论文部分内容阅读
【摘 要】阅读教学过程中，教师调用各种方式和手段，使学生的学习能够达到“高效减负”，是我们每个教师在教学过程中思考摸索的课题。本文拟从课前，教师要“立足学情，潜心备课”来做好有效阅读的准备；课堂教学过程中要让学生“深入文本，会心体验”，即通过“随心阅读，感受文本”，“用心交流，分享心得”，“细心引导，促进表达”等环节来引导学生领会阅读的方法精要；再由阅读课和课外阅读的“拓展阅读，开心评文”来锻炼学生独立解读文本的能力，从而实现我们阅读教学轻松高效的目的。
【关键词】阅读；有效性；对话；学情
高中语文的阅读教学在《语文课程标准》中有明确的提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”而阅读的有效教学，笔者理解为教师采用各种教学方式和手段，使学生用最少的时间，最小的精力投入，课堂上取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。那在这个实现的过程中，当然需要教师“费尽心思”，具体来说：
一、立足学情，潜心备课
我们有效教学就是为了通过我们的教学，让学生的语文素养有所提高。因此，我们的所有活动的对象是学生，那学生的具体学习能力和积累等情况就是我们教学的起点，学生的发展是我们教学的落点。我们的这种“立足学情”的理念要贯穿我们的整个教学过程，从而使学生在学习过程中能跳一跳就摘到“果子”，一次收获一点点，慢慢积累，而在不断的收获中得到能力和素养的提高。
笔者现在执教的两个班级，是年级段中两个层次的学生，普通班学生的学习基础和接受能力相对来说比较弱，我在教学设计过程中，就从最基础的开始，首先让学生觉得阅读也就这样，是一件开心的事情，只要我愿意去做，也不是一件难事。而对另一个实验班，因为本身的学习基础和能动能力相对来说都比较强，那对同一阅读教学，要求就有所提高，让其能理解的基础上，更多去关注作者的情感或者如何来表达这个情感的语文写作，来体味语言文字的魅力。
如在设计《清兵卫与葫芦》这篇小说的教学时，对于普通班的学生，教学的侧重点在理清小说的情节发展，能感受到“危机爆发”产生的悲剧后面所隐藏的作者的深刻思考。在这个过程中，附带让学生感知作者如何让这个“危机爆发”以及如何在小说中体现自身的担忧和思考。而对实验班的学生，在教学侧重点上有所不同，对情节的梳理以及小说的主题是学生自主感知讨论解决，而作者在小说中如何层层铺垫，让矛盾在激化前是如何酝酿的作具体的品味。比如作者如何写清兵卫对葫芦的热爱，其中有一个细节，就要引导学生去感受的：“这时候忽然从一个摊户伸出一个老头子的秃脑袋，清兵卫把它错看做葫芦了……一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。”把“秃脑袋”看成葫芦，在正常情况下，这种几率低到接近“0”，而清兵卫却错看了，就很有喜剧效果的体现了这个孩子对葫芦的痴迷程度。而孩子天性也在这个地方很好的体现，“清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边不住地笑，一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。”那也只有孩子才有的那种天真和单纯，符合人的本性。同时，让我们对这个小说的主题又有更深刻的体味，就这样天真可爱的孩子，在这样的教育冲突过程中，孩子的天真可爱，对兴趣的执着能保持多久？美和自然在恶俗的环境中，是如何的举步维艰，悲剧也就更深沉等。
二、深入文本，会心体验
