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【摘要】本文从教学实际出发，从教师和学生的角度阐述了英语词汇教学的有效策略，强调师生的主动参与，用科学的方法指导教师的教和学生的学。以求达到词汇教学的高效。
【关键词】教师 学生 词汇教学
一、引言
任何语言都包含语音、词汇、语法三部分，而词汇是构成语言的基本材料。任教初中英语以来，使用过四套教材，发现词汇大家庭的成员增加了很多。新课程标准五级（初中毕业）要求学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配，课外阅读要达到15万词以上。笔者发现学生学英语的时间长了（从小学就开设英语课），花费多了（有的学生从小学就开始补课），但是初中阶段英语成绩差的学生反而多了，两级分化更严重了。 “教师的教决定学生的学”。词汇教学应该是启发性的，通过一定的教学手段，启发学生学习词汇，而不应当简单地向学生罗列词义、语法和例句。应根据学生的年龄特征、智力水平、个性差异采用不同的教学方法。把词汇教学作为一个重要的教学目标，把语音、词汇、语法三者有机得结合起来加强操练，以达成这个目标的实现。
二、思考：词汇教学中的教师
（一）词汇教学，语音先行。
任何一个单词都是音、形、义的统一体。每年暑假的教师培训，教研员都会要求初一的英语老师一个月内完成48个音标的教学。我认为这是无比正确的，这也和牛津版Starter 教材的设计是一致的。我在教学中也是这么做的，当然语音的教学也要动脑筋，教师可根据本班的实际情况大显身手帮助学生学以致用，比如我把20个元音归纳成这样一句顺口溜：五长五短、八双元，还有两个单身汉。实际教学中还有一些细致的教法和学法指导，这里不多赘述。在完成了语音的教学后一定要放手让学生去根据音标拼读单词，这等于给了学生一根学习词汇的拐杖。当学生鼓足勇气读出一个生词时，我们要像看到一个孩子独立迈开了他人生的第一步一样那么开心，由衷地表扬他。我想得到老师肯定的学生一定不会去用汉字给单词注音的。到了初一下学期，我的学生基本上不用我一一带读生词了，学生也掌握了一种终生受用的技能。
（二）词汇教学，生动活泼。
词汇教学法的常青树---情景教学法，这种方法适合年龄较小的初一新生。把词汇放到具体情景中教与学，使学生通过情景领会和理解词的意义。融学习、娱乐于一体，可以集中学生的注意力、刺激学生的兴趣、提高学习质量。
第一，实物教学，把实物或模型、玩具带进教室，简单易行，直观生动，也符合学生的认知特点。在呈现汉堡（hamburger）这一单词时，我专门到KFC买了几个汉堡带到教室，边展示实物边进行教学，我没有说一个汉字，学生都心领神会了。在教panda , zebra 等单词时，我带了玩具来，老师的教、学生的学都是事半功倍。
第二，“空手道”教学，教师本身就是一个最大的教育资源，而且价廉物美，保质期长。教师可以根据课堂的情况随时改变教育策略，即使两手空空，也像拥有千军万马。比如，体态语教学，肢体语言能够传情达意，教师运用准确、自然的表情、手势和其他动作进行词汇教学，可以使课堂更活跃、语言更有表现力。我想很多老师在教run, jump , walk, swim ,sit ,clap 等词汇时会伴随有肢体动作。而在教smile happy ,angry , sad , cry等词汇时会伴有面部表情，这些小动作都使我们的词汇教学更加有效，也使老师显得更有亲和力。在教“ yesterday” 时我说，The day before today is …学生立即说出 yesterday. 这种脱口而出的流畅是师生间的默契更是老师教法的灵活。比如，即兴教学，千变万化的现实生活环境是学习词汇的最佳场所，可遇不可求。教师留心观察周围的热点事物，捕捉精彩的瞬间，及时、自然的与教学相联系，学生就会觉得词汇很有用，自然学得用心，如在2008年，汶川地震期间我教会了初一学生 earthquake 这个词。上海世博会期间我早早的教会学生说，Better City, Better Life .不胜枚举，关键是老师要做个有心人，善于开发自身的教育价值。
