游戏角色的了解、体验就可以迎刃而解了。因为他们在体验生活时，能自己发现问题，并想办法解决这也是为游戏创造了新的情节。而且幼儿已经知道自己在游戏活动中缺少什么样的辅助，需要什么帮助。他们可以通过自己丰富的想象来完成自己心目中的游戏。幼儿们通过这样的不断了解、体验角色，他们不但很好的为自己创设了自己喜欢的游戏区角，而且还掌握了本身需要的技能与经验，并增加他们的创造性思维与探索精神的发展。
新纲要指出：教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。所以幼儿才是活动的主体，我们应该应尊重幼儿的喜欢将游戏还给幼儿，让他们在宽松的环境中为自己创设更多，更好的游戏，使幼儿各方面的能力都能得到充分的发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读(第二版)，南京：江苏教育出版社，2004，44
[2]松居直著，刘涤昭译，幸福的种子：亲子共读图画书[M].济南：明天出版社，2007，11
关键词：游戏幼儿教育
游戏是幼儿的基本活动，是促进幼儿身心和谐发展的主要手段。著名的教育学家马卡连柯在评价儿童游戏的教育作用时曾说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未来活动家教育首先要在游戏中开始。”由此可见，游戏是学前期儿童的基本活动形式，它也是成人社会及生活的缩影，它对儿童社会发展起着巨大的作用，同时又是幼儿的良好品德形成的必要途径之一。
但是我们在游戏中，时常看到一些小朋友在教室的中间跑来跑去，还有一些工作人员在自己岗位上无所事事，这里看看、那里瞧瞧；还有的和隔壁的工作人员打打闹闹，而对于客人的到来则是不理不睬，或是应付了事。
为何会出现这样的情况呢?其中最主要的原因就是，幼儿对于他自己所扮演的角色不感兴趣。就深层意义来讲，是幼儿对于游戏中所开设的一些游戏区角不喜欢、不认同。那么什么样的游戏是受幼儿喜爱的呢?在增设游戏时，幼儿才是最有发言权的。怎么样才能使幼儿很好的为自己创设新的游戏区角呢?每种事物的新生过程都是由了解，掌握，最后才是创新。我将其总结为以下三个方面：
一、与“生活”牵手，感悟游戏特点
(一)游戏中的问题，在生活里找答案。
在游戏时一些幼儿并不清楚，自己在游戏中扮演的角色该说什么、该做什么，或者不理解为什么会有这样的角色。首先，我们可以帮助幼儿认识角色。我们可以用图片或是电脑灯手段认识游戏中的角色，并通过一些标志帮助幼儿认清游戏中的角色，以便为游戏打基础。例如：妈妈有哪些标志呢?妈妈会系围裙，妈妈的手里可能还抱着宝宝等；厨师呢?会戴厨师帽，拿着铲子等等。其次可以带幼儿去参观其他幼儿的游戏。这样幼儿可以直接的看到其他人是怎么样玩游戏的。像：理发店里，小理发师们帮助顾客洗头发，剪头发等；娃娃家的爸爸在家烧饭、招待客人等等。然后用剪接的方式将游戏中角色的重点回放给幼儿看，引导幼儿了解角色内容。这样做那些没参与到其中的幼儿更容易了解游戏，并且激发幼儿参与的兴趣。
(二)游戏中的动作，在生活里模仿。
简单的了解角色以后幼儿可能会有很高的积极性去参加游戏，但是这些只能帮助他们进行简单的模仿，如何能让幼儿更好的了解角色呢?
角色游戏本身就是幼儿对成人社会的一种模仿，对成人社会直接的观察能更好的帮助幼儿感受角色，了解角色的本质。例如，可以将幼儿带到超市去观看收银员是怎么样收款的，她在收款时说了一些什么样的话，做了一些什么样的动作。还有顾客和收银员说了些什么，又做了些什么样的动作。她们在没有人来结账的时候又在做什么。
对成人的模仿，丰富了孩子们的游戏，帮助他们更好的了解游戏中的规则，使能他们更好的开展游戏。
二、带着“游戏”，走入真实生活
体验生活其实就是幼儿掌握游戏的过程，他不但能够很好的帮助幼儿掌握游戏的基本规则，也能为以后幼儿自己增设新游戏打下良好的基础。
(一)在真实生活中扮演角色，进行游戏。
生活及游戏，游戏及生活。在幼儿的世界中，所有的事情都好像是在游戏一样，所有幼儿的游戏就是他全部的生活。所以让幼儿体验的角色也应该分为两种，一种是生活中的真实角色，一种是游戏中幼儿自己扮演的角色。比如说，让孩子在家做一天“小妈妈”，帮助妈妈做一些力所能及的家务，然后在让她扮演娃娃家的妈妈。通过这两种不同的身份，同一种角色的扮演，在过程中发现问题。如何解决问题呢?
(二)在真实生活中解决问题，促进游戏。
有些问题我们可以通过教师的提醒等方式解决，最直接的方式是请幼儿去实际生活中再去体验，让他们自己解决游戏中遇到这些问题。例如：开始游戏时，大家都跑去银行取钱，银行中又没有人管理，幼儿开始争先恐后的从提款机里拿钱，根本没有秩序。问题产生后，幼儿通过体验将实际生活中的方法迁移到游戏中，为这个问题找到了很好的解决方法，他们为自己的银行设置了一个取号器，每人在取号机里拿一个号码，然后根据号码排队去钱，这样大家就不会很没有秩序了。解决问题也是为创设新游戏做好了铺垫。
三、将生活与游戏融合，创设出新的游戏
游戏中增加新的游戏区一直是教师们比较头疼的问题，开设什么样的游戏区适合幼儿，而且能赢得幼儿的喜爱呢?
现在这个问题，通过以上幼儿对游戏角色的了解、体验就可以迎刃而解了。因为他们在体验生活时，能自己发现问题，并想办法解决这也是为游戏创造了新的情节。而且幼儿已经知道自己在游戏活动中缺少什么样的辅助，需要什么帮助。他们可以通过自己丰富的想象来完成自己心目中的游戏。幼儿们通过这样的不断了解、体验角色，他们不但很好的为自己创设了自己喜欢的游戏区角，而且还掌握了本身需要的技能与经验，并增加他们的创造性思维与探索精神的发展。
新纲要指出：教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。所以幼儿才是活动的主体，我们应该应尊重幼儿的喜欢将游戏还给幼儿，让他们在宽松的环境中为自己创设更多，更好的游戏，使幼儿各方面的能力都能得到充分的发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读(第二版)，南京：江苏教育出版社，2004，44
[2]松居直著，刘涤昭译，幸福的种子：亲子共读图画书[M].济南：明天出版社，2007，11