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摘 要 历史教师所承担的角色，只是一种心理角色，旨在深入历史人物的内心世界，以便在讲授中能准确、具体、有感情地再现历史人物的言行举止和精神面貌，以利于学生在特定的历史氛围中深刻地感知与理解历史人物，形成相应的历史感。
关键词 历史教师 角色意识
在纷繁复杂的人生社会大舞台上，每人都扮演着一定的角色，即在各种社会群体中居于一定的地位，具有相当的身份。而教师在学校教育这个人类亚系统中，也占有重要的位置，担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。教学活动，主要是在教师的主导作用下，充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中，扮演着重要的角色，成为教师心理的重要组成部分，并直接关系到教师基本素养的优劣。
角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，如京剧中的生、末、净、旦、丑等戏剧角色，后被人们引入社会学、心理学的研究之中。1934年，社会学家乔治·米德首先运用角色的概念来阐述个体在社会舞台上的身份及其行为，每一个体在社会舞台上扮演着各不相同的角色，而社会赋予不同的角色以不同的行为规范和行为模式。因此，角色实际上就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。任何一个角色都有明显的社会规定性，“承担”或“扮演”一定的角色就表明个体对他人、集体、社会要尽相应的义务和责任。
一、历史教师应作为学生学习的参与者
教学相长是我国古代教育思想的精华，历史教师应由此受到启迪。在学习过程中，教师应以平等的身份，积极主动地参与学生的探究活动，成为学生学习中的一员，真正融入学习的情境之中。作为学习的参与者，历史教师要了解学生的学习动机，倾听学生的学习要求，参与学生的学习过程，分享学生的学习快乐，缩小师生之间的距离，促进彼此间真诚的情感交流，让学生真正体验到历史教师是他们学习中的一员，愿意与其无拘无束地交流和讨论，这样，才易于形成融洽和谐的学习氛围。历史教师以学习参与者的身份参与学习，可以随时发现和掌握学生所遇到的问题，及时进行因材施教和有的放矢的指导。同时，在参与学习的过程中，历史教师还可以从其他教师和学生那里学到许多新知识，通过参与学习，历史教师的知识结构得到更新，能力得到增强，自身素质得到提高。
二、历史知识特征是构成历史教师心理角色的前提
有人称历史教师必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知，反映了历史教师必须具备渊博的历史知识结构。历史知识包括了时间、地点、人物、事件等要素。历史知识多样性、不重复性的特征，也为历史教师心理角色扮演多样化提供了前提。历史教师在教学中如果缺乏角色意识，不具有按照与自己所扮演的角色相应的一套行为方式去实施自己的角色行为，就难以体现历史的韵味，不可能产生强烈的角色效应，更难以调动学生的参与意识，形成他们相应的历史感。缺乏心理角色的讲授只能是說教式的模式化教学，内容显得枯燥无味，苍白无力，难以形成强烈的历史情境与氛围，这样的教学是不会取得成功的。因此，历史教师必须精通本专业知识，只有博大精深，才能深入浅出。
三、要由教学“单一信息源”转变为教学“综合信息平台”
在过去，往往“以课本为中心，以教师为中心”，历史教师和教材成为了学生唯一的信息源，缺乏师生互动，更缺乏生生互动。随着以多媒体和网络为核心的信息技术的发展，学生获取知识和信息渠道进一步增多，历史教师和教科书不再是学生获取知识的唯一途径和信息源。在新课改中，历史教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受和反馈学生输出的信息，促成师生双向或多向、多维交流，教师要成为信息交换的综合平台。在这个信息交换的综合平台上，教与学的过程不再是一个“传授—承受”的单向反馈过程，而是师生共同开发和利用课程资源的双向互动过程。历史教师要积极捕捉、及时发现、有效利用学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑，使之成为教学过程新的增长点，反馈点，突破点。要善于利用本乡本土的文史资源和充分运用多媒体和网络技术开发课程资源，鼓励社会实践，引导学生将书本知识转化为实践能力，鼓励学生合理选择与充分利用网络，增加和丰富自己的学习经验，培养自主学习和终身学习的能力，为学生未来进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
四、历史教师应成为学生学习的指导者
传统教学过程中，教师关注的是知识传授，重视的是学习结果，教师成为教学的主宰。学生被动接受知识，死记硬背，惟书惟上，难以形成自主意识和正确的学习方法。当我们步入知识经济时代，如何适应学习化社会，联合国教科文组织在1972年颁布的报告──《学会生存》中表明：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”学会学习是现代人求得生存的基本条件，掌握一定的学习方法，是学生终身学习的需要。因此，在学习中，历史教师应由单纯的知识传授者转变为学习的指导者，晓之以理，动之以情，教之以法，导之以行。这种指导，与过去历史学科常规性指导有着一定差异。过去的指导是学生围绕教师转，主要是发现学生掌握知识的问题和症结，然后对症下药，通过释疑解惑，把学生引导到教师预先确立的标准答案上来，其思维呈辐聚型求同思维，虽利于知识接受，但不利于学生创新意识的形成和创新能力的发展。历史教师应凭借自己的知识积淀、社会经验和教学智慧，给予及时的恰当的点拨与启发，使之能较快地进入“柳暗花明又一村”的学习佳境。历史教师绝不能代替学生去研究，应将思考与想象的空间留给学生，让学生主动地创造性地开展探究活动，形成正确的学习方法。历史教师的作用是指导、支援和扶助，没有教师的启迪指导，学生难以形成有效的学习活动。
