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多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多万面刺激学生的感官，从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。而且，这种新型教学模式在课堂上的使用，让知识信息量加大，内容充实、形象，声情并茂，使学生更易于理解和记忆，比传统的教学模式更具吸引力。
下面我谈几点在平常教学中使用多媒体教学的一些认识。
1.增加课堂教学容量，扩大学生视野
计算机存储量大，容纳教学信息多，执行速度快，能在短时间内呈现大量的形声材料，使学生在相同时间内接受比传统课堂教学多得多的教学信息。因此，利用计算机辅助历史教学，可以增加课堂教学容量，扩大学生视野。例如，讲“一战”西线三大战役时，如按传统教学模式逐个讲述略显繁杂，择一而讲学生又感不足，我就采用多媒体技术播放了二次战役的精彩片断，再配以简短的解说，既节省了时间，又满足了学生的求知欲。对于第一次出现在战场上的飞机、坦克等新型武器，学生是有兴趣的，要一一讲述这些武器的来历，从时间上来说显然是不允许的。在这里我就得益于多媒体技术提供的短短一组镜头：“飞翔于天空的鹰”、“人类模仿鹰的飞翔”、“莱特兄弟试制的飞机”、“一战时出现在战场的实习机”。把学生置身于当年的场景之中，让学生有历史穿越感，从而有更为直观的体验和更为牢固的历史记忆。仅仅几秒钟的时间就交待了来龙去脉。另外，应用多媒体技术自动展现所需图像，更无需教师详细板书，这样就加大了课堂教学密度，增加了课堂教学内容。
2.使历史知识系统化，有利于培养学生的历史思维能力
历史学是培养人思维能力的重要学科。英国大哲学家培根说：“历史使人智慧。”这是因为，人们通过学习历史，学会查找资料，分析论证问题，从而大大提高思维能力，有利于正确地认识和处理问题。
学生具备了这种能力，对以后参加生产、工作，处理问题，把握正确的政治方向，是大有益处的。从这一点来说，培养学生的历史思维能力是历史教学的最终目的。多媒体技术将文字、声音、颜色、图像有机地组合成一个整体，能系统、动态地反映历史发展的过程。通过学习历史，学到前人经过验证的经验、理论，同时与现实生活中的事件进行对比分析辨识，形成正确的思维方法和能力，有利于学生整体认识历史发展，分忻历史事件的原因和结果，掌握历史发展规律，从而培养思维能力。
3.提高学生自学能力和实践能力
多媒体技术提供的新的教学手段比传统的教学手段更能实现讲练结合，做到当场测练，为培养学生自学能力和实践能力提供了条件。
比如教师可以根据学生的认知基础构造问题情境，指导学生学习，并给予必要的反馈，总结学习方法，培养学生的自学能力。又比如在教学过程中，教师运用多媒体课件可以把习题编制成一个可交互操作的界面，使学生及时巩固新知识。此外，通过课堂测练也能够使老师能及时了解教学情况和效果，以便及时调整教学策略。
4.突破时空限制，提供丰富逼真的视觉表象
历史是人类社会己消失了的过去，因此，历史学科具有“过去性”的特点，而这种“过去性”往往给学生的学习带来一种隔膜感和距离感。多媒体在课堂上的应用，能打破时间和空间的限制，化远为近，真实、形象地反映历史的本来面貌，为学生提供丰富逼真的视觉表象，把学生带到当时当地的情景中，增强历史的真实感，更便于深刻理解历史知识。
5.多媒体教学动态性强
变化的事物更能吸引人们的眼球，抓住人们的注意力。从人们的视觉上来说，传统的教学是静态的，不利于调动人們的各项器官为学习服务，而多媒体演示教学有很强的动态性，可通过设定、Flash动画、影视等手段，化静为动、化死为活，调动人们的视听器官为学习服务。如讲《“解放者”的风采》时，我用动画将“三角贸易”再现在学生面前，学生能看到黑奴贸易这一灭绝人性的行为，从而体验它的残酷和野蛮。这种模拟，使教师少费口舌，学生又能在兴趣盎然中学习知识，提高了教学效果。
6.传递情感，加强思想教育
对学生进行思想教育是历史教学的三大任务之一。历史学科的育人功能更是其独有的，但光凭说教往往达不到预期的效果，人们更愿通过感知有血有肉的生动史实，在感情上引起共鸣，而后升华为具有一定立场的道德观、人生观。在这万面，多媒体技术在课堂上应用，效果极佳。如：讲南京大屠杀时有一教育要点，即让学生认识日军侵华罪行并牢记这一国耻。尽管教材对此作了叙述，小字部分还有具体的描述，但据以往教学经验，学生对这一历史事件往往停留在表层的认识上。如记住日军屠杀中国军民30万人以上这一数字，而没能在心灵上产生强烈的震撼。所以，在这一教学环节，我利用了计算机的幻灯片功能，展示了一组图片，配以悲愤的解说、低沉的音乐，一幅幅惨绝人寞的画面、一张张日军耀武扬威的嘴脸，短短几分钟，学生个个疾首蹙额，义愤填膺。他们的心灵被撞击，被刺痛，纷纷表示恨透了日本鬼子，真切领悟到落后必定挨打的道理。通过多媒体把爱国主义情感潜移默化地传导给学生，加强思想教育。
