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【摘要】强调教学活动中学习能力的培养目标，是新课程理念对传统教育的一种纠偏改错，也是对促进学生终身发展的一种深谋远虑。俗话说：授人以鱼，可解一时之需；授人以渔，可保一世无忧。在新课程标准背景下，尊重学生主体地位，努力实现认知、能力和情感“三位一体”的教学目标，已经成为素质教育教学活动的共识。然而，在初中数学教学过程中，由于应试教育的习惯性影响，学生能力的培养往往是“徒有口号、难见落实”，或者说对形成学习能力的教学活动难以奏效。本文认为，积极开展以分组合作为主要形式的探究性教学，能将学生充分吸纳到教学活动之中，是突破上述教学困境的有效方法。以下粗浅阐述，权且作为笔者的抛砖引玉之论。
【关键词】初中数学 新课程背景 教改创新 实践与探讨
一、科学搭建学习小组，奠定探究教学的组织基础
在初中数学教学过程中，科学划分和合理搭建学习小组，是开展探究教学活动的前奏，也是关键性的第一步。一是要保持规模数量适中。这里的规模是指每一个学习小组的人数多少，而数量是指有多少个学习小组。在划分探究学习小组时，教师要依据班级实际学生数量而定，一般按照6~8个成员将全班学生分为若干个学习小组。小组规模过小则小组数量太多，在小组内不易形成探究氛围，也难以控制整个课堂秩序；反之，小组规模稍大则小组数量过少，同样形不成浓厚的探究氛围。二是要打破常规座位的限制。班级常规座位的编排，一般是由班主任老师是以学生的综合因素和全班实际情况为依据，并不完全适合某一个具体学科的教学需要。因此，在初中数学开展合作分组时，我们学科教师定要打破常规限制，主要着眼于本学科教学的实际情况而定，如学生的基础成绩、学习能力、学习习惯、学习态度，还要兼顾学生的性格特征和个性差异等方面。
二、注重课前预习指导，保证探究教学的顺利进行
在初中数学教学中，重视学生的课前预习是前移教学关口、提高课堂教学实效的重要保证。一是课前解决教学中的基础问题。与小学阶段相比，初中数学教学任务较重、内容较深，不可能像以前那样多讲多练；再加上在短短的45分钟内还要分配一定的时间用于探究教学，时间更加紧张。对此，教师要通过对学生进行课前预习指导，把一些基础性的数学问题解决在预习之中，以缓解课堂教学的压力。这样的基础知识，教师在课堂教学中只要加以提示和应用即可。二是梳理课堂学习的重难点。学生通过有效的课前预习活动，要能够对课堂教学任务尤其是重难点内容，经过分类梳理做到心中有数。对于哪些知识点已经通过预习完全掌握，哪些还要作进一步地深化等，通过做记号、摘录笔记的方式，为课堂教学明确听课学习和合作探究的侧重点。三是增强课前预习的针对效果。教师要指导学生将课前自学中的一些疑问找出来，首先努力尝试自行解决。对于实在无法自行消化的问题，作为质疑的内容带到课堂学习或合作讨论之中，看一看老师和其他同学是如何解决这一难点的，尤其要注重思维方式与解题技巧等方面，把预习成效发挥到最大程度。
三、加强管理引导工作，提高探究教学的活动成效
教师要对学生的课堂探究活动进行全程参与，实行有效地管理、掌控和引导。一是注意思维方向的引导。如在教学“圆周角的性质”内容中，从特殊类型入手开展思维引导，就是在“圆周角的一条边经过圆心”时，可以运用等腰三角形的性质来解决“同弧所对的圆周角等于其所对圆心角的一半”的证明。而对圆心在圆周角或内或外的情形，启迪学生通过作辅助线的方式把一般情况转化为特殊情形，以提高初中的思维迁移和创新能力。二是注意开展巡视点拨。教师在学生开展分组合作探究的过程中，教师不能完全放手不管，要在各个学习小组之间来回不停地巡察，以全面了解探究的成效和进度。同时本着“不愤不启、不悱不发”的原则，要对学生进行实时适量地启发、引导、点拨和帮助，以保证探究教学的顺畅进行和持续发展。三是重视和注重对后进生的学习辅导。实践证明，影响整个教学进度和实效的主要因素，不是那些优等学生，而是后进生和学困生人群。因此，教师不但自己要把关心和帮助更多地向他们倾斜，还要发挥学生尤其是小组成员的帮促作用，让他们在师生的共同帮助下紧跟紧随。
四、做好指导归纳总结，实现探究教学的深化提炼
在学生分组合作探究学习结束之后，教师要及时组织各个学习小组开展学习成果的交流活动。这是探究教学活动的收获季节，也是新一轮自主学习的基础环节，对此，要自始至终地做好归纳总结，以有效培养学生的良好习惯。在这个过程中，教师要认真指导各个小组对合作探究的初步成果进行科学性地分析和评判，将不正确的部分完全剔除，把不足之处补充完善，使学习成果得到科学全面地总结。同时，教师还要指导学生在新旧知识之间建立联系，促使他们能够做好前后知识的联系贯通学习和运用。最后，指导学生依据各块知识点之间的联系，按照不同类别和性质分条块系统对已有知识做好梳理提炼，在建立数学知识模型的过程中作进一步地深化和巩固，以不断发展和锻炼自己的数学学习能力。
