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【摘 要】 自主学习是新课程理念推崇的一种学习形式，现代网络环境的资源越来越多，怎样在网络环境下培养学生的自主学习能力，从而提高课堂教学效率，是实施自主高效课堂的重要途径。本文以《以种植业为主的农业地域类型》为例探讨了这个问题，以期为今后有效教学提供有益参考。
【关键词】网络环境；自主高效；互动教学
一、网络环境的特征
1.网络环境有丰富的资源
现代社会是一个信息化的社会，每天有许多的信息呈现，人们只有经常去关注这些信息，才可以跟上社会的步伐。网络环境的信息非常多，表现形式也多种多样，有动画、视频、图片、文字、声音……而我们地理学科对这些资源是非常需要的。
2.网络学习是一种新的教学模式
网络环境是一种区别于真实的虚拟的环境，这对学生的要求就提高了，要求学生要自觉，要有一定的判断能力，获取有用的资源，不要浪费太多时间在无效的信息上。在网络环境下的每个学生都有相对自主的空间，学生可以在网络上自主地选择资源，因此网络环境为自主学习提供了比传统教学更好的环境。
3.网络环境没有时间、空间的限制
学生可以随时随地进行学习，可以多渠道获取学习资源，不懂的马上查阅，不用依赖于老师。而且通过自己的努力而获得的知识能够记得更持久，这也有助于自主学习的开展。
二、如何实现自主高效课堂
培养学习者自主学习能力不仅对学习者目前的学习有帮助，而且对今后的学习有惊人的效果。既锤炼学习者的胆量，又培养学习者专业用语、小组合作、与人交往的能力。目前我校正在推行自主高效课堂，而且这两年的效果不错，那如何来推进自主高效呢？
1.培养学习者优良的学习习惯，为自主学习打好基础
1.1小组合作學习的习惯。
六个人一个小组要明确分工，先确定学科组长，讨论时由学科组长主讲，其他成员的分工如下：①号负责发言；②号负责整理、记录答案，为交流汇报做好准备；③号负责补充、评价……这样的分工也不是固定不变的，有时候可以根据学生性格特征分工。
1.2听从指挥的习惯。
自主高效课堂学生讨论的时间比较多，要控制讨论的音量，而且要掌握时间，那就要求学生要听从指挥，令行禁止，这样才能节省时间，提高学习的效率。
2.自主学习能力的培养
2.1针对性教学指导。
每个小组选出学科组长，科任老师先对这些学科组长进行培训，利用自习课的时间召集学科组长开会，把明天上课的内容进行布置，让学科组长去把任务分配给各组员，当然如何分配需要老师先指导，这样培训几次后，学科组长有了一定的经验，接下来都可以放手让学科组长去安排。
2.2自主学习引导。
教师可以在学生开展自主学习之前，提供相应的学习资料——导学案，导学案上要确定学习目标、学习方法。最后利用网络环境，将其他相关内容呈现给学生，让学生在开展自主学习时参考与借鉴。
3.教师要信任尊重学生
3.1教师要学会放手。
以前教师习惯主导课堂，而实行自主高效课堂后，学生占主导地位，教师老是担心学生自主学习能力差，没办法完全理解掌握知识，于是又加以干涉。其实学生的能力是很好的，但却因为教师的“满堂灌”给毁坏了。只要培养自主学习能力几个月，就能发觉学习者不仅学得更棒、所花时间更少，而且学得更轻松了。
3.2鼓励质疑，对学生的意见给予保留。
教师应鼓励学生当有疑问时要马上提出来，对一些“怪异”的问题应采取宽容的态度，能回答的问题要马上回答学生，不能回答课后讨论。同时容许学习者保留意见，不要强制学习者顺从老师的见解。
4.自主学习评价方式
自主学习评价并不是要给学习者区分优良中差，而是要使学生自主学习方法获得改善，同时又激励学习者更积极地参与自主学习。评价方式应多样化，评价者不仅包含老师，还应包含学习者本人及同组、不同组的同学。采取纵向比较，对成绩差的学习者，更要用这种方法，通过学习者现阶段和过去学习情况的对比，对学习者进行评价。这样学习差的学习者也有机会获得好评，他才有学习的动力。
三、网络环境促进中学地理“3L互动教学”的应用——以《以种植业为主的农业地域类型》为例
在《以种植业为主的农业地域类型》一节中，尝试利用网络环境来实现中学地理“3L互动教学”。
1.《以种植业为主的农业地域类型》一节的设计思想及教材分析
1.1设计思想。
中国是种植水稻的大国，学生天天吃着大米，但是却不知道水稻种植的区位条件及特点。因此采用探究型课型，从生产生活实际出发，利用网络环境查找一些典型的农业生产的图片，文字资料可以填补学习者的“不熟悉”，让学习者从陌生到“似乎熟悉”。学习完了季风水田农业，商品谷物农业的区位条件和特点就可以让学生利用网络环境进行自学，自主探究及合作交流，进而达到高效的目的，实现“3L互动教学”。