下面我谈几点在平常教学中使用多媒体教学的一些认识。
1.增加课堂教学容量，扩大学生视野
计算机存储量大，容纳教学信息多，执行速度快，能在短时间内呈现大量的形声材料，使学生在相同时间内接受比传统课堂教学多得多的教学信息。因此，利用计算机辅助历史教学，可以增加课堂教学容量，扩大学生视野。例如，讲“一战”西线三大战役时，如按传统教学模式逐个讲述略显繁杂，择一而讲学生又感不足，我就采用多媒体技术播放了二次战役的精彩片断，再配以简短的解说，既节省了时间，又满足了学生的求知欲。对于第一次出现在战场上的飞机、坦克等新型武器，学生是有兴趣的，要一一讲述这些武器的来历，从时间上来说显然是不允许的。在这里我就得益于多媒体技术提供的短短一组镜头：“飞翔于天空的鹰”、“人类模仿鹰的飞翔”、“莱特兄弟试制的飞机”、“一战时出现在战场的实习机”。把学生置身于当年的场景之中，让学生有历史穿越感，从而有更为直观的体验和更为牢固的历史记忆。仅仅几秒钟的时间就交待了来龙去脉。另外，应用多媒体技术自动展现所需图像，更无需教师详细板书，这样就加大了课堂教学密度，增加了课堂教学内容。
2.使历史知识系统化，有利于培养学生的历史思维能力
历史学是培养人思维能力的重要学科。英国大哲学家培根说：“历史使人智慧。”这是因为，人们通过学习历史，学会查找资料，分析论证问题，从而大大提高思维能力，有利于正确地认识和处理问题。
学生具备了这种能力，对以后参加生产、工作，处理问题，把握正确的政治方向，是大有益处的。从这一点来说，培养学生的历史思维能力是历史教学的最终目的。多媒体技术将文字、声音、颜色、图像有机地组合成一个整体，能系统、动态地反映历史发展的过程。通过学习历史，学到前人经过验证的经验、理论，同时与现实生活中的事件进行对比分析辨识，形成正确的思维方法和能力，有利于学生整体认识历史发展，分忻历史事件的原因和结果，掌握历史发展规律，从而培养思维能力。
3.提高学生自学能力和实践能力
多媒体技术提供的新的教学手段比传统的教学手段更能实现讲练结合，做到当场测练，为培养学生自学能力和实践能力提供了条件。
比如教师可以根据学生的认知基础构造问题情境，指导学生学习，并给予必要的反馈，总结学习方法，培养学生的自学能力。又比如在教学过程中，教师运用多媒体课件可以把习题编制成一个可交互操作的界面，使学生及时巩固新知识。此外，通过课堂测练也能够使老师能及时了解教学情况和效果，以便及时调整教学策略。
4.突破时空限制，提供丰富逼真的视觉表象
历史是人类社会己消失了的过去，因此，历史学科具有“过去性”的特点，而这种“过去性”往往给学生的学习带来一种隔膜感和距离感。多媒体在课堂上的应用，能打破时间和空间的限制，化远为近，真实、形象地反映历史的本来面貌，为学生提供丰富逼真的视觉表象，把学生带到当时当地的情景中，增强历史的真实感，更便于深刻理解历史知识。
5.多媒体教学动态性强
变化的事物更能吸引人们的眼球，抓住人们的注意力。从人们的视觉上来说，传统的教学是静态的，不利于调动人們的各项器官为学习服务，而多媒体演示教学有很强的动态性，可通过设定、Flash动画、影视等手段，化静为动、化死为活，调动人们的视听器官为学习服务。如讲《“解放者”的风采》时，我用动画将“三角贸易”再现在学生面前，学生能看到黑奴贸易这一灭绝人性的行为，从而体验它的残酷和野蛮。这种模拟，使教师少费口舌，学生又能在兴趣盎然中学习知识，提高了教学效果。
6.传递情感，加强思想教育
对学生进行思想教育是历史教学的三大任务之一。历史学科的育人功能更是其独有的，但光凭说教往往达不到预期的效果，人们更愿通过感知有血有肉的生动史实，在感情上引起共鸣，而后升华为具有一定立场的道德观、人生观。在这万面，多媒体技术在课堂上应用，效果极佳。如：讲南京大屠杀时有一教育要点，即让学生认识日军侵华罪行并牢记这一国耻。尽管教材对此作了叙述，小字部分还有具体的描述，但据以往教学经验，学生对这一历史事件往往停留在表层的认识上。如记住日军屠杀中国军民30万人以上这一数字，而没能在心灵上产生强烈的震撼。所以，在这一教学环节，我利用了计算机的幻灯片功能，展示了一组图片，配以悲愤的解说、低沉的音乐，一幅幅惨绝人寞的画面、一张张日军耀武扬威的嘴脸，短短几分钟，学生个个疾首蹙额，义愤填膺。他们的心灵被撞击，被刺痛，纷纷表示恨透了日本鬼子，真切领悟到落后必定挨打的道理。通过多媒体把爱国主义情感潜移默化地传导给学生，加强思想教育。