第三，图表教学。在教7B Unit3 Finding your way 的第一课时表示四面八方的词汇时，我使用了单词示意图：
利用简单的线条来显示单词的含义，主题突出，清晰易懂，本来抽象的表示的方向词汇被形象化了，在学生的大脑中形成鲜明的印象。有些不适合使用示意图的词汇还可以设计一些对比性的表格也可以收到良好的效果。如在学习 little , a little; 和few , a few时可用以下表格：
第四，多媒体教学，利用多媒体可以创设很多传统教学手段无法创设的情景帮助呈现单词、增加课堂容量、优化课堂。比如讲8A Birdwatchers 的第一课时，生词较多， 有各种鸟的名字及其特征，很容易混淆。此时，多媒体便发挥了它神奇的作用，有图片、有动画、有声音、有图表、重复播放、生动直观，学生很快的理解了单词，而且能用生词来描写自己喜欢的鸟儿，加快了记忆的效率。
随着学生进入初二、初三，学生有了一定的词汇积累、能力也有了提高，老师就应该有意识地在教学中拓展学生的词汇量，通过阅读和听说的教学，即通过语言交际和上下文猜测来学习词汇，我把词汇教学和训练学生听、说、读、写巧妙地结合了起来。
第一，利用听读、口语进行词汇教学。为了学生真正掌握词汇，我循序渐进地对学生进行训练。首先通过听、读使学生充分熟悉包含所学词汇的课本材料，对话、短文等，能够表演、背诵。在此基础上改编对话、复述短文。以培养学生的语感和语言输出能力，也可以更好的掌握词汇在语句中的运用，进而使所学词汇真正成为自己可以支配的语言，实现英语的交际功能。
第二，通过阅读进行词汇教学。阅读是扩大词汇量的主要途径。对不同年级的学生要提出不同的阅读要求，初一，初二学生的阅读速度是每分钟20— 40 个词，生词量不超过百分之三；初三的速度可达每分钟80— 100个词，生词量不超过百分之五。当然要选取和课文内容相关的难度适中的材料和学生关心的话题。比如《学英语》和《英语辅导报》上有不少介绍球星、影星、动漫、世界奇闻的短文都可以拿来作为阅读材料。
第三，利用写作进行词汇教学。写作可以训练学生综合运用语言的高级能力，通过写作可以有效的帮助词汇的掌握。有研究资料表明，当你学到一个新词时，马上用这个词造五个句子比你单纯地死记硬背该单词效果好的多。写作的要求也要由易到难，不同程度的学生提出不同的要求，比如，刚开始时老师口头举例学生模仿，然后学生口头造句其他学生模仿，接下来让学生把说出来的句子写下来，最后就是用所学的词汇写一些有新意的句子，甚至鼓励学生用生词进行“创作”。很多学生会有让你眼前一亮的佳作。这一做法可以帮助学生加深对词义和词汇拼写的掌握。
（三）词汇教学中的学生。
教师的教和学生的学是教学过程的两个方面，二者缺一不可。词汇教学中老师要注重自己的教法，更要注重对学生的学法指导。这就要求老师及时的不断的对学生进行学法的指导，使学生尽快的掌握科学有效的学习方法，使所学的新词汇尽快纳入原有的知识系统，使知识条理化、系统化，提高学生记忆词汇的效率，使学生尝到成功的喜悦，为后续学习打下基础。
第一，指导学生科学的记忆法，指导学生在记忆单词时要做到“五到”：脑到，集中精力背单词，不能开小差；口到，嘴里大声准确朗读这个单词；眼到，仔细观察单词的拼写；耳到，耳朵听着自己的读音；手到，在纸上把单词写几遍，或者在课桌上空写。学生把多个器官调动起来，一定能记住单词。同时，复习一定要跟上，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人对知识的遗忘规律是先快后慢，所以，要经常组织学生复习先前学过的词汇，把学生的短时记忆转化为长时记忆，这样学生的词汇量才能积累起来。
第二，游戏记单词，我曾经在初一上学期使用过wordcard ,让学生玩游戏记单词，具体做法是：学生把一个单元的生词一卡一词写在自制卡片上，正面汉语，背面英语和音标。四人一组，每人随意拿出五张卡片放到一起打乱顺序，有汉语的一面朝上，四人轮流拿一张卡片看着汉语读出英语拼出单词（就像平时的play cards），如此循环，直到所有人都背出这二十个词。然后增加到每人拿十张卡片……这一游戏学生参与度高，效果好。
