论文部分内容阅读
摘 要 21世纪是综合国力的竟争，作为教育工作者，当务之急是适应时代的需要，以培养综合素质人才为目标，而教学是提高学生综合素质的一种活动，师生互动是教学中尤为重要的一部分，故鼓励教学是实现互动教学不可或缺的方式。尤为在高中的教学中，科目多，内容复杂，学生主观认为，除三大主科目外，其余都为不太重要，因此鼓励教学在地理教学的师生互动中起到重要的作用。
关键词 地理教学 鼓励 互动
引言
面对当前的现状，面对着众多的独生子女，我们不得不承认作为教育者，要时刻面临着诸多问题，例如：如何让学者在众多学习科目中，对地理更有学习兴趣？怎样才让学者在得到知识雨露的同时，使自己变得更加坚强？如何使其产生责任感等等… 因此，鼓励教学可见刻不容缓。
一、鼓励教学在师生互动教学过程中的必要性
在嘉许中长大的孩子会自爱自重循规蹈矩；在赞美中长大的孩子会尊重感谢知书达理。但事实证明：现在的孩子，他们的挫折感比任何一代人都强，他的小手尚且笨拙时，就被要求拿笔写下精确的作业；他最该无忧无虑的时光，是在管制严格、评比繁多、压力重重的幼儿园和小学度过；最该让他信任和依赖的父母，经常是他最要提防和反抗的对象……他稚嫩的生命从一出生就不能自然绽放，处处受阻，虽然衣食无忧，却是“精神童工”，承受着和年龄不相符的生命不能承受之重。当下最简单最现实最易操作的，就是减少未成年人的挫折感。而解决这一问题，鼓励教学在师生互动中显得尤为重要。作为教育工作者，面对一个个活泼可爱的孩子，更要注意保护学生的积极性，要学会赏识和鼓励学生，让学生积极参与课堂的教学活动，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对学习的自信心，激发学生的学习热情，让他们在激励中成长。
二、鼓励性的评价语言为师生互动提供动力
鼓励，顾名思义，就是激发、勉励的意思。鼓励可激发学生的学习动机，使其为实现某一目标而正确行动。教师在教育教学活动中使用最频繁的鼓励评价语言，看似再普通不过，却时时刻刻对学生产生影响。心理学研究证实，儿童对世界的反抗萌生于某种心理受阻，每一种受阻都是一次挫折。这种挫折感会慢慢演化为内心的敌意和无力感，道德变异就从这里开始。所以减少挫折感，是呵护孩子心理健康的重要方法之一，故鼓励性评价在师生互动中至关重要。可使学生在表扬中找到自信，在宽松自由的氛围中实现自我的发展和完善，有利于学生健康人格的形成，有利于素质教育的实施。
鼓励性评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。其具有普遍性和随时性的特点，不断影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接的影响着他们对自己的价值判断。
评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生对地理的学习兴趣、鼓励学生的自信心，使学生对学习、生活始终保有愉悦的情感体验和积极主动的情绪。学生学习能力的形成、行为习惯的养成是不是一蹴而就的事情，通过这些赏识、鼓励性的评价，学生受到了极大的鼓舞，增强了自信心和积极性。
对于学生各方面的表现，无论恰当与否，教师都应及时做出积极的评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的手势，一次会心的微笑，一句鼓励的话语……都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。
三、鼓励教学改善“问题学生”是构建积极互动的必要条件
伴随着以人为本理念的逐渐形成，对问题学生的关注由原来的隐蔽性逐渐转化成公开性问题，学校、家庭、社会共同重视所谓的问题学生，然而都是从既成的结果中寻找解决问题的策略，如同“头痛医头，脚痛医脚”，不能从根本上预防问题学生的产生。因此，通过了解课堂教学中的师生互动，呈现问题学生的产生过程，探讨从源头上预防问题学生的产生，具有重要的现实意义。而加以鼓励教学，如同一剂催化剂，使孩子逐渐形成自持、自信、勇于负责的好习惯。有位名人曾經说过“失败是成功之母”，而现实生活中越来越多的事例证明只有不断的成功才能取得更大的成功，而每一次的成功必须有自信，有人说在鼓励中成长的孩子学会自信，有自信的孩子才会自尊，拥有自信夫人孩子才会有取得成功的勇气，为了让更多的孩子拥有自信，让我们在课堂互动教学中多鼓励。自信，是迈向成功的第一步。
