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【 摘 要 】剪纸，指的是用纸剪出来的艺术品。自古以来，我们国家的劳动人民在劳动之余创造了大量的剪纸作品，或人物或植物或动物，内容不一，形态不一，唯一相似的是那创造出来的美，每幅作品带给人们的都蕴含着原始的美。《纲要》中指出，“要引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣”，学习民间剪纸可以让孩子接触生活中美好的事物，帮助孩子丰富感性经验。所以在大班我们开展了民间剪纸活动，旨在通过剪纸活动培养幼儿感受美、表现美、创新美的能力。
【 关键词 】剪纸 提升 审美情趣
一、初步培养幼儿感受美的能力
幼儿阶段是审美能力形成及发展的敏感期，也是对其终生审美态度、兴趣、能力等培养的良好契机。审美能力的发展及培养直接影响幼儿早期的人格发展、对其创造性的影响具有不可忽视的作用，对幼儿早期审美偏爱及审美态度的形成起着至关重要的作用。
（一）物质环境，让孩子初步感受剪纸艺术
大班幼儿对已有的生活经验有了一定的感知，活动范围面也拓宽了，对身边的很多事物都有着浓厚的兴趣。我经常有意识地带他们去感知身边的事物，带他们去观察幼儿园里的树叶，孩子们的思维就放宽多了。在她们渐渐喜欢上了剪纸活动后，我及时为他们提供充足的剪纸材料：剪刀、手工纸；准备丰富的辅助材料。如：宣纸、瓦楞纸、皱纹纸、毛笔、广告色、彩笔水、胶水等。通过适当的辅助材料提供，激发幼儿的创作兴趣，丰富活动情节，并引导幼儿剪出最高水平。
（二）精神环境，让孩子深入感知剪纸艺术
《纲要》中说道：“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的‘语言’。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感经验。”要很好地表现艺术，首先应该让还需感受到艺术的美。在孩子们刚接触剪纸的时候，我收集了大量的剪纸作品供孩子们欣赏，让孩子们看那些各地的民间剪纸作品，我自己也买了剪纸书和孩子们一起坐下来慢慢斟酌，体味民间艺术的味道。每次活动前都让孩子欣赏老师的剪纸作品，但告诉孩子这只是借鉴，而不是要他们模仿！在孩子们完成剪纸作品后，我把孩子们完成的剪纸称为作品，因为这些东西是经过孩子自己的加工、加进了属于他们自己的东西而完成的。
二、继续提升幼儿表现美的能力
前苏联著名教育家霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”剪纸过程是儿童按照自己的意愿，运用自己喜欢的方式表现自我、不断创新表现美的过程。对于如何选择幼儿剪纸内容，如何使孩子的作品展现童真、童趣，这个问题我一直思考着。
（一）初现于内容选择，有助于幼儿适应
在剪纸教学的活动中，我充分考虑大班幼儿身心发展水平，选择适合他们发展的教学内容。首先注意活动的内容应富于童趣性、发展性与层次性。因此我选择了形象生动、孩子又易于接受的内容，如动物类的蝴蝶、刺猬、小兔、大象等；植物类的小松树、花朵等；人物类的小娃娃……每一次对于内容的选择都具有计划性，遵循循序渐进的原则，由易到难。
（二）着重在运用材料，有益于幼儿发展
剪纸所需的材料不外是纸、剪刀、刻刀等。纸张——是剪纸的基本材料，纸张选择得好，能为剪刻带来很多方便与好的效果。单色剪纸一般我们选用是国内市场上出售的普通大红纸，或经染色后的宣纸，效果大方。纸质的不同也会造成作品的味道不一，太薄了没有质感，太厚了剪不出四方连续。纸张不能太脆，太脆会导致孩子很难把握，重了容易撕碎，轻了又很难减除边缘的圆润，纸的色彩还影响作品的形象，表现物体的颜色最好根据物体本身的颜色去进行选择，这样剪出的物品才生动形象。
