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摘 要 内容学生有了探究的兴趣，事事都会问几个为什么。这些为什么又将会使他们去进行新的探究发现新的问题，长此以往，创新人才不就培养出来了。
关键词 地理 学习 兴趣
李时珍尝遍百草，写出了医药巨著《本草纲目》。尝遍百草即是对医药的探究。由此可见，探究是创新的基础。地理教师要培养学生的创新能力，第一要务是激发和培养学生的探究兴趣，養成良好的探究习惯。
一、和谐的师生关系是培养学生探究兴的基础。渴望平等的师生关系是当今中学生的情感倾向。因此尊重学生、关爱学生才能使师生关系得到和谐发展。首先要尊重学生的探究劳动。一个鼓励的眼神，一个赞赏的手势，常常会使学生心花怒放，爆发出无穷的想象力，产生强烈的成就感，进而增强进一步探究的信心和勇气。学生在探究过程中会遇到这样那样的困难，弄不好会使学生感到灰心丧气。这时教师要关爱他们，给予他们亲情般的温暖，学生也会感到老师对我这般疼爱，如果半途而废对不起老师。这样教师的关爱就成了学生探究的精神支柱和动力。
二、优秀人物故事是培养学生探究兴趣的源泉。古今中外勇于探究的事例数不胜数。但教师在教学中不能信手拈来，要紧扣教材内容恰到好处地例举。如七年级上册“板块运动”，教材仅作了如下阐述：“一般来说，板块内部地壳比较稳定；板块与板块交界地带，地壳比较活跃。世界上的火山、地震，也集中分布在板块交界地带。”教材关于火山、地震为学生留下了广阔的探究空间。
三、小制作是培养学生的探究兴趣的动力。好动是少年儿童的天性，小制作则适应了少年儿童身心的发展。七年级上册教材里有几个小制作活动，如制作地球仪，制作等高线地形模型等。教师往往越殂代庖，或以口述之，甚至视而不见，其实小制作是费力讨好的事情。本期我的学生制作了许多精美的地球仪，当展示在我眼前时他们那种成就感让我久久难以忘怀。他们对东西半球划分的探究和对经线纬线的理解往往使我目瞪口呆。
四、亲身体验是培养学生探究兴趣的航标。什么都想试一试，也是少年儿童的心理特点。让学生试一试，感受地理课程与生活的密切联系，不仅能增强学生地理学习的兴趣，也是培养学生探究兴趣的航标。如教七年级上册“气温的变化”可组织一次户外登山活动。在山脚让学生试试泥土里和水里哪个温度高；到山顶量量山顶的气温比山脚低多少；野炊后在锅里同时加热等量的泥土和水看谁热得快，熄火后看谁冷得慢。有了这些探究，同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季西瓜，气温随海拔升高而降低，这些粗象的道理就简单化了。
让学生亲身体验实际上就是培养学生实验的兴趣和习惯，实验的过程就是探究的过程。通过小实验可以让学生明白深刻的道理。如教“黄河的治理”，可让学生用两块小木板斜放在地上，上面分别铺上沙土和草皮，然后在上面均匀浇水，不难发现沙土向下滑而草皮不动。通过这一探究学生懂得了植树种草、保持水土的大道理，从而找到搞好黄河中游黄土高原水土保持这一治理黄河的根本办法。
学生有了探究的兴趣，事事都会问几个为什么。这些为什么又将会使他们去进行新的探究发现新的问题，长此以往，创新人才不就培养出来了。
地理课本中的各种地图、景观图、示意图、结构图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要重视“图像系统”的复习。这是因为这些图像包含着丰富的地理知识、通过复习这些图像可以达到巩固知识的目的；另外它们作为地理知识的“载体”，直接成为考试的题目。
笔者认为地理复习中的读图一般包括看、析、绘、默四个主要环节。
1.看图
看图是读图的第一步。为了正确读图，首先就要正确观察图像。
（1）要排除看图的“障碍”。看图时，往往由于一二个关键点没有搞懂，而发生“卡壳”现象。因此，要及时排除“障碍”，看懂图像。
如：有的学生在读“城市工业布局图”时，觉得很困难。原来，其中有一个关键：对风向玫瑰图是否看得懂。如果看得懂，对风向与工业布局的关系就容易理解了。