第三，利用拼读规则记单词。死记硬背对记单词固然有用，但在学生学了音标之后，就要强化学生的拼读能力。懂得拼读的学生更敢于开口，不依赖别人和录音带，有更强的自学能力，在老师的点拨下能更快地发现读音和拼写之间的规律，能把单词的音、形、义结合起来记忆。他们在看单词的同时看音标，根据字母和字母组合的发音规律，将所学单词分类记忆。比如，按照开、闭音节来判断元音字母的读音。按字母组合来记忆单词，比如字母组合dr读/dr /,tr 读 / tr/, 字母组合ee 读/ i:/等。
第四，利用联想记忆单词。(1)对比联想，像近义词、反义词属词义对比联想；right-write , too-two , seesea , son-sun, by-buy…属语音联想；而old-hold, right-fightlight-bright, walk-talk…属词形联想。(2)归类联想，按词性归类，如7A Unit 2 Page23; 按用途归类，如7A Unit 5 Page86。(3)利用构词法联想。英语词汇非常丰富，而基本词汇只占很少的一部分，由这些词合成的词却很多。有限的词根和词缀使用频率也相当高。掌握了词根、词缀和基本词无疑是掌握词汇的捷径
三、结束语
词汇教学无疑应得到足够的重视，教师有效的词汇教学策略对学生的词汇学习有积极的影响，而学生积极勤奋的学习反过来又激发教师的教育热情和教学灵感，师生都有成功的体验，达到教学相长。
参考文献：
[1]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M]. 北京师范大学出版社.2003.
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社.2004.
[3]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学.2007.
（作者单位：淮安市淮阴区教研室）
编辑/李文亮
【关键词】教师 学生 词汇教学
一、引言
任何语言都包含语音、词汇、语法三部分，而词汇是构成语言的基本材料。任教初中英语以来，使用过四套教材，发现词汇大家庭的成员增加了很多。新课程标准五级（初中毕业）要求学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配，课外阅读要达到15万词以上。笔者发现学生学英语的时间长了（从小学就开设英语课），花费多了（有的学生从小学就开始补课），但是初中阶段英语成绩差的学生反而多了，两级分化更严重了。 “教师的教决定学生的学”。词汇教学应该是启发性的，通过一定的教学手段，启发学生学习词汇，而不应当简单地向学生罗列词义、语法和例句。应根据学生的年龄特征、智力水平、个性差异采用不同的教学方法。把词汇教学作为一个重要的教学目标，把语音、词汇、语法三者有机得结合起来加强操练，以达成这个目标的实现。
二、思考：词汇教学中的教师
（一）词汇教学，语音先行。
任何一个单词都是音、形、义的统一体。每年暑假的教师培训，教研员都会要求初一的英语老师一个月内完成48个音标的教学。我认为这是无比正确的，这也和牛津版Starter 教材的设计是一致的。我在教学中也是这么做的，当然语音的教学也要动脑筋，教师可根据本班的实际情况大显身手帮助学生学以致用，比如我把20个元音归纳成这样一句顺口溜：五长五短、八双元，还有两个单身汉。实际教学中还有一些细致的教法和学法指导，这里不多赘述。在完成了语音的教学后一定要放手让学生去根据音标拼读单词，这等于给了学生一根学习词汇的拐杖。当学生鼓足勇气读出一个生词时，我们要像看到一个孩子独立迈开了他人生的第一步一样那么开心，由衷地表扬他。我想得到老师肯定的学生一定不会去用汉字给单词注音的。到了初一下学期，我的学生基本上不用我一一带读生词了，学生也掌握了一种终生受用的技能。