真正的阅读，是读者与作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入到另一个生命的融合与重建的过程。而我们的阅读教学，就是通过教师的引导作用，帮着学生走进文本，走进作者，再到放手，让学生能够自觉地进入到文字本身，走进作者所构建的精神世界，发现文本独特的生命，体验作者的生命情感，从而来丰富自身的情感。那要做到这样，除却教师在课前的精心准备之外，课堂上，师生共同深入文本，用心体验文字是整个有效教学的关键。
1.随心阅读，感受文本
我们知道，要与作者对话，首先要做的就是接触文字。一般的教学过程中，教师总喜欢让学生带着事先设计好的问题去阅读，在阅读过程中有目的的思考。而事实上这是教师把自身的阅读思考和体验用另一种形式强加给学生。而笔者认为阅读就是单纯的阅读文字，在阅读文本过程中学生会有所感悟和思考，在这个基础上再进行启发和教育。试想如果不是教材，我们什么时候是带着问题去看文章的？因此，在集体讨论解读文本之前，先让学生随心的阅读，安静的阅读，从而让其有自主感悟的时间，有自主思考的机会，有自主质疑的欲望，这是能让我们最终放手的有效阅读教学的第一步。因为学生从一开始就是自主的，不带着教师的问题，等到我们放手的时候，他同样可以不用依赖教师，不因为没有了方向就不知所措。
2.用心交流，分享心得
有效閱读我们说首先是安静的阅读，让学生的心灵与文本产生无声碰撞。在这个基础上，我们要让学生将这种个体的无声碰撞转化成语言表达出来，即学生、教师与文本之间产生互动的对话。对话是通过文字的媒介进行一种心灵的交流，观点的碰撞，而不是教师提出一些“是不是”或者“对不对”等无效的问题。教师在对话过程中可以提问题，但问题要有效，不一定要一石激起千层浪，但至少也要有涟漪。
比如在欣赏小说《德军剩下来的东西》时，在学生自由默读后，我们组织了这样的讨论：“阅读小说后，你最想和别人说什么？请合小说的文字分析。”学生小组自行组织讨论，教师在这个过程中和各个组偶尔有交流。然后学生小组代表发言：
张亮：我们组最想说的总结起来就是战争是罪恶的，我们要反战，世界和平万岁。不管是正义还是非正义的战争，只要有战火，就会要伤害，不仅在战场，后方也一样。约安，那个做了妓女的女人，如果不是恋人去了战场，如果不是战争被迫，如果不是无法生存了，她会走到这一步吗？最后，与恋人在最不该碰到的时候碰到了，人生的悲剧也就莫过如此了。而这一切的根源是因为战争，所以，我们呼吁我们要反对战争，和平真好。
巧莉：我们在说了很多之后，觉得最想说的是我们该怎么去面对苦难。就如小说中的约安和她的恋人。战争爆发了是事实，约安做了妓女也是事实，那接下来该如何面对未来的生活才是关键。还记得在《魂断蓝桥》里，玛拉在廊桥自杀的瞬间，我们都不忍心看，也成了罗伊一生的遗憾和痛苦。战后，约安不止一个，那究竟怎么面对，让玛拉的悲剧少点，我们觉得才是最重要的，谁不想和平，但有些时候，不是你希望就能得到的，因此在战争，在困难面前，我们该坚强的面对，灵魂比肉体重要许多。 项特：我们一直在感叹霍利真是个牛人。
教师：怎么说？在大家都感叹战争，思考战争的时候，怎么讨论到霍利是牛人了呢？
项特：霍利就用短短的155个字，让我们明白了战争带来的伤害，剩下的更是伤害，语言简洁背后意味无穷，让我们可以最无限的填充。比如小说中“女人突然嚷了起来：‘啊！’”这个“啊”字背后，隐含了女人怎样的心情呀，在这么长的盼望和绝望中，突然见到了日思夜想的恋人，那是一种本能的兴奋，我终于等到你回来了，但随即就有了一种忧虑和痛苦，命运真是捉弄人呀，在不正确的时间，不恰当的场合碰到了最想碰到的人，那是莫大的悲哀与无常，“啊”是女人对自己命运的感慨，是一种所有情感交织在一起的一声长叹。又比如“嵌”，嵌的有多深，男人对约安就有多爱，当然也有多痛苦，哪个男的不希望自己的恋人冰清玉洁，但事实面前，他瞬间蒙了，战场上支撑着战胜困难的恋人在眼前，但不是曾经的人儿了，嵌只是一种不知所措的本能反映。再比如“路灯昏黄”“他们的眼睛闪着光”等，我们都补充了很多信息，最后就觉得霍利是牛人。