1.2教材分析。
本节内容是在学生学习了农业区位因素的基础上，进一步应用区位因素分析问题。可以说这一节课内容是本章第一节的案例运用分析，本节课的学习又为后一节的学习夯实了案例分析的方法，在本章起到了一个承上启下的作用。
2.利用网络环境来实现中学地理“3L互动教学”
导学：
问题导入：每天早饭一般我们都吃些什么？中午和晚上的主食呢？
生活化的导入，生活化的图片更能吸引学生的探究兴趣，聊天式的对话问答更能拉近师生的情感，也为“饮食习惯”这个区位因素的讲解埋下伏笔。
助学：
探究主题：季风水田农业分布的区位条件和生产特点。
探究问题1：季风水田农业的有利区位条件。
复习农业区位因素，引导学生读图，运用课本的图片，可以看出季风水田农业典型区位条件——气候、地形、劳动力等。而种植历史、饮食习惯等就可以运用导学部分埋下的伏笔来完成。教师提供探究的一般方法，指引探究的方向，学生或自主或合作探究得出结论，体现了新课程理念。
探究问题2：季风水田农业生产有何特点？
教师指引学习者去查找水稻生产场景图片及水稻生产特点背景资料，从而帮助学生自主探究推理季风水田农业的生产特点。
自学：
运用季风水田农业的探究方法引导学生进入商品谷物农业的探究，引导学生自主地利用网络环境去查找商品谷物农业生产特点的背景资料及美国中央大平原农业生产的相关图片，经过或自主或合作学习得出商品谷物农业的区位条件和特点。课本第三节《以畜牧业为主的农业地域类型》也可以用这种方法来解决。这样就节省了很多时间，而且效果更好。
四、结束语
网络环境下的自主学习模式需要我们进行长期的跟踪实践，这需要教师及学生共同参与、共同探讨，每个学校可以形成符合自己学校特色的模式，甚至每个学科、每个教师、每个学生都可以形成自己的模式。
随着计算机网络技术在中小学课堂的普及，越来越多的教师采用多媒体网络技术来实施教学。而网络环境成为学生进行自主学习的主要资料来源，我们将继续针对网络环境下的自主学习模式进行深入的研究，期待形成高效的教学模式。
【参考文献】
[1]袁吉.网络环境下发展学生自主学习能力的策略[J].中国教育技术装备，2013（11）：65-66
[2]屈洁.网络环境下的自主学习模式构建[J].远程教育，2013（11）：84-85
【关键词】网络环境；自主高效；互动教学
一、网络环境的特征
1.网络环境有丰富的资源
现代社会是一个信息化的社会，每天有许多的信息呈现，人们只有经常去关注这些信息，才可以跟上社会的步伐。网络环境的信息非常多，表现形式也多种多样，有动画、视频、图片、文字、声音……而我们地理学科对这些资源是非常需要的。
2.网络学习是一种新的教学模式
网络环境是一种区别于真实的虚拟的环境，这对学生的要求就提高了，要求学生要自觉，要有一定的判断能力，获取有用的资源，不要浪费太多时间在无效的信息上。在网络环境下的每个学生都有相对自主的空间，学生可以在网络上自主地选择资源，因此网络环境为自主学习提供了比传统教学更好的环境。
3.网络环境没有时间、空间的限制
学生可以随时随地进行学习，可以多渠道获取学习资源，不懂的马上查阅，不用依赖于老师。而且通过自己的努力而获得的知识能够记得更持久，这也有助于自主学习的开展。
二、如何实现自主高效课堂
培养学习者自主学习能力不仅对学习者目前的学习有帮助，而且对今后的学习有惊人的效果。既锤炼学习者的胆量，又培养学习者专业用语、小组合作、与人交往的能力。目前我校正在推行自主高效课堂，而且这两年的效果不错，那如何来推进自主高效呢？
1.培养学习者优良的学习习惯，为自主学习打好基础
1.1小组合作學习的习惯。
六个人一个小组要明确分工，先确定学科组长，讨论时由学科组长主讲，其他成员的分工如下：①号负责发言；②号负责整理、记录答案，为交流汇报做好准备；③号负责补充、评价……这样的分工也不是固定不变的，有时候可以根据学生性格特征分工。
1.2听从指挥的习惯。
自主高效课堂学生讨论的时间比较多，要控制讨论的音量，而且要掌握时间，那就要求学生要听从指挥，令行禁止，这样才能节省时间，提高学习的效率。
2.自主学习能力的培养
2.1针对性教学指导。
每个小组选出学科组长，科任老师先对这些学科组长进行培训，利用自习课的时间召集学科组长开会，把明天上课的内容进行布置，让学科组长去把任务分配给各组员，当然如何分配需要老师先指导，这样培训几次后，学科组长有了一定的经验，接下来都可以放手让学科组长去安排。