剪纸活动中教师也要注重幼儿之间的差异，要使每一位幼儿都有所发展，在材料的准备上，也做到难易兼备。分了层次的材料虽然无声，但它体现了教师的隐性支持，使材料有针对性的作用于不同的幼儿。在幼儿第一次接触二方连续剪纸的活动中，我根据幼儿的不同水平分成四个层次的材料来引导幼儿学习剪。
三、开拓幼儿创造美的能力
（一）引用故事，帮助孩子快速融入活动
每次剪纸前我都会用一个小故事引出，久而久之，孩子们也学会了把自己完成的剪纸作品给她编个好听的故事，虽然很简单，但是良好的开头是成功的前提。有次剪了个“塔桥”，孩子们就发挥想象力了，故事开始了有一天，双胞胎小狗出去玩，今天天气多好啊，小狗来到草地上，跑跑来跑跑去，后来发现前面有座桥，跑过去一看，不对呀，这桥怎么和以前看到的不一样呢，狗狗，狗狗我告诉你这是塔桥……”
（二）家园共育，帮助教师顺利开展活动
发挥家长的作用，以“大手牵小手”的形式鼓励幼儿大胆创造，例如，班级里有一位小朋友的奶奶擅长剪一些民族的图案，我们特别邀请她来班上为幼儿现场表演，她熟练的技巧能把幼儿想象中的图案瞬间表现出来，幼儿在惊讶的同时也深深感受到剪纸不仅仅是模仿，创造的图案更美、更吸引人 。此外，我们在节假日还鼓励幼儿与家长共同 剪纸的组合作品，既能复习原有的技能，又能在家长的帮助下，实现幼儿大胆的设想，激发幼儿创造美的能力。
（三）言语故事，帮助师幼共同发展进步
教师的评价对幼儿来说很重要，因此，教师应有一双灵敏的眼睛，及时发现每个人的进步，给予积极的肯定，如： “你剪得真认真”。“你剪得真棒，我特别喜欢，多剪点送给妈妈吧”。 “没关系，练几次就会了，我帮你吧，你一定能行”。“剪得真好，要是有点装饰就更漂亮了”。“你的进步真大，再剪大点就更好了”。教师的这些肯定、表扬、和建议性的话能帮助他们建立自信，逐渐对剪纸产生兴趣，在最大的限度上创造美的能力。让我们牢记霍姆林斯基的这句话语：“儿童的智慧就在他的指尖上。”虽然，幼儿的审美情趣的培养不是一蹴而就的，而是一个漫长、复杂的过程，因此，更需要我们教师不断的启发、引导和渐进深入。让我们教师去做伯乐，给他们充分发展的机会，去尽情的感受美、表现美、创新美，体验创造的快乐 我们都知道幼儿教育是人生的起始阶段，是终身教育的起点。俗话说“三岁看大，七岁看老”，说明在幼儿园的实践工作中，我们须注重幼儿道德品质的养成教育。养成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，习惯成自然”。可以说养成教育是幼儿学会做人最基础、最重要的课程。有的家长认为，早期智力的开发是首要的，如识几个字、背几首诗效果立竿见影。但大多数家长意识到孩子的良好思想道德、行为习惯一旦养成，将使他受益终生。这短日子我努力满足并引导幼儿生理、心理需要作为早期道德品质养成教育的切入口，在科学设计环境，重视活动管理，抓住随机教育等方面作了一些尝试，在这里跟大家交流一下。 一、重视活动管理，养成良好行为
1.有机整合活动的功能。