教师：是的，霍利用最简洁的语言传达了无限的信息和思考，所以他获诺贝尔文学奖。语言需要我们用心去品读，只有这样，我们才会思考更多，敏锐许多，成长些许。
这是学生在自由阅读后，和同学用心交流后，得到的阅读体验，在这个表达的过程中，我们明显的感受到学生的智慧和阅读感悟能力，这是他们自己分享后得到的结论，比我们教师强加给的肯定有效。同时，当学生一个人阅读时，就可以模拟与他人的交流，实现在思考过程中自己与自己的对话。因为平常课堂就这样体验过来的，一个人的时候也自然可以这样做，那能力就得到了培养。
3.细心引导，促进表达
我们说阅读要让学生自由的感受文本，要愉悦的交流心得，并不是说课堂放任自由，只要你高兴就好，任由学生天马行空，而是要随机引导，在细心聆听学生讨论、表达的过程中，适时介入，恰当的点拨、评价，发挥好“促进者”“帮助者”“创新者”的作用。
比如《清兵卫与葫芦》讨论中，让学生感受小说如何体现清兵卫热衷葫芦时，林晶晶这样回答：“小说第二段‘他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好’这句中‘技巧很好’就体现了他热衷葫芦。因为热衷葫芦，所以技巧就好。”
学生对文字有感觉，但表达过程中，语言组织不够到位，因此我就追问：，“我很喜欢同学的成绩都在年级名列前茅，所以我们班就都第一。”
在同学的大笑中，林晶晶马上意识到自己在表达逻辑上有漏洞，马上重新组织：“因为热衷，所以做这事情很认真，用心专注了，就有了更好的收获，并且因为喜欢，所以做的也多，熟能生巧，自然技巧上就有了更好的进步。所以‘技巧很好’体现了他对葫芦的热衷。”讲得真好，我带头给她掌声，同学们就在笑声和掌声中加深了这样的印象：思考时逻辑要严密，组织时语言表达要到位。
有效阅读教学，我们应该尊重学生的个性及情感体验，激励、唤醒、鼓舞学生的潜能，充分利用教学契机及时对学生进行点拨、引导与提升，这样，我们的课堂教学就能收到事半功倍的效果，也能掀起语文教学的高潮。
三、拓展阅读，开心评文
语文阅读要实现真正意义上的超越，真正让学生在阅读过程中得到素养的提高，单纯教材的几篇文章显然是不够的，而需要学生大量的作品阅读。在这阅读过程中，可以拓展学生的阅读面，同时是课堂方法的一种实践。独立阅读的锻炼过程中，如果没有碰撞和点拨，效果会打折扣。因此，在教学过程中，将平时的随笔改成书评，要求不是告诉我故事情节，因为原著比你讲得生动，需要的是我们同学的独立思考，阅读体验。
比如学生在閱读散文《狼行成双》后，杨梦梦从女性的角度去感悟，用很细腻的笔触去感受母狼最后自杀式的送死的内心世界：《爱，是生死与共》；郑奇则从对人类的批判角度，从孩子拿枪打死母狼，发出了《拯救孩子的纯洁》的呼吁等。又如大家在阅读了郑愁予的《错误》后，王程的《独倚小楼望尽天涯路》，以闺中女子的哀怨，来倾诉女子几千年来的不公平遭遇，柔弱如水的中国女子，对于爱情的忠贞是一生的誓言，不管是嫁了才华横溢的书生，还是重利轻别离的商人，或者是飘荡江湖的浪子，女子总是等待在闺中，哪怕一等就是一辈子，她们的怨也是淡淡的，只要良人归来，一切的怨恨都烟消云散，真的是字字诉衷肠；董星菏的《女子，站起来》则以现代人的角度，来批判中国女性的一种奴性，中国的女性没有独立的思想，只知道依靠他人，或者总是做别人的附属品，从来没有自觉的要求人格的独立，没有一种“自我”，希望女子在做好“女”的同时，更考虑一下自己，做一个站着的“人”；而蔡瑞冰的《思妇泪，浪子情》勾勒了一个凄凉的爱情故事……