（2）要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。高中地理下册有一幅世界石油资源分布图，此图内容丰富，在复习中，要分步观察。第一步：看石油的地理分布是否均匀？主要分布在北半球，还是南半球？第二步：看世界石油资源主要分布在哪些地区与国家？第三步：看哪些地区属于石油输出区，哪些国家是石油输入国家？第四步：看有哪些重要的输油路线？途经哪些主要的边缘海、海湾、海峡、港口、运河、岛屿等等？通过这样有层次、有步骤地看图，学生就能形成比较完整的知识。还比如看水系图一般循着上游、中游、下游的顺序。看洋流模式图，通常先看热带、副热带海区的洋流，后看极地、副极地海区的洋流。然而，看图顺序也不是绝对的、一成不变的，有时根据需要及学习情况可以灵活变通。如看我国山脉分布图，可以按几组走向确定看图顺序，也可以按我国的方位依次看下来。但无论怎么看图，总要有一定的“序”。
2.析图
所谓析图，就是对图展开积极的思维活动（包括逻辑思维与形象思维），通过思维达到准确理解图的内涵的目的。如若说看图是为了解决“有什么”、“怎么样”的问题的活，那末析图是为了说明“为什么”的问题。
（1）一般有这样两类问题，一类是通过同类地理事物的比较，引导学生分析其原理，比如欧洲的温带海洋性气候分布面积较广，北美洲这种气候分布面积小并呈狭长条带状，这是什么原因呢？另一类是针对普遍规律中的特殊现象，分析其原因，比如，在“世界自然带”图上可以看到赤道经过的地方大多是热带雨林，为什么东非却出现草原甚至荒漠？这样的问题提得越多，学生思维越活跃，析图越深刻。
（2）析图要深刻理解与运用基本原理，有些学生在复习时习惯于死记图中内容，不重视地理基本原理，结果“事过境迁”，一旦遇到一些源于课本插图又稍有变化的读图分析就不知所措。因此，应注意对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透，并研究可能出现的变式。这样就能以不变（基本原理）应万变（图型）。比如在图上对亚洲的西南季风形成的原理剖析透彻了，那末很自然对澳大利亚的西北季风的形成也能作出正确解释。
参考文献：
[1]罗剑平；新课程理念下高中地理案例教学的探讨[J]；当代教育论坛（下半月刊）；2009年01期
[2]刘志平；浅谈网络环境下的地理课堂教学[J]；教育实践与研究；2005年06期
[3]吕元喜；浅谈地理课堂教学内容的全开放[J]；教育实践与研究；2006年06期
关键词 地理 学习 兴趣
李时珍尝遍百草，写出了医药巨著《本草纲目》。尝遍百草即是对医药的探究。由此可见，探究是创新的基础。地理教师要培养学生的创新能力，第一要务是激发和培养学生的探究兴趣，養成良好的探究习惯。
一、和谐的师生关系是培养学生探究兴的基础。渴望平等的师生关系是当今中学生的情感倾向。因此尊重学生、关爱学生才能使师生关系得到和谐发展。首先要尊重学生的探究劳动。一个鼓励的眼神，一个赞赏的手势，常常会使学生心花怒放，爆发出无穷的想象力，产生强烈的成就感，进而增强进一步探究的信心和勇气。学生在探究过程中会遇到这样那样的困难，弄不好会使学生感到灰心丧气。这时教师要关爱他们，给予他们亲情般的温暖，学生也会感到老师对我这般疼爱，如果半途而废对不起老师。这样教师的关爱就成了学生探究的精神支柱和动力。
二、优秀人物故事是培养学生探究兴趣的源泉。古今中外勇于探究的事例数不胜数。但教师在教学中不能信手拈来，要紧扣教材内容恰到好处地例举。如七年级上册“板块运动”，教材仅作了如下阐述：“一般来说，板块内部地壳比较稳定；板块与板块交界地带，地壳比较活跃。世界上的火山、地震，也集中分布在板块交界地带。”教材关于火山、地震为学生留下了广阔的探究空间。
三、小制作是培养学生的探究兴趣的动力。好动是少年儿童的天性，小制作则适应了少年儿童身心的发展。七年级上册教材里有几个小制作活动，如制作地球仪，制作等高线地形模型等。教师往往越殂代庖，或以口述之，甚至视而不见，其实小制作是费力讨好的事情。本期我的学生制作了许多精美的地球仪，当展示在我眼前时他们那种成就感让我久久难以忘怀。他们对东西半球划分的探究和对经线纬线的理解往往使我目瞪口呆。