不同的活动对幼儿道德品质的培养具有不同的功能，我将不同的活动有机结合起来，促进幼儿道德品质的全面养成。例如：在这学期中我开展了一个“我是餐桌翩翩绅士（小姐）”的主题活动，以故事的形式来展开，在教学活动中让幼儿学到知识，明白道理。我们班有个小朋友，名字叫葛欣悦，她平时是个非常棒的小朋友，但是一到吃饭的时间，她就显得很不自在，要么说肚子疼不想吃饭，要么就是把不爱吃的东西就扔掉，饭粒掉得满桌子，满地。于是在这次“我是翩翩绅士（小姐）的活动中，我让她当了一回故事的主人翁，让她手把手来进行故事的每一步情节，从而使她在活动中学到教育，知道粒粒皆辛苦的道理，要爱护粮食，悦悦自从通过这么一系列进餐活动，她的这个情况很大的改善。不单单是这名小朋友其他的幼儿在吃饭期间也有了很明显的进步，也都能把饭吃完，而且桌面干净。不仅仅在幼儿园，在家里，我也时常听见有家长来告诉我，说他的孩子吃饭进步了很多，她的孩子吃饭都不挑食了什么的，这表明什么呢？这就收到了预期的教育效果：不挑食、节约、尊重他人劳动成果，养成幼儿自我约束的良好道德意识及文明的进餐行为。
2.充分挖掘活动的价值。
我注意在活动中培养幼儿的基本道德意识和行为习惯，诸如平等交往意识、角色意识、合作能力、规则意识等。有意识的挖掘活动中每一个环节所蕴含的教育价值，将教育要求渗透在活动中，引导幼儿的自主行为。例如，“我是小小服务员”的区域活动，在这个区域活动中，我先让幼儿观看一些关于服务的碟片，再让幼儿亲身学做服务员，并告诉孩子一些基本的礼仪，如：客人来了要有礼貌，为客人沏茶，问客人有什么需要，记得微笑。 通过这些内容让幼儿了解“客人”的喜好，感受到互相服务的乐趣，提高了幼儿自我服务和为同伴服务的能力。期间我还带幼儿去了其他的班级和个别老师的办公室，让幼儿更进一步的学习、利用起这些礼貌来，让幼儿个个都成为有礼貌的好孩子！
二、科学设计环境，引导幼儿行为
1.教室的设计。
这学期，在班级环境上我也做了很大的改变，我重视周围环境因素带给幼儿行为的主要作用，所以我努力使环境能依附着幼儿的本身。我知道幼儿期在道德上是自利的，当结果或规则对他们有利的时候他们会很好地遵守。这一点在通常的教育观念中被看作一种缺点，但是我却将它看作一个绝佳的起点，因为幼儿道德的自利为幼儿个体的道德行为提供了宝贵的自然动机。例如：“我们起航咯”板块的设置，如果今天某某小朋友做好事了，奖一朵小红花；某某小朋友今天哪方面有进步了，奖一朵小红花……让幼儿明白，只要行为是符合社会规则的，就能够得到老师和其他孩子的肯定。起航栏使每个孩子奖到小红花的数量是多是少，哪个孩子表现更优秀，可以一目了然。从而激发幼儿的内在动机，使道德要求内化为品质，能自然的调节幼儿内在的行为，养成幼儿良好的行为习惯。
2.以物化方式呈现集体规则。
我尽量不传统化的告知幼儿“你不可以干什么”或“你必须给我怎么样”，而是以物化方式呈现幼儿在园中必须遵守的规则。例如，我在喝水的地方画上了一条宽约30厘米的平行线，让幼儿排队在平行线内等候喝水，目的是将孩子集体活动需依序进行的行为培养融入环境之中，当然一开始幼儿很不适应我的做法，常常发生推挤、抢道的行为，但是经过我一遍遍的教育、引导、示范，渐渐地幼儿开始懂了、明白了，也就渐渐学会了！再如：杯子，毛巾等幼儿的个人用品放在杯架和毛巾架固定的位置上，是个人专用，不能混用。对于这个规则，我以数字的形式表示。如某某小朋友的以“1”表示，那么他任何物品都是“1”这个数字，某某小朋友的以“2”表示，那么他所有物品都是“2”这个数字……，以此类推，这样孩子自然而然的遵守规则，也不需要我刻意的去指导孩子。
三、抓住随机教育，效果事半功倍
我们班的区域角，是孩子们最爱的地方了，因为这里是幼儿们的天堂，幼儿可以无畏惧的玩耍，那次幼儿像往常一样玩耍，后来岑老师为我们班送来了新的玩具，孩子们天性好奇，看见新的玩具就要跑去探索一番，于是很多孩子都跑到另一个区域角去玩，却忽略了把原先的积木整理好，我看见后特意装的很可怜的样子对幼儿说道：“小朋友，你们快来看，这些积木真可怜，它们都回不了家了，有谁能帮帮忙送它回家，好吗？“结果孩子们重新回到了这块区域，忙着将积木“送”回家了！这一看似微妙的举动，却在提醒着幼儿做事要认真负责、有坚持性的好机会。