给学生充分的自由和发挥，适当的点拨和提升，相信其能探究钻研作品，能深入理解作品。以其对作品的真知灼见，让语文阅读走进作家，走进社会；同时，学生又以其阅读体验、生活体验，在深入理解的基础上，能走出作品，走进生活，对人生，历史、社会进行独特的思考和感悟。阅读是美丽的，我们相信有效的阅读，深入的体验，更是一种幸福。
【关键词】阅读；有效性；对话；学情
高中语文的阅读教学在《语文课程标准》中有明确的提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”而阅读的有效教学，笔者理解为教师采用各种教学方式和手段，使学生用最少的时间，最小的精力投入，课堂上取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。那在这个实现的过程中，当然需要教师“费尽心思”，具体来说：
一、立足学情，潜心备课
我们有效教学就是为了通过我们的教学，让学生的语文素养有所提高。因此，我们的所有活动的对象是学生，那学生的具体学习能力和积累等情况就是我们教学的起点，学生的发展是我们教学的落点。我们的这种“立足学情”的理念要贯穿我们的整个教学过程，从而使学生在学习过程中能跳一跳就摘到“果子”，一次收获一点点，慢慢积累，而在不断的收获中得到能力和素养的提高。
笔者现在执教的两个班级，是年级段中两个层次的学生，普通班学生的学习基础和接受能力相对来说比较弱，我在教学设计过程中，就从最基础的开始，首先让学生觉得阅读也就这样，是一件开心的事情，只要我愿意去做，也不是一件难事。而对另一个实验班，因为本身的学习基础和能动能力相对来说都比较强，那对同一阅读教学，要求就有所提高，让其能理解的基础上，更多去关注作者的情感或者如何来表达这个情感的语文写作，来体味语言文字的魅力。
如在设计《清兵卫与葫芦》这篇小说的教学时，对于普通班的学生，教学的侧重点在理清小说的情节发展，能感受到“危机爆发”产生的悲剧后面所隐藏的作者的深刻思考。在这个过程中，附带让学生感知作者如何让这个“危机爆发”以及如何在小说中体现自身的担忧和思考。而对实验班的学生，在教学侧重点上有所不同，对情节的梳理以及小说的主题是学生自主感知讨论解决，而作者在小说中如何层层铺垫，让矛盾在激化前是如何酝酿的作具体的品味。比如作者如何写清兵卫对葫芦的热爱，其中有一个细节，就要引导学生去感受的：“这时候忽然从一个摊户伸出一个老头子的秃脑袋，清兵卫把它错看做葫芦了……一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。”把“秃脑袋”看成葫芦，在正常情况下，这种几率低到接近“0”，而清兵卫却错看了，就很有喜剧效果的体现了这个孩子对葫芦的痴迷程度。而孩子天性也在这个地方很好的体现，“清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边不住地笑，一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。”那也只有孩子才有的那种天真和单纯，符合人的本性。同时，让我们对这个小说的主题又有更深刻的体味，就这样天真可爱的孩子，在这样的教育冲突过程中，孩子的天真可爱，对兴趣的执着能保持多久？美和自然在恶俗的环境中，是如何的举步维艰，悲剧也就更深沉等。
二、深入文本，会心体验
真正的阅读，是读者与作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入到另一个生命的融合与重建的过程。而我们的阅读教学，就是通过教师的引导作用，帮着学生走进文本，走进作者，再到放手，让学生能够自觉地进入到文字本身，走进作者所构建的精神世界，发现文本独特的生命，体验作者的生命情感，从而来丰富自身的情感。那要做到这样，除却教师在课前的精心准备之外，课堂上，师生共同深入文本，用心体验文字是整个有效教学的关键。