四、鼓励教学在地理的互动教学中的实施
鼓励的作用勿用置疑，对一个学生的积极成长，有着其他方法不可替代的作用，笔者小有心得，望广大同仁给以指导。具体如下：
1.鼓励一定要明确
教师对学生进行鼓励时，不要笼统地说“你很棒”或“你真行”之类的话，而应该对他的行为有明确的激励作用。例如：当你讲到“区位分析”一课时，课下作业：“本地的凌源钢铁厂的区位因素及区位条件？”然后，再次上课时，学生给出了不同的观点。此时，你最好不要说：“哇！某某，你表达的很正确！”而应该说：“某某，你的观点很特别呢！”或者说：“某某，我注意到你思考很认真，一定花了很长时间找材料才把它做的这么完整。”作为老师应该注意，要不断的用鼓励性的语言或行为激发学生对知识的不断探索。
2.鼓励强调过程，不强调结果
一句“好棒啊”或“很正确呀”的话，丝毫没有点出学生努力的过程，若能换句话，例如：“这观点从头到尾都是你自己组材的呀！”不但肯定了孩子的努力过程，也肯定了孩子的能力，孩子也会因此受到莫大的鼓舞，对自己也更有信心。
3.鼓励应对孩子本身进行比较
教师应对学生本身进行比较，并明确指出学生进步的地方。学生做完一道题或表述一个观点给你看，你可以说：“ 这个比上一次做得好，你把这个论述做的更完善了，你的思维更开阔了”不要对他说诸如“你比某某做得还好”的话，这可能会增加他的自负，也可能给他带来压力，怕下一次做得不如别人。
4.在自然的语调中表达真诚的鼓励
过于平淡或高亢的话语都无法传达真心实意。老师对学生的鼓励必须真诚、热忱，但绝不需要夸张的语言和动作。亲切温和的话语，温柔而鼓励的目光，会给学生以强有力的支持。
鼓励就像雨露，常经雨露的花会开的更艳；鼓励是帆，有帆的船儿能乘风破浪；我想我会在地理教学中不断总结鼓励对于学生成长的作用与方法，不断改进鼓励的方式、方法，让更多的学生在鼓励中燃起希望之光.
关键词 地理教学 鼓励 互动
引言
面对当前的现状，面对着众多的独生子女，我们不得不承认作为教育者，要时刻面临着诸多问题，例如：如何让学者在众多学习科目中，对地理更有学习兴趣？怎样才让学者在得到知识雨露的同时，使自己变得更加坚强？如何使其产生责任感等等… 因此，鼓励教学可见刻不容缓。
一、鼓励教学在师生互动教学过程中的必要性
在嘉许中长大的孩子会自爱自重循规蹈矩；在赞美中长大的孩子会尊重感谢知书达理。但事实证明：现在的孩子，他们的挫折感比任何一代人都强，他的小手尚且笨拙时，就被要求拿笔写下精确的作业；他最该无忧无虑的时光，是在管制严格、评比繁多、压力重重的幼儿园和小学度过；最该让他信任和依赖的父母，经常是他最要提防和反抗的对象……他稚嫩的生命从一出生就不能自然绽放，处处受阻，虽然衣食无忧，却是“精神童工”，承受着和年龄不相符的生命不能承受之重。当下最简单最现实最易操作的，就是减少未成年人的挫折感。而解决这一问题，鼓励教学在师生互动中显得尤为重要。作为教育工作者，面对一个个活泼可爱的孩子，更要注意保护学生的积极性，要学会赏识和鼓励学生，让学生积极参与课堂的教学活动，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对学习的自信心，激发学生的学习热情，让他们在激励中成长。
二、鼓励性的评价语言为师生互动提供动力
鼓励，顾名思义，就是激发、勉励的意思。鼓励可激发学生的学习动机，使其为实现某一目标而正确行动。教师在教育教学活动中使用最频繁的鼓励评价语言，看似再普通不过，却时时刻刻对学生产生影响。心理学研究证实，儿童对世界的反抗萌生于某种心理受阻，每一种受阻都是一次挫折。这种挫折感会慢慢演化为内心的敌意和无力感，道德变异就从这里开始。所以减少挫折感，是呵护孩子心理健康的重要方法之一，故鼓励性评价在师生互动中至关重要。可使学生在表扬中找到自信，在宽松自由的氛围中实现自我的发展和完善，有利于学生健康人格的形成，有利于素质教育的实施。