很多时候我常常在想，什么对与孩子来说是对的，什么又有利于孩子的教育，往往这些问题困惑着我，现在想起来，其实，在教育孩子的过程中，孩子在学，我未尝不是也再学，再反思吗？所以在生活中，我要继续和幼儿并肩成长，并肩学习！
【 关键词 】剪纸 提升 审美情趣
一、初步培养幼儿感受美的能力
幼儿阶段是审美能力形成及发展的敏感期，也是对其终生审美态度、兴趣、能力等培养的良好契机。审美能力的发展及培养直接影响幼儿早期的人格发展、对其创造性的影响具有不可忽视的作用，对幼儿早期审美偏爱及审美态度的形成起着至关重要的作用。
（一）物质环境，让孩子初步感受剪纸艺术
大班幼儿对已有的生活经验有了一定的感知，活动范围面也拓宽了，对身边的很多事物都有着浓厚的兴趣。我经常有意识地带他们去感知身边的事物，带他们去观察幼儿园里的树叶，孩子们的思维就放宽多了。在她们渐渐喜欢上了剪纸活动后，我及时为他们提供充足的剪纸材料：剪刀、手工纸；准备丰富的辅助材料。如：宣纸、瓦楞纸、皱纹纸、毛笔、广告色、彩笔水、胶水等。通过适当的辅助材料提供，激发幼儿的创作兴趣，丰富活动情节，并引导幼儿剪出最高水平。
（二）精神环境，让孩子深入感知剪纸艺术
《纲要》中说道：“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的‘语言’。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感经验。”要很好地表现艺术，首先应该让还需感受到艺术的美。在孩子们刚接触剪纸的时候，我收集了大量的剪纸作品供孩子们欣赏，让孩子们看那些各地的民间剪纸作品，我自己也买了剪纸书和孩子们一起坐下来慢慢斟酌，体味民间艺术的味道。每次活动前都让孩子欣赏老师的剪纸作品，但告诉孩子这只是借鉴，而不是要他们模仿！在孩子们完成剪纸作品后，我把孩子们完成的剪纸称为作品，因为这些东西是经过孩子自己的加工、加进了属于他们自己的东西而完成的。
二、继续提升幼儿表现美的能力
前苏联著名教育家霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”剪纸过程是儿童按照自己的意愿，运用自己喜欢的方式表现自我、不断创新表现美的过程。对于如何选择幼儿剪纸内容，如何使孩子的作品展现童真、童趣，这个问题我一直思考着。
（一）初现于内容选择，有助于幼儿适应
在剪纸教学的活动中，我充分考虑大班幼儿身心发展水平，选择适合他们发展的教学内容。首先注意活动的内容应富于童趣性、发展性与层次性。因此我选择了形象生动、孩子又易于接受的内容，如动物类的蝴蝶、刺猬、小兔、大象等；植物类的小松树、花朵等；人物类的小娃娃……每一次对于内容的选择都具有计划性，遵循循序渐进的原则，由易到难。
（二）着重在运用材料，有益于幼儿发展
剪纸所需的材料不外是纸、剪刀、刻刀等。纸张——是剪纸的基本材料，纸张选择得好，能为剪刻带来很多方便与好的效果。单色剪纸一般我们选用是国内市场上出售的普通大红纸，或经染色后的宣纸，效果大方。纸质的不同也会造成作品的味道不一，太薄了没有质感，太厚了剪不出四方连续。纸张不能太脆，太脆会导致孩子很难把握，重了容易撕碎，轻了又很难减除边缘的圆润，纸的色彩还影响作品的形象，表现物体的颜色最好根据物体本身的颜色去进行选择，这样剪出的物品才生动形象。
剪纸活动中教师也要注重幼儿之间的差异，要使每一位幼儿都有所发展，在材料的准备上，也做到难易兼备。分了层次的材料虽然无声，但它体现了教师的隐性支持，使材料有针对性的作用于不同的幼儿。在幼儿第一次接触二方连续剪纸的活动中，我根据幼儿的不同水平分成四个层次的材料来引导幼儿学习剪。