1.随心阅读，感受文本
我们知道，要与作者对话，首先要做的就是接触文字。一般的教学过程中，教师总喜欢让学生带着事先设计好的问题去阅读，在阅读过程中有目的的思考。而事实上这是教师把自身的阅读思考和体验用另一种形式强加给学生。而笔者认为阅读就是单纯的阅读文字，在阅读文本过程中学生会有所感悟和思考，在这个基础上再进行启发和教育。试想如果不是教材，我们什么时候是带着问题去看文章的？因此，在集体讨论解读文本之前，先让学生随心的阅读，安静的阅读，从而让其有自主感悟的时间，有自主思考的机会，有自主质疑的欲望，这是能让我们最终放手的有效阅读教学的第一步。因为学生从一开始就是自主的，不带着教师的问题，等到我们放手的时候，他同样可以不用依赖教师，不因为没有了方向就不知所措。
2.用心交流，分享心得
有效閱读我们说首先是安静的阅读，让学生的心灵与文本产生无声碰撞。在这个基础上，我们要让学生将这种个体的无声碰撞转化成语言表达出来，即学生、教师与文本之间产生互动的对话。对话是通过文字的媒介进行一种心灵的交流，观点的碰撞，而不是教师提出一些“是不是”或者“对不对”等无效的问题。教师在对话过程中可以提问题，但问题要有效，不一定要一石激起千层浪，但至少也要有涟漪。
比如在欣赏小说《德军剩下来的东西》时，在学生自由默读后，我们组织了这样的讨论：“阅读小说后，你最想和别人说什么？请合小说的文字分析。”学生小组自行组织讨论，教师在这个过程中和各个组偶尔有交流。然后学生小组代表发言：
张亮：我们组最想说的总结起来就是战争是罪恶的，我们要反战，世界和平万岁。不管是正义还是非正义的战争，只要有战火，就会要伤害，不仅在战场，后方也一样。约安，那个做了妓女的女人，如果不是恋人去了战场，如果不是战争被迫，如果不是无法生存了，她会走到这一步吗？最后，与恋人在最不该碰到的时候碰到了，人生的悲剧也就莫过如此了。而这一切的根源是因为战争，所以，我们呼吁我们要反对战争，和平真好。
巧莉：我们在说了很多之后，觉得最想说的是我们该怎么去面对苦难。就如小说中的约安和她的恋人。战争爆发了是事实，约安做了妓女也是事实，那接下来该如何面对未来的生活才是关键。还记得在《魂断蓝桥》里，玛拉在廊桥自杀的瞬间，我们都不忍心看，也成了罗伊一生的遗憾和痛苦。战后，约安不止一个，那究竟怎么面对，让玛拉的悲剧少点，我们觉得才是最重要的，谁不想和平，但有些时候，不是你希望就能得到的，因此在战争，在困难面前，我们该坚强的面对，灵魂比肉体重要许多。 项特：我们一直在感叹霍利真是个牛人。
教师：怎么说？在大家都感叹战争，思考战争的时候，怎么讨论到霍利是牛人了呢？
项特：霍利就用短短的155个字，让我们明白了战争带来的伤害，剩下的更是伤害，语言简洁背后意味无穷，让我们可以最无限的填充。比如小说中“女人突然嚷了起来：‘啊！’”这个“啊”字背后，隐含了女人怎样的心情呀，在这么长的盼望和绝望中，突然见到了日思夜想的恋人，那是一种本能的兴奋，我终于等到你回来了，但随即就有了一种忧虑和痛苦，命运真是捉弄人呀，在不正确的时间，不恰当的场合碰到了最想碰到的人，那是莫大的悲哀与无常，“啊”是女人对自己命运的感慨，是一种所有情感交织在一起的一声长叹。又比如“嵌”，嵌的有多深，男人对约安就有多爱，当然也有多痛苦，哪个男的不希望自己的恋人冰清玉洁，但事实面前，他瞬间蒙了，战场上支撑着战胜困难的恋人在眼前，但不是曾经的人儿了，嵌只是一种不知所措的本能反映。再比如“路灯昏黄”“他们的眼睛闪着光”等，我们都补充了很多信息，最后就觉得霍利是牛人。
教师：是的，霍利用最简洁的语言传达了无限的信息和思考，所以他获诺贝尔文学奖。语言需要我们用心去品读，只有这样，我们才会思考更多，敏锐许多，成长些许。