（作者单位：江苏省洪泽县第二中学）
编辑/杨俊飞
【关键词】初中数学 新课程背景 教改创新 实践与探讨
一、科学搭建学习小组，奠定探究教学的组织基础
在初中数学教学过程中，科学划分和合理搭建学习小组，是开展探究教学活动的前奏，也是关键性的第一步。一是要保持规模数量适中。这里的规模是指每一个学习小组的人数多少，而数量是指有多少个学习小组。在划分探究学习小组时，教师要依据班级实际学生数量而定，一般按照6~8个成员将全班学生分为若干个学习小组。小组规模过小则小组数量太多，在小组内不易形成探究氛围，也难以控制整个课堂秩序；反之，小组规模稍大则小组数量过少，同样形不成浓厚的探究氛围。二是要打破常规座位的限制。班级常规座位的编排，一般是由班主任老师是以学生的综合因素和全班实际情况为依据，并不完全适合某一个具体学科的教学需要。因此，在初中数学开展合作分组时，我们学科教师定要打破常规限制，主要着眼于本学科教学的实际情况而定，如学生的基础成绩、学习能力、学习习惯、学习态度，还要兼顾学生的性格特征和个性差异等方面。
二、注重课前预习指导，保证探究教学的顺利进行
在初中数学教学中，重视学生的课前预习是前移教学关口、提高课堂教学实效的重要保证。一是课前解决教学中的基础问题。与小学阶段相比，初中数学教学任务较重、内容较深，不可能像以前那样多讲多练；再加上在短短的45分钟内还要分配一定的时间用于探究教学，时间更加紧张。对此，教师要通过对学生进行课前预习指导，把一些基础性的数学问题解决在预习之中，以缓解课堂教学的压力。这样的基础知识，教师在课堂教学中只要加以提示和应用即可。二是梳理课堂学习的重难点。学生通过有效的课前预习活动，要能够对课堂教学任务尤其是重难点内容，经过分类梳理做到心中有数。对于哪些知识点已经通过预习完全掌握，哪些还要作进一步地深化等，通过做记号、摘录笔记的方式，为课堂教学明确听课学习和合作探究的侧重点。三是增强课前预习的针对效果。教师要指导学生将课前自学中的一些疑问找出来，首先努力尝试自行解决。对于实在无法自行消化的问题，作为质疑的内容带到课堂学习或合作讨论之中，看一看老师和其他同学是如何解决这一难点的，尤其要注重思维方式与解题技巧等方面，把预习成效发挥到最大程度。
三、加强管理引导工作，提高探究教学的活动成效
教师要对学生的课堂探究活动进行全程参与，实行有效地管理、掌控和引导。一是注意思维方向的引导。如在教学“圆周角的性质”内容中，从特殊类型入手开展思维引导，就是在“圆周角的一条边经过圆心”时，可以运用等腰三角形的性质来解决“同弧所对的圆周角等于其所对圆心角的一半”的证明。而对圆心在圆周角或内或外的情形，启迪学生通过作辅助线的方式把一般情况转化为特殊情形，以提高初中的思维迁移和创新能力。二是注意开展巡视点拨。教师在学生开展分组合作探究的过程中，教师不能完全放手不管，要在各个学习小组之间来回不停地巡察，以全面了解探究的成效和进度。同时本着“不愤不启、不悱不发”的原则，要对学生进行实时适量地启发、引导、点拨和帮助，以保证探究教学的顺畅进行和持续发展。三是重视和注重对后进生的学习辅导。实践证明，影响整个教学进度和实效的主要因素，不是那些优等学生，而是后进生和学困生人群。因此，教师不但自己要把关心和帮助更多地向他们倾斜，还要发挥学生尤其是小组成员的帮促作用，让他们在师生的共同帮助下紧跟紧随。
四、做好指导归纳总结，实现探究教学的深化提炼
在学生分组合作探究学习结束之后，教师要及时组织各个学习小组开展学习成果的交流活动。这是探究教学活动的收获季节，也是新一轮自主学习的基础环节，对此，要自始至终地做好归纳总结，以有效培养学生的良好习惯。在这个过程中，教师要认真指导各个小组对合作探究的初步成果进行科学性地分析和评判，将不正确的部分完全剔除，把不足之处补充完善，使学习成果得到科学全面地总结。同时，教师还要指导学生在新旧知识之间建立联系，促使他们能够做好前后知识的联系贯通学习和运用。最后，指导学生依据各块知识点之间的联系，按照不同类别和性质分条块系统对已有知识做好梳理提炼，在建立数学知识模型的过程中作进一步地深化和巩固，以不断发展和锻炼自己的数学学习能力。
（作者单位：江苏省洪泽县第二中学）
编辑/杨俊飞