四、亲身体验是培养学生探究兴趣的航标。什么都想试一试，也是少年儿童的心理特点。让学生试一试，感受地理课程与生活的密切联系，不仅能增强学生地理学习的兴趣，也是培养学生探究兴趣的航标。如教七年级上册“气温的变化”可组织一次户外登山活动。在山脚让学生试试泥土里和水里哪个温度高；到山顶量量山顶的气温比山脚低多少；野炊后在锅里同时加热等量的泥土和水看谁热得快，熄火后看谁冷得慢。有了这些探究，同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季西瓜，气温随海拔升高而降低，这些粗象的道理就简单化了。
让学生亲身体验实际上就是培养学生实验的兴趣和习惯，实验的过程就是探究的过程。通过小实验可以让学生明白深刻的道理。如教“黄河的治理”，可让学生用两块小木板斜放在地上，上面分别铺上沙土和草皮，然后在上面均匀浇水，不难发现沙土向下滑而草皮不动。通过这一探究学生懂得了植树种草、保持水土的大道理，从而找到搞好黄河中游黄土高原水土保持这一治理黄河的根本办法。
学生有了探究的兴趣，事事都会问几个为什么。这些为什么又将会使他们去进行新的探究发现新的问题，长此以往，创新人才不就培养出来了。
地理课本中的各种地图、景观图、示意图、结构图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要重视“图像系统”的复习。这是因为这些图像包含着丰富的地理知识、通过复习这些图像可以达到巩固知识的目的；另外它们作为地理知识的“载体”，直接成为考试的题目。
笔者认为地理复习中的读图一般包括看、析、绘、默四个主要环节。
1.看图
看图是读图的第一步。为了正确读图，首先就要正确观察图像。
（1）要排除看图的“障碍”。看图时，往往由于一二个关键点没有搞懂，而发生“卡壳”现象。因此，要及时排除“障碍”，看懂图像。
如：有的学生在读“城市工业布局图”时，觉得很困难。原来，其中有一个关键：对风向玫瑰图是否看得懂。如果看得懂，对风向与工业布局的关系就容易理解了。
（2）要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。高中地理下册有一幅世界石油资源分布图，此图内容丰富，在复习中，要分步观察。第一步：看石油的地理分布是否均匀？主要分布在北半球，还是南半球？第二步：看世界石油资源主要分布在哪些地区与国家？第三步：看哪些地区属于石油输出区，哪些国家是石油输入国家？第四步：看有哪些重要的输油路线？途经哪些主要的边缘海、海湾、海峡、港口、运河、岛屿等等？通过这样有层次、有步骤地看图，学生就能形成比较完整的知识。还比如看水系图一般循着上游、中游、下游的顺序。看洋流模式图，通常先看热带、副热带海区的洋流，后看极地、副极地海区的洋流。然而，看图顺序也不是绝对的、一成不变的，有时根据需要及学习情况可以灵活变通。如看我国山脉分布图，可以按几组走向确定看图顺序，也可以按我国的方位依次看下来。但无论怎么看图，总要有一定的“序”。
2.析图
所谓析图，就是对图展开积极的思维活动（包括逻辑思维与形象思维），通过思维达到准确理解图的内涵的目的。如若说看图是为了解决“有什么”、“怎么样”的问题的活，那末析图是为了说明“为什么”的问题。
（1）一般有这样两类问题，一类是通过同类地理事物的比较，引导学生分析其原理，比如欧洲的温带海洋性气候分布面积较广，北美洲这种气候分布面积小并呈狭长条带状，这是什么原因呢？另一类是针对普遍规律中的特殊现象，分析其原因，比如，在“世界自然带”图上可以看到赤道经过的地方大多是热带雨林，为什么东非却出现草原甚至荒漠？这样的问题提得越多，学生思维越活跃，析图越深刻。
（2）析图要深刻理解与运用基本原理，有些学生在复习时习惯于死记图中内容，不重视地理基本原理，结果“事过境迁”，一旦遇到一些源于课本插图又稍有变化的读图分析就不知所措。因此，应注意对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透，并研究可能出现的变式。这样就能以不变（基本原理）应万变（图型）。比如在图上对亚洲的西南季风形成的原理剖析透彻了，那末很自然对澳大利亚的西北季风的形成也能作出正确解释。
参考文献：
[1]罗剑平；新课程理念下高中地理案例教学的探讨[J]；当代教育论坛（下半月刊）；2009年01期
[2]刘志平；浅谈网络环境下的地理课堂教学[J]；教育实践与研究；2005年06期
[3]吕元喜；浅谈地理课堂教学内容的全开放[J]；教育实践与研究；2006年06期