这是学生在自由阅读后，和同学用心交流后，得到的阅读体验，在这个表达的过程中，我们明显的感受到学生的智慧和阅读感悟能力，这是他们自己分享后得到的结论，比我们教师强加给的肯定有效。同时，当学生一个人阅读时，就可以模拟与他人的交流，实现在思考过程中自己与自己的对话。因为平常课堂就这样体验过来的，一个人的时候也自然可以这样做，那能力就得到了培养。
3.细心引导，促进表达
我们说阅读要让学生自由的感受文本，要愉悦的交流心得，并不是说课堂放任自由，只要你高兴就好，任由学生天马行空，而是要随机引导，在细心聆听学生讨论、表达的过程中，适时介入，恰当的点拨、评价，发挥好“促进者”“帮助者”“创新者”的作用。
比如《清兵卫与葫芦》讨论中，让学生感受小说如何体现清兵卫热衷葫芦时，林晶晶这样回答：“小说第二段‘他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好’这句中‘技巧很好’就体现了他热衷葫芦。因为热衷葫芦，所以技巧就好。”
学生对文字有感觉，但表达过程中，语言组织不够到位，因此我就追问：，“我很喜欢同学的成绩都在年级名列前茅，所以我们班就都第一。”
在同学的大笑中，林晶晶马上意识到自己在表达逻辑上有漏洞，马上重新组织：“因为热衷，所以做这事情很认真，用心专注了，就有了更好的收获，并且因为喜欢，所以做的也多，熟能生巧，自然技巧上就有了更好的进步。所以‘技巧很好’体现了他对葫芦的热衷。”讲得真好，我带头给她掌声，同学们就在笑声和掌声中加深了这样的印象：思考时逻辑要严密，组织时语言表达要到位。
有效阅读教学，我们应该尊重学生的个性及情感体验，激励、唤醒、鼓舞学生的潜能，充分利用教学契机及时对学生进行点拨、引导与提升，这样，我们的课堂教学就能收到事半功倍的效果，也能掀起语文教学的高潮。
三、拓展阅读，开心评文
语文阅读要实现真正意义上的超越，真正让学生在阅读过程中得到素养的提高，单纯教材的几篇文章显然是不够的，而需要学生大量的作品阅读。在这阅读过程中，可以拓展学生的阅读面，同时是课堂方法的一种实践。独立阅读的锻炼过程中，如果没有碰撞和点拨，效果会打折扣。因此，在教学过程中，将平时的随笔改成书评，要求不是告诉我故事情节，因为原著比你讲得生动，需要的是我们同学的独立思考，阅读体验。
比如学生在閱读散文《狼行成双》后，杨梦梦从女性的角度去感悟，用很细腻的笔触去感受母狼最后自杀式的送死的内心世界：《爱，是生死与共》；郑奇则从对人类的批判角度，从孩子拿枪打死母狼，发出了《拯救孩子的纯洁》的呼吁等。又如大家在阅读了郑愁予的《错误》后，王程的《独倚小楼望尽天涯路》，以闺中女子的哀怨，来倾诉女子几千年来的不公平遭遇，柔弱如水的中国女子，对于爱情的忠贞是一生的誓言，不管是嫁了才华横溢的书生，还是重利轻别离的商人，或者是飘荡江湖的浪子，女子总是等待在闺中，哪怕一等就是一辈子，她们的怨也是淡淡的，只要良人归来，一切的怨恨都烟消云散，真的是字字诉衷肠；董星菏的《女子，站起来》则以现代人的角度，来批判中国女性的一种奴性，中国的女性没有独立的思想，只知道依靠他人，或者总是做别人的附属品，从来没有自觉的要求人格的独立，没有一种“自我”，希望女子在做好“女”的同时，更考虑一下自己，做一个站着的“人”；而蔡瑞冰的《思妇泪，浪子情》勾勒了一个凄凉的爱情故事……
给学生充分的自由和发挥，适当的点拨和提升，相信其能探究钻研作品，能深入理解作品。以其对作品的真知灼见，让语文阅读走进作家，走进社会；同时，学生又以其阅读体验、生活体验，在深入理解的基础上，能走出作品，走进生活，对人生，历史、社会进行独特的思考和感悟。阅读是美丽的，我们相信有效的阅读，深入的体验，更是一种幸福。