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【摘要】作文评语，是教师对学生习作的评价，它为学生习作水平的提高提供了一个平台,它是沟通教师和学生心灵的桥梁。作文评语不仅在于它的导向作用，更在于它的激励作用。本文通过笔者对本校五年级学生的作文评语现状进行调查、分析，并根据实际对改进作文评语进行了实践思考，以求达到使学生勤于写作，乐于写作的目的。
【关键词】作文评语 现状调查 实践思考
作文评语，是语文教师对学生的作文从形式到内容的总结性评价。它既有导向作用，更有激励作用。它是教师对学生作文所做的指导与评判，也是沟通师生心灵的桥梁。如果教师能评中含情，评中生情，就如同在学生心里点燃一个耀眼的火把，能唤起学生的兴趣，激起学生的热情，激活学生的思维，增添学生“我手写我心”的写作乐趣。
一、农村小学作文评语观状分析
兴趣是最好的老师。为了提高学生的写作兴趣，准确地为作文评语搭针把脉。我和同级段的老师设计调查表对五年级四个班学生进行作文评语问卷调查。我们成立学生调查小组、分头取样调查、统计调查结果，写出调查报告等一系列程序，最后得出以下分析：
1.大多数学生喜欢老师写的评语，也会留意老师写的评语，可以看出学生其实是很想与老师进行情感交流的。
2.大部分学生喜欢老师激励性加启发式评语中，对老师真诚提出作文中的不足之处，能欣然接受并进行改正。可以看出老师激励性或启发性的评语能激发学生的写作兴趣，进而能帮助学生提高写作水平。
3.大部分学生觉得老师的评语会给他带来帮助，但还有少数学生觉得老师的评语不完全有帮助，由此证明老师的评语针对性不强或不符合学生的心理要求。
4.在“你印象深刻的评语”和“希望得到怎样的评语”中，我们可以看到教师的评语简单化，缺乏实际性。写作方法指导少，写作艺术熏陶不够深入。长此以往，难以有效地提高学生的写作水平，难以培养学生的鉴赏能力。
二、作文评语的实践思考
1.多一点鼓励，激发写作兴趣。德国著名教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中说到：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓动。”在作文批改时，教师要尊重每一个学生的劳动成果，要善于发现每一篇作文的闪光之处，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也都要教师满腔热情地给予肯定并为之喝彩。每一个学生的作品都是一幅生动的画卷，只要先尝试到欢乐，学生更愿意提笔尽情撒野，“野到深处文自芳”。
2.多一点幽默，给予写作动力。古人云：教人未见意趣必不乐学。作文教学评语中如果一味是枯燥乏味、僵硬刻板的评语，学生嚼之无味，所以未必乐意看，自然也就起不到导向的作用。而幽默恰恰是很好的润滑剂。一句幽默的语言，一个新颖的形式，一次诚恳的指导……那么即使是批评，学生也乐意接受，而且觉得韵味无穷。例如：一堂习作课上，教师要求学生写一篇有关春天的文章。有个学生偷懒，为了图方便，直接到《优秀作文选》上抄袭了一些内容过来。这时我们切记不可小题大做，狠狠批评，这样只会挫伤学生的自尊心，打击他们的积极性，甚至使学生更加害怕写作文。遇到这样的文章，我们不妨幽默几句：“这篇文章好像似曾相识。很多名人都是从模仿起步开始的，看来你在向他们靠拢。不过你想想看荷花是在春天开放的吗？”
3.多一点启发，点燃写作热情。作文教学中，教师的启发性评语对于学生的作文影响很大。因此，教师要热情设问，给学生关心、鼓励和启迪，让他们驰骋自己的想象，在现有作文基础上，引起更广泛、更深入的思索，从而激发起写作动机和兴趣，进而使作文水平稳步提高。学生拿到作文本时总要先睹评语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，会很自觉地去修改作文中的不足。如果说激励是给学生的一股强劲的动力，那么巧妙的启发就是一盏引路的灯。
4.多一点互动，碰撞出创造的火花。习作应该说真事、写真话、抒真情，是孩子自由表情达意的场所。思维只有在自由宽松的境界里才能得以开发。作文教学评语应该打破教师一统天下的局面，让更多的人参与其中。通过学生的自评，同伴间的互评，大大调动学生作文的积极性，在修改别人作文的同时逐步提高自己的作文水平。这学期我将作文评语扩展为学生自评、同学间互评、老师总评三步骤。在操作过程当中，我惊喜地发现学生们对作文的关注度比以前高多了。在“同学间互评”环节中，学生们连一个小小的错别字、标点符号都不放过，俨然一副小老师的样子，慎重地做着自己的决定，挥动着手中的红笔。每个人都发挥着自己的特长，同时在别人的提醒下改进了自己的不足。
作文评语是连接师生的纽带和桥梁，只要“多一点”，就能把教师和学生的心拉得更近，把学生与作文的距离拉得更近。这四个“多一点”，犹如点点春雨，丝丝入扣，润物无声，滋润着语文园地里破土而出的新苗。
参考文献：
[1]呼长波,王振国.新型师生关系下的作文评语[J].中学语文(教学大参考).2006(10).