鼓励性评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。其具有普遍性和随时性的特点，不断影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接的影响着他们对自己的价值判断。
评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生对地理的学习兴趣、鼓励学生的自信心，使学生对学习、生活始终保有愉悦的情感体验和积极主动的情绪。学生学习能力的形成、行为习惯的养成是不是一蹴而就的事情，通过这些赏识、鼓励性的评价，学生受到了极大的鼓舞，增强了自信心和积极性。
对于学生各方面的表现，无论恰当与否，教师都应及时做出积极的评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的手势，一次会心的微笑，一句鼓励的话语……都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。
三、鼓励教学改善“问题学生”是构建积极互动的必要条件
伴随着以人为本理念的逐渐形成，对问题学生的关注由原来的隐蔽性逐渐转化成公开性问题，学校、家庭、社会共同重视所谓的问题学生，然而都是从既成的结果中寻找解决问题的策略，如同“头痛医头，脚痛医脚”，不能从根本上预防问题学生的产生。因此，通过了解课堂教学中的师生互动，呈现问题学生的产生过程，探讨从源头上预防问题学生的产生，具有重要的现实意义。而加以鼓励教学，如同一剂催化剂，使孩子逐渐形成自持、自信、勇于负责的好习惯。有位名人曾經说过“失败是成功之母”，而现实生活中越来越多的事例证明只有不断的成功才能取得更大的成功，而每一次的成功必须有自信，有人说在鼓励中成长的孩子学会自信，有自信的孩子才会自尊，拥有自信夫人孩子才会有取得成功的勇气，为了让更多的孩子拥有自信，让我们在课堂互动教学中多鼓励。自信，是迈向成功的第一步。
四、鼓励教学在地理的互动教学中的实施
鼓励的作用勿用置疑，对一个学生的积极成长，有着其他方法不可替代的作用，笔者小有心得，望广大同仁给以指导。具体如下：
1.鼓励一定要明确
教师对学生进行鼓励时，不要笼统地说“你很棒”或“你真行”之类的话，而应该对他的行为有明确的激励作用。例如：当你讲到“区位分析”一课时，课下作业：“本地的凌源钢铁厂的区位因素及区位条件？”然后，再次上课时，学生给出了不同的观点。此时，你最好不要说：“哇！某某，你表达的很正确！”而应该说：“某某，你的观点很特别呢！”或者说：“某某，我注意到你思考很认真，一定花了很长时间找材料才把它做的这么完整。”作为老师应该注意，要不断的用鼓励性的语言或行为激发学生对知识的不断探索。
2.鼓励强调过程，不强调结果
一句“好棒啊”或“很正确呀”的话，丝毫没有点出学生努力的过程，若能换句话，例如：“这观点从头到尾都是你自己组材的呀！”不但肯定了孩子的努力过程，也肯定了孩子的能力，孩子也会因此受到莫大的鼓舞，对自己也更有信心。
3.鼓励应对孩子本身进行比较
教师应对学生本身进行比较，并明确指出学生进步的地方。学生做完一道题或表述一个观点给你看，你可以说：“ 这个比上一次做得好，你把这个论述做的更完善了，你的思维更开阔了”不要对他说诸如“你比某某做得还好”的话，这可能会增加他的自负，也可能给他带来压力，怕下一次做得不如别人。
4.在自然的语调中表达真诚的鼓励
过于平淡或高亢的话语都无法传达真心实意。老师对学生的鼓励必须真诚、热忱，但绝不需要夸张的语言和动作。亲切温和的话语，温柔而鼓励的目光，会给学生以强有力的支持。
鼓励就像雨露，常经雨露的花会开的更艳；鼓励是帆，有帆的船儿能乘风破浪；我想我会在地理教学中不断总结鼓励对于学生成长的作用与方法，不断改进鼓励的方式、方法，让更多的学生在鼓励中燃起希望之光.