三、开拓幼儿创造美的能力
（一）引用故事，帮助孩子快速融入活动
每次剪纸前我都会用一个小故事引出，久而久之，孩子们也学会了把自己完成的剪纸作品给她编个好听的故事，虽然很简单，但是良好的开头是成功的前提。有次剪了个“塔桥”，孩子们就发挥想象力了，故事开始了有一天，双胞胎小狗出去玩，今天天气多好啊，小狗来到草地上，跑跑来跑跑去，后来发现前面有座桥，跑过去一看，不对呀，这桥怎么和以前看到的不一样呢，狗狗，狗狗我告诉你这是塔桥……”
（二）家园共育，帮助教师顺利开展活动
发挥家长的作用，以“大手牵小手”的形式鼓励幼儿大胆创造，例如，班级里有一位小朋友的奶奶擅长剪一些民族的图案，我们特别邀请她来班上为幼儿现场表演，她熟练的技巧能把幼儿想象中的图案瞬间表现出来，幼儿在惊讶的同时也深深感受到剪纸不仅仅是模仿，创造的图案更美、更吸引人 。此外，我们在节假日还鼓励幼儿与家长共同 剪纸的组合作品，既能复习原有的技能，又能在家长的帮助下，实现幼儿大胆的设想，激发幼儿创造美的能力。
（三）言语故事，帮助师幼共同发展进步
教师的评价对幼儿来说很重要，因此，教师应有一双灵敏的眼睛，及时发现每个人的进步，给予积极的肯定，如： “你剪得真认真”。“你剪得真棒，我特别喜欢，多剪点送给妈妈吧”。 “没关系，练几次就会了，我帮你吧，你一定能行”。“剪得真好，要是有点装饰就更漂亮了”。“你的进步真大，再剪大点就更好了”。教师的这些肯定、表扬、和建议性的话能帮助他们建立自信，逐渐对剪纸产生兴趣，在最大的限度上创造美的能力。让我们牢记霍姆林斯基的这句话语：“儿童的智慧就在他的指尖上。”虽然，幼儿的审美情趣的培养不是一蹴而就的，而是一个漫长、复杂的过程，因此，更需要我们教师不断的启发、引导和渐进深入。让我们教师去做伯乐，给他们充分发展的机会，去尽情的感受美、表现美、创新美，体验创造的快乐 我们都知道幼儿教育是人生的起始阶段，是终身教育的起点。俗话说“三岁看大，七岁看老”，说明在幼儿园的实践工作中，我们须注重幼儿道德品质的养成教育。养成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，习惯成自然”。可以说养成教育是幼儿学会做人最基础、最重要的课程。有的家长认为，早期智力的开发是首要的，如识几个字、背几首诗效果立竿见影。但大多数家长意识到孩子的良好思想道德、行为习惯一旦养成，将使他受益终生。这短日子我努力满足并引导幼儿生理、心理需要作为早期道德品质养成教育的切入口，在科学设计环境，重视活动管理，抓住随机教育等方面作了一些尝试，在这里跟大家交流一下。 一、重视活动管理，养成良好行为
1.有机整合活动的功能。
不同的活动对幼儿道德品质的培养具有不同的功能，我将不同的活动有机结合起来，促进幼儿道德品质的全面养成。例如：在这学期中我开展了一个“我是餐桌翩翩绅士（小姐）”的主题活动，以故事的形式来展开，在教学活动中让幼儿学到知识，明白道理。我们班有个小朋友，名字叫葛欣悦，她平时是个非常棒的小朋友，但是一到吃饭的时间，她就显得很不自在，要么说肚子疼不想吃饭，要么就是把不爱吃的东西就扔掉，饭粒掉得满桌子，满地。于是在这次“我是翩翩绅士（小姐）的活动中，我让她当了一回故事的主人翁，让她手把手来进行故事的每一步情节，从而使她在活动中学到教育，知道粒粒皆辛苦的道理，要爱护粮食，悦悦自从通过这么一系列进餐活动，她的这个情况很大的改善。不单单是这名小朋友其他的幼儿在吃饭期间也有了很明显的进步，也都能把饭吃完，而且桌面干净。不仅仅在幼儿园，在家里，我也时常听见有家长来告诉我，说他的孩子吃饭进步了很多，她的孩子吃饭都不挑食了什么的，这表明什么呢？这就收到了预期的教育效果：不挑食、节约、尊重他人劳动成果，养成幼儿自我约束的良好道德意识及文明的进餐行为。