[2]李白坚,张赛琴.21世纪我们怎样教作文小学版[M].上海:上海教育出版社.2003.
（作者单位：温州市瓯海区郭溪一小）
编辑/李文亮
【关键词】作文评语 现状调查 实践思考
作文评语，是语文教师对学生的作文从形式到内容的总结性评价。它既有导向作用，更有激励作用。它是教师对学生作文所做的指导与评判，也是沟通师生心灵的桥梁。如果教师能评中含情，评中生情，就如同在学生心里点燃一个耀眼的火把，能唤起学生的兴趣，激起学生的热情，激活学生的思维，增添学生“我手写我心”的写作乐趣。
一、农村小学作文评语观状分析
兴趣是最好的老师。为了提高学生的写作兴趣，准确地为作文评语搭针把脉。我和同级段的老师设计调查表对五年级四个班学生进行作文评语问卷调查。我们成立学生调查小组、分头取样调查、统计调查结果，写出调查报告等一系列程序，最后得出以下分析：
1.大多数学生喜欢老师写的评语，也会留意老师写的评语，可以看出学生其实是很想与老师进行情感交流的。
2.大部分学生喜欢老师激励性加启发式评语中，对老师真诚提出作文中的不足之处，能欣然接受并进行改正。可以看出老师激励性或启发性的评语能激发学生的写作兴趣，进而能帮助学生提高写作水平。
3.大部分学生觉得老师的评语会给他带来帮助，但还有少数学生觉得老师的评语不完全有帮助，由此证明老师的评语针对性不强或不符合学生的心理要求。
4.在“你印象深刻的评语”和“希望得到怎样的评语”中，我们可以看到教师的评语简单化，缺乏实际性。写作方法指导少，写作艺术熏陶不够深入。长此以往，难以有效地提高学生的写作水平，难以培养学生的鉴赏能力。
二、作文评语的实践思考
1.多一点鼓励，激发写作兴趣。德国著名教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中说到：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓动。”在作文批改时，教师要尊重每一个学生的劳动成果，要善于发现每一篇作文的闪光之处，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也都要教师满腔热情地给予肯定并为之喝彩。每一个学生的作品都是一幅生动的画卷，只要先尝试到欢乐，学生更愿意提笔尽情撒野，“野到深处文自芳”。
2.多一点幽默，给予写作动力。古人云：教人未见意趣必不乐学。作文教学评语中如果一味是枯燥乏味、僵硬刻板的评语，学生嚼之无味，所以未必乐意看，自然也就起不到导向的作用。而幽默恰恰是很好的润滑剂。一句幽默的语言，一个新颖的形式，一次诚恳的指导……那么即使是批评，学生也乐意接受，而且觉得韵味无穷。例如：一堂习作课上，教师要求学生写一篇有关春天的文章。有个学生偷懒，为了图方便，直接到《优秀作文选》上抄袭了一些内容过来。这时我们切记不可小题大做，狠狠批评，这样只会挫伤学生的自尊心，打击他们的积极性，甚至使学生更加害怕写作文。遇到这样的文章，我们不妨幽默几句：“这篇文章好像似曾相识。很多名人都是从模仿起步开始的，看来你在向他们靠拢。不过你想想看荷花是在春天开放的吗？”
3.多一点启发，点燃写作热情。作文教学中，教师的启发性评语对于学生的作文影响很大。因此，教师要热情设问，给学生关心、鼓励和启迪，让他们驰骋自己的想象，在现有作文基础上，引起更广泛、更深入的思索，从而激发起写作动机和兴趣，进而使作文水平稳步提高。学生拿到作文本时总要先睹评语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，会很自觉地去修改作文中的不足。如果说激励是给学生的一股强劲的动力，那么巧妙的启发就是一盏引路的灯。
4.多一点互动，碰撞出创造的火花。习作应该说真事、写真话、抒真情，是孩子自由表情达意的场所。思维只有在自由宽松的境界里才能得以开发。作文教学评语应该打破教师一统天下的局面，让更多的人参与其中。通过学生的自评，同伴间的互评，大大调动学生作文的积极性，在修改别人作文的同时逐步提高自己的作文水平。这学期我将作文评语扩展为学生自评、同学间互评、老师总评三步骤。在操作过程当中，我惊喜地发现学生们对作文的关注度比以前高多了。在“同学间互评”环节中，学生们连一个小小的错别字、标点符号都不放过，俨然一副小老师的样子，慎重地做着自己的决定，挥动着手中的红笔。每个人都发挥着自己的特长，同时在别人的提醒下改进了自己的不足。
作文评语是连接师生的纽带和桥梁，只要“多一点”，就能把教师和学生的心拉得更近，把学生与作文的距离拉得更近。这四个“多一点”，犹如点点春雨，丝丝入扣，润物无声，滋润着语文园地里破土而出的新苗。
参考文献：
[1]呼长波,王振国.新型师生关系下的作文评语[J].中学语文(教学大参考).2006(10).
[2]李白坚,张赛琴.21世纪我们怎样教作文小学版[M].上海:上海教育出版社.2003.
（作者单位：温州市瓯海区郭溪一小）
编辑/李文亮