2.2自主学习引导。
教师可以在学生开展自主学习之前，提供相应的学习资料——导学案，导学案上要确定学习目标、学习方法。最后利用网络环境，将其他相关内容呈现给学生，让学生在开展自主学习时参考与借鉴。
3.教师要信任尊重学生
3.1教师要学会放手。
以前教师习惯主导课堂，而实行自主高效课堂后，学生占主导地位，教师老是担心学生自主学习能力差，没办法完全理解掌握知识，于是又加以干涉。其实学生的能力是很好的，但却因为教师的“满堂灌”给毁坏了。只要培养自主学习能力几个月，就能发觉学习者不仅学得更棒、所花时间更少，而且学得更轻松了。
3.2鼓励质疑，对学生的意见给予保留。
教师应鼓励学生当有疑问时要马上提出来，对一些“怪异”的问题应采取宽容的态度，能回答的问题要马上回答学生，不能回答课后讨论。同时容许学习者保留意见，不要强制学习者顺从老师的见解。
4.自主学习评价方式
自主学习评价并不是要给学习者区分优良中差，而是要使学生自主学习方法获得改善，同时又激励学习者更积极地参与自主学习。评价方式应多样化，评价者不仅包含老师，还应包含学习者本人及同组、不同组的同学。采取纵向比较，对成绩差的学习者，更要用这种方法，通过学习者现阶段和过去学习情况的对比，对学习者进行评价。这样学习差的学习者也有机会获得好评，他才有学习的动力。
三、网络环境促进中学地理“3L互动教学”的应用——以《以种植业为主的农业地域类型》为例
在《以种植业为主的农业地域类型》一节中，尝试利用网络环境来实现中学地理“3L互动教学”。
1.《以种植业为主的农业地域类型》一节的设计思想及教材分析
1.1设计思想。
中国是种植水稻的大国，学生天天吃着大米，但是却不知道水稻种植的区位条件及特点。因此采用探究型课型，从生产生活实际出发，利用网络环境查找一些典型的农业生产的图片，文字资料可以填补学习者的“不熟悉”，让学习者从陌生到“似乎熟悉”。学习完了季风水田农业，商品谷物农业的区位条件和特点就可以让学生利用网络环境进行自学，自主探究及合作交流，进而达到高效的目的，实现“3L互动教学”。
1.2教材分析。
本节内容是在学生学习了农业区位因素的基础上，进一步应用区位因素分析问题。可以说这一节课内容是本章第一节的案例运用分析，本节课的学习又为后一节的学习夯实了案例分析的方法，在本章起到了一个承上启下的作用。
2.利用网络环境来实现中学地理“3L互动教学”
导学：
问题导入：每天早饭一般我们都吃些什么？中午和晚上的主食呢？
生活化的导入，生活化的图片更能吸引学生的探究兴趣，聊天式的对话问答更能拉近师生的情感，也为“饮食习惯”这个区位因素的讲解埋下伏笔。
助学：
探究主题：季风水田农业分布的区位条件和生产特点。
探究问题1：季风水田农业的有利区位条件。
复习农业区位因素，引导学生读图，运用课本的图片，可以看出季风水田农业典型区位条件——气候、地形、劳动力等。而种植历史、饮食习惯等就可以运用导学部分埋下的伏笔来完成。教师提供探究的一般方法，指引探究的方向，学生或自主或合作探究得出结论，体现了新课程理念。
探究问题2：季风水田农业生产有何特点？
教师指引学习者去查找水稻生产场景图片及水稻生产特点背景资料，从而帮助学生自主探究推理季风水田农业的生产特点。
自学：
运用季风水田农业的探究方法引导学生进入商品谷物农业的探究，引导学生自主地利用网络环境去查找商品谷物农业生产特点的背景资料及美国中央大平原农业生产的相关图片，经过或自主或合作学习得出商品谷物农业的区位条件和特点。课本第三节《以畜牧业为主的农业地域类型》也可以用这种方法来解决。这样就节省了很多时间，而且效果更好。
四、结束语
网络环境下的自主学习模式需要我们进行长期的跟踪实践，这需要教师及学生共同参与、共同探讨，每个学校可以形成符合自己学校特色的模式，甚至每个学科、每个教师、每个学生都可以形成自己的模式。
随着计算机网络技术在中小学课堂的普及，越来越多的教师采用多媒体网络技术来实施教学。而网络环境成为学生进行自主学习的主要资料来源，我们将继续针对网络环境下的自主学习模式进行深入的研究，期待形成高效的教学模式。
【参考文献】
[1]袁吉.网络环境下发展学生自主学习能力的策略[J].中国教育技术装备，2013（11）：65-66
[2]屈洁.网络环境下的自主学习模式构建[J].远程教育，2013（11）：84-85