2.充分挖掘活动的价值。
我注意在活动中培养幼儿的基本道德意识和行为习惯，诸如平等交往意识、角色意识、合作能力、规则意识等。有意识的挖掘活动中每一个环节所蕴含的教育价值，将教育要求渗透在活动中，引导幼儿的自主行为。例如，“我是小小服务员”的区域活动，在这个区域活动中，我先让幼儿观看一些关于服务的碟片，再让幼儿亲身学做服务员，并告诉孩子一些基本的礼仪，如：客人来了要有礼貌，为客人沏茶，问客人有什么需要，记得微笑。 通过这些内容让幼儿了解“客人”的喜好，感受到互相服务的乐趣，提高了幼儿自我服务和为同伴服务的能力。期间我还带幼儿去了其他的班级和个别老师的办公室，让幼儿更进一步的学习、利用起这些礼貌来，让幼儿个个都成为有礼貌的好孩子！
二、科学设计环境，引导幼儿行为
1.教室的设计。
这学期，在班级环境上我也做了很大的改变，我重视周围环境因素带给幼儿行为的主要作用，所以我努力使环境能依附着幼儿的本身。我知道幼儿期在道德上是自利的，当结果或规则对他们有利的时候他们会很好地遵守。这一点在通常的教育观念中被看作一种缺点，但是我却将它看作一个绝佳的起点，因为幼儿道德的自利为幼儿个体的道德行为提供了宝贵的自然动机。例如：“我们起航咯”板块的设置，如果今天某某小朋友做好事了，奖一朵小红花；某某小朋友今天哪方面有进步了，奖一朵小红花……让幼儿明白，只要行为是符合社会规则的，就能够得到老师和其他孩子的肯定。起航栏使每个孩子奖到小红花的数量是多是少，哪个孩子表现更优秀，可以一目了然。从而激发幼儿的内在动机，使道德要求内化为品质，能自然的调节幼儿内在的行为，养成幼儿良好的行为习惯。
2.以物化方式呈现集体规则。
我尽量不传统化的告知幼儿“你不可以干什么”或“你必须给我怎么样”，而是以物化方式呈现幼儿在园中必须遵守的规则。例如，我在喝水的地方画上了一条宽约30厘米的平行线，让幼儿排队在平行线内等候喝水，目的是将孩子集体活动需依序进行的行为培养融入环境之中，当然一开始幼儿很不适应我的做法，常常发生推挤、抢道的行为，但是经过我一遍遍的教育、引导、示范，渐渐地幼儿开始懂了、明白了，也就渐渐学会了！再如：杯子，毛巾等幼儿的个人用品放在杯架和毛巾架固定的位置上，是个人专用，不能混用。对于这个规则，我以数字的形式表示。如某某小朋友的以“1”表示，那么他任何物品都是“1”这个数字，某某小朋友的以“2”表示，那么他所有物品都是“2”这个数字……，以此类推，这样孩子自然而然的遵守规则，也不需要我刻意的去指导孩子。
三、抓住随机教育，效果事半功倍
我们班的区域角，是孩子们最爱的地方了，因为这里是幼儿们的天堂，幼儿可以无畏惧的玩耍，那次幼儿像往常一样玩耍，后来岑老师为我们班送来了新的玩具，孩子们天性好奇，看见新的玩具就要跑去探索一番，于是很多孩子都跑到另一个区域角去玩，却忽略了把原先的积木整理好，我看见后特意装的很可怜的样子对幼儿说道：“小朋友，你们快来看，这些积木真可怜，它们都回不了家了，有谁能帮帮忙送它回家，好吗？“结果孩子们重新回到了这块区域，忙着将积木“送”回家了！这一看似微妙的举动，却在提醒着幼儿做事要认真负责、有坚持性的好机会。
很多时候我常常在想，什么对与孩子来说是对的，什么又有利于孩子的教育，往往这些问题困惑着我，现在想起来，其实，在教育孩子的过程中，孩子在学，我未尝不是也再学，再反思吗？所以在生活中，我要继续和幼儿并肩成长，并肩学习！