（二）词汇教学，生动活泼。
词汇教学法的常青树---情景教学法，这种方法适合年龄较小的初一新生。把词汇放到具体情景中教与学，使学生通过情景领会和理解词的意义。融学习、娱乐于一体，可以集中学生的注意力、刺激学生的兴趣、提高学习质量。
第一，实物教学，把实物或模型、玩具带进教室，简单易行，直观生动，也符合学生的认知特点。在呈现汉堡（hamburger）这一单词时，我专门到KFC买了几个汉堡带到教室，边展示实物边进行教学，我没有说一个汉字，学生都心领神会了。在教panda , zebra 等单词时，我带了玩具来，老师的教、学生的学都是事半功倍。
第二，“空手道”教学，教师本身就是一个最大的教育资源，而且价廉物美，保质期长。教师可以根据课堂的情况随时改变教育策略，即使两手空空，也像拥有千军万马。比如，体态语教学，肢体语言能够传情达意，教师运用准确、自然的表情、手势和其他动作进行词汇教学，可以使课堂更活跃、语言更有表现力。我想很多老师在教run, jump , walk, swim ,sit ,clap 等词汇时会伴随有肢体动作。而在教smile happy ,angry , sad , cry等词汇时会伴有面部表情，这些小动作都使我们的词汇教学更加有效，也使老师显得更有亲和力。在教“ yesterday” 时我说，The day before today is …学生立即说出 yesterday. 这种脱口而出的流畅是师生间的默契更是老师教法的灵活。比如，即兴教学，千变万化的现实生活环境是学习词汇的最佳场所，可遇不可求。教师留心观察周围的热点事物，捕捉精彩的瞬间，及时、自然的与教学相联系，学生就会觉得词汇很有用，自然学得用心，如在2008年，汶川地震期间我教会了初一学生 earthquake 这个词。上海世博会期间我早早的教会学生说，Better City, Better Life .不胜枚举，关键是老师要做个有心人，善于开发自身的教育价值。
第三，图表教学。在教7B Unit3 Finding your way 的第一课时表示四面八方的词汇时，我使用了单词示意图：
利用简单的线条来显示单词的含义，主题突出，清晰易懂，本来抽象的表示的方向词汇被形象化了，在学生的大脑中形成鲜明的印象。有些不适合使用示意图的词汇还可以设计一些对比性的表格也可以收到良好的效果。如在学习 little , a little; 和few , a few时可用以下表格：
第四，多媒体教学，利用多媒体可以创设很多传统教学手段无法创设的情景帮助呈现单词、增加课堂容量、优化课堂。比如讲8A Birdwatchers 的第一课时，生词较多， 有各种鸟的名字及其特征，很容易混淆。此时，多媒体便发挥了它神奇的作用，有图片、有动画、有声音、有图表、重复播放、生动直观，学生很快的理解了单词，而且能用生词来描写自己喜欢的鸟儿，加快了记忆的效率。
随着学生进入初二、初三，学生有了一定的词汇积累、能力也有了提高，老师就应该有意识地在教学中拓展学生的词汇量，通过阅读和听说的教学，即通过语言交际和上下文猜测来学习词汇，我把词汇教学和训练学生听、说、读、写巧妙地结合了起来。
第一，利用听读、口语进行词汇教学。为了学生真正掌握词汇，我循序渐进地对学生进行训练。首先通过听、读使学生充分熟悉包含所学词汇的课本材料，对话、短文等，能够表演、背诵。在此基础上改编对话、复述短文。以培养学生的语感和语言输出能力，也可以更好的掌握词汇在语句中的运用，进而使所学词汇真正成为自己可以支配的语言，实现英语的交际功能。
第二，通过阅读进行词汇教学。阅读是扩大词汇量的主要途径。对不同年级的学生要提出不同的阅读要求，初一，初二学生的阅读速度是每分钟20— 40 个词，生词量不超过百分之三；初三的速度可达每分钟80— 100个词，生词量不超过百分之五。当然要选取和课文内容相关的难度适中的材料和学生关心的话题。比如《学英语》和《英语辅导报》上有不少介绍球星、影星、动漫、世界奇闻的短文都可以拿来作为阅读材料。