关键词 历史教师 角色意识
在纷繁复杂的人生社会大舞台上，每人都扮演着一定的角色，即在各种社会群体中居于一定的地位，具有相当的身份。而教师在学校教育这个人类亚系统中，也占有重要的位置，担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。教学活动，主要是在教师的主导作用下，充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中，扮演着重要的角色，成为教师心理的重要组成部分，并直接关系到教师基本素养的优劣。
角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，如京剧中的生、末、净、旦、丑等戏剧角色，后被人们引入社会学、心理学的研究之中。1934年，社会学家乔治·米德首先运用角色的概念来阐述个体在社会舞台上的身份及其行为，每一个体在社会舞台上扮演着各不相同的角色，而社会赋予不同的角色以不同的行为规范和行为模式。因此，角色实际上就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。任何一个角色都有明显的社会规定性，“承担”或“扮演”一定的角色就表明个体对他人、集体、社会要尽相应的义务和责任。
一、历史教师应作为学生学习的参与者
教学相长是我国古代教育思想的精华，历史教师应由此受到启迪。在学习过程中，教师应以平等的身份，积极主动地参与学生的探究活动，成为学生学习中的一员，真正融入学习的情境之中。作为学习的参与者，历史教师要了解学生的学习动机，倾听学生的学习要求，参与学生的学习过程，分享学生的学习快乐，缩小师生之间的距离，促进彼此间真诚的情感交流，让学生真正体验到历史教师是他们学习中的一员，愿意与其无拘无束地交流和讨论，这样，才易于形成融洽和谐的学习氛围。历史教师以学习参与者的身份参与学习，可以随时发现和掌握学生所遇到的问题，及时进行因材施教和有的放矢的指导。同时，在参与学习的过程中，历史教师还可以从其他教师和学生那里学到许多新知识，通过参与学习，历史教师的知识结构得到更新，能力得到增强，自身素质得到提高。
二、历史知识特征是构成历史教师心理角色的前提
有人称历史教师必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知，反映了历史教师必须具备渊博的历史知识结构。历史知识包括了时间、地点、人物、事件等要素。历史知识多样性、不重复性的特征，也为历史教师心理角色扮演多样化提供了前提。历史教师在教学中如果缺乏角色意识，不具有按照与自己所扮演的角色相应的一套行为方式去实施自己的角色行为，就难以体现历史的韵味，不可能产生强烈的角色效应，更难以调动学生的参与意识，形成他们相应的历史感。缺乏心理角色的讲授只能是說教式的模式化教学，内容显得枯燥无味，苍白无力，难以形成强烈的历史情境与氛围，这样的教学是不会取得成功的。因此，历史教师必须精通本专业知识，只有博大精深，才能深入浅出。
三、要由教学“单一信息源”转变为教学“综合信息平台”
在过去，往往“以课本为中心，以教师为中心”，历史教师和教材成为了学生唯一的信息源，缺乏师生互动，更缺乏生生互动。随着以多媒体和网络为核心的信息技术的发展，学生获取知识和信息渠道进一步增多，历史教师和教科书不再是学生获取知识的唯一途径和信息源。在新课改中，历史教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受和反馈学生输出的信息，促成师生双向或多向、多维交流，教师要成为信息交换的综合平台。在这个信息交换的综合平台上，教与学的过程不再是一个“传授—承受”的单向反馈过程，而是师生共同开发和利用课程资源的双向互动过程。历史教师要积极捕捉、及时发现、有效利用学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑，使之成为教学过程新的增长点，反馈点，突破点。要善于利用本乡本土的文史资源和充分运用多媒体和网络技术开发课程资源，鼓励社会实践，引导学生将书本知识转化为实践能力，鼓励学生合理选择与充分利用网络，增加和丰富自己的学习经验，培养自主学习和终身学习的能力，为学生未来进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
四、历史教师应成为学生学习的指导者
传统教学过程中，教师关注的是知识传授，重视的是学习结果，教师成为教学的主宰。学生被动接受知识，死记硬背，惟书惟上，难以形成自主意识和正确的学习方法。当我们步入知识经济时代，如何适应学习化社会，联合国教科文组织在1972年颁布的报告──《学会生存》中表明：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”学会学习是现代人求得生存的基本条件，掌握一定的学习方法，是学生终身学习的需要。因此，在学习中，历史教师应由单纯的知识传授者转变为学习的指导者，晓之以理，动之以情，教之以法，导之以行。这种指导，与过去历史学科常规性指导有着一定差异。过去的指导是学生围绕教师转，主要是发现学生掌握知识的问题和症结，然后对症下药，通过释疑解惑，把学生引导到教师预先确立的标准答案上来，其思维呈辐聚型求同思维，虽利于知识接受，但不利于学生创新意识的形成和创新能力的发展。历史教师应凭借自己的知识积淀、社会经验和教学智慧，给予及时的恰当的点拨与启发，使之能较快地进入“柳暗花明又一村”的学习佳境。历史教师绝不能代替学生去研究，应将思考与想象的空间留给学生，让学生主动地创造性地开展探究活动，形成正确的学习方法。历史教师的作用是指导、支援和扶助，没有教师的启迪指导，学生难以形成有效的学习活动。