第三，利用写作进行词汇教学。写作可以训练学生综合运用语言的高级能力，通过写作可以有效的帮助词汇的掌握。有研究资料表明，当你学到一个新词时，马上用这个词造五个句子比你单纯地死记硬背该单词效果好的多。写作的要求也要由易到难，不同程度的学生提出不同的要求，比如，刚开始时老师口头举例学生模仿，然后学生口头造句其他学生模仿，接下来让学生把说出来的句子写下来，最后就是用所学的词汇写一些有新意的句子，甚至鼓励学生用生词进行“创作”。很多学生会有让你眼前一亮的佳作。这一做法可以帮助学生加深对词义和词汇拼写的掌握。
（三）词汇教学中的学生。
教师的教和学生的学是教学过程的两个方面，二者缺一不可。词汇教学中老师要注重自己的教法，更要注重对学生的学法指导。这就要求老师及时的不断的对学生进行学法的指导，使学生尽快的掌握科学有效的学习方法，使所学的新词汇尽快纳入原有的知识系统，使知识条理化、系统化，提高学生记忆词汇的效率，使学生尝到成功的喜悦，为后续学习打下基础。
第一，指导学生科学的记忆法，指导学生在记忆单词时要做到“五到”：脑到，集中精力背单词，不能开小差；口到，嘴里大声准确朗读这个单词；眼到，仔细观察单词的拼写；耳到，耳朵听着自己的读音；手到，在纸上把单词写几遍，或者在课桌上空写。学生把多个器官调动起来，一定能记住单词。同时，复习一定要跟上，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人对知识的遗忘规律是先快后慢，所以，要经常组织学生复习先前学过的词汇，把学生的短时记忆转化为长时记忆，这样学生的词汇量才能积累起来。
第二，游戏记单词，我曾经在初一上学期使用过wordcard ,让学生玩游戏记单词，具体做法是：学生把一个单元的生词一卡一词写在自制卡片上，正面汉语，背面英语和音标。四人一组，每人随意拿出五张卡片放到一起打乱顺序，有汉语的一面朝上，四人轮流拿一张卡片看着汉语读出英语拼出单词（就像平时的play cards），如此循环，直到所有人都背出这二十个词。然后增加到每人拿十张卡片……这一游戏学生参与度高，效果好。
第三，利用拼读规则记单词。死记硬背对记单词固然有用，但在学生学了音标之后，就要强化学生的拼读能力。懂得拼读的学生更敢于开口，不依赖别人和录音带，有更强的自学能力，在老师的点拨下能更快地发现读音和拼写之间的规律，能把单词的音、形、义结合起来记忆。他们在看单词的同时看音标，根据字母和字母组合的发音规律，将所学单词分类记忆。比如，按照开、闭音节来判断元音字母的读音。按字母组合来记忆单词，比如字母组合dr读/dr /,tr 读 / tr/, 字母组合ee 读/ i:/等。
第四，利用联想记忆单词。(1)对比联想，像近义词、反义词属词义对比联想；right-write , too-two , seesea , son-sun, by-buy…属语音联想；而old-hold, right-fightlight-bright, walk-talk…属词形联想。(2)归类联想，按词性归类，如7A Unit 2 Page23; 按用途归类，如7A Unit 5 Page86。(3)利用构词法联想。英语词汇非常丰富，而基本词汇只占很少的一部分，由这些词合成的词却很多。有限的词根和词缀使用频率也相当高。掌握了词根、词缀和基本词无疑是掌握词汇的捷径
三、结束语
词汇教学无疑应得到足够的重视，教师有效的词汇教学策略对学生的词汇学习有积极的影响，而学生积极勤奋的学习反过来又激发教师的教育热情和教学灵感，师生都有成功的体验，达到教学相长。
参考文献：
[1]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M]. 北京师范大学出版社.2003.
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社.2004.
[3]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学.2007.
（作者单位：淮安市淮阴区教研室）
编辑/李文亮