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【摘 要】互动式教学的到来，改变了师生双方在课堂中的地位和作用。学生由传统意义上的被动接受者转变为主动探索者和研究者，教师由原来的课堂统治者变成了课堂的引领者。这一变化有利于彻底了解知识内涵，进行拓展研究。
【关键词】互动；启发；高效；融入；和谐
一直以来，占据课堂的主要是教师教授、学生听记的教学模式。这种传统的教学形式虽然在知识传授方面有着容量大，花费时间少等优点，但其单一的教学组织形式也束缚着学生在语言实践活动方面的全面施展，制约着学生语言运用能力的提高。因此要提高初中英语课堂教学的效率必须改变这一传统的教学模式，要引入能面向全体学生、有利于学生的全面发展的教学模式——互动式学习。
互动式学习的基本形式有师生、生生互动，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确的责任分工和共同的目标。在教学活动中可根据不同的教学目标和内容，设定相应的活动场景，组织学生按小组进行角色表演。通过互动学习，学生在获取信息，并把这些信息经过处理变成自身需要的知识等方面来说，也可以培养他们的综合语言运用能力。
一、师生情感的互动
我们都知道情绪是相互感染的，一堂课的成功与否和师生间的情感有着很大的关系。教师的心情会直接影响学生的情绪，如果教师心情愉快，学生听课时也会心情舒畅，整个教学过程当然就其乐融融，课堂效率也相应得到提高。反之，学生的情绪也可以影响老师，他们如饥似渴的学习热情同样可以让老师进入“忘我”的境地。因此，只有师生双方情感产生了共鸣，才能上出一节高效的课来。
二、问题设置的互动
学生有问题可以向老师提问，老师在回答问题之前也可以先从反问学生入手。事实上很多老师都会针对教学的内容，有的放矢地设疑，这会给学生一个想象的空间，便于他们智力的开发，更便于新课程的引入。
比如在引入八年级上册第七单元How do you make a banana milk shake？的第二课时前，我知道学生对电脑上的一些小游戏很感兴趣，于是我就举了“如何把大象放进冰箱”的脑筋急转弯，有意识地让学生根据图片旁边给出的提示词“first，next，after that，then，finally…”进行造句。因为有部分学生曾经看到过这个题目，所以他们就激烈地讨论了起来。然后我又引用了一个小游戏——过河，就是一个农夫想带着一匹狼、一只兔子和一筐白菜过河，他该怎么做呢？学生也开始七嘴八舌地议论，过程中又牵涉到了上面的这些关于顺序的连词，并且也学到了类似于“bring，take”等的新词，化难为易，让学生在不知不觉中就开始使用新知。
课后，我又安排了一个作业，就是每个学生去做一道菜，让他们写上相应的制作过程跟大家分享。以下是一个学生的作业回馈：
Do you know how to make a sandwich？ Let me tell you. First， prepare three slices of bread. Then put a piece of lettuce on one slice of bread. Add some relish on it. After that， put another slice of bread on the lettuce. If you like beef or chicken， you can put it on the second slice of bread. Finally， put the last slice of bread on the top. Now you can enjoy it.
这样一来，学生在有真实的情景中輕松地完成了任务，不仅提高了他们对学习英语的兴趣，并且很好地体验了学习给他们带来的成就感。
三、动手能力的互动
众所周知，无论在哪个领域，创新都占据着非常重要的地位。上课时，为了能直观地进行教学，往往需要使用一定的教具。我喜欢动用所有学生的力量，做属于他们自己的学习用具。比如本学期我新接手初一新生，在学期初学习如何介绍自己的时候，根据实际情况让学生制作表明自己身份的名片，也就是school ID card。上面用英汉标明自己的姓名，年龄，班级，籍贯，电话号码等。我还要求学生回家后给根据自己的爸爸或妈妈的相关信息也设计一张名片，等到第二天和班里的同学进行交流。我在课堂上收集了如下的一个对话。
A： What is your father’s name？
B： His name is Ye Longqing.
A： How old is he？
B： He is thirty-eight years old.
A： What is his job？
B： He is a teacher. He works in a middle school.
A： Where is your father from？
B： He is from Fenghua.
A： What is his telephone number？
B： It is 13355987350.
初一的孩子个个都表现出极大的参与热情，交流的欲望也很强烈，整堂课下来效果很好，课堂气氛相当浓厚。当然有些句子是他们在课前来我办公室询问的，这不就是很好的互动式教学的最好诠释吗？
四、师生尊重的互动
对于学生的每一个小小的成功，教师都要给予及时的肯定和表扬。特别是对学困生来说，教师的表扬会转变为他们奋进的动力。其实这不仅仅是表扬，更大程度是对他们的人格的尊重，哪怕他们取得的成绩微乎其微。对于他们来说，得到老师的表扬，对他们投以信任的目光，在今后的学习中更加努力取得更好的成绩，这不得不说就是对教师的尊重。师生间的这种互动效应，会大大活跃课堂气氛，融洽师生的感情，培养学生学习英语的兴趣。
师生间的各种互动使学生对英语乐学、善学、会学，在学习的过程中不再是被动的接受，而是愉快地主动地寻求新知。一直以来，很多学生都是背负着“爸妈、老师让我学”的想法和压力坐在学校里，让大多数学生苦不堪言。如果英语课变成了人人都能学到东西，而且每节课都能根据自己的所学用到实践中，都能找到在生活中的真实场景里的角色，这样的课应该是所有的学生都乐见的吧！当学生喜欢上这门学科的时候，就是让学生真心投入到这门学科的学习中的时候，也就是“我要学”的时刻的来临。
那么，就让我们迎接这个全新的时代的来临，引领学生在知识的海洋遨游吧！
【参考文献】
[1]孙德兴，谭羽非“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2004
[2]李世虬.英语互动式教学法[M].北京：科学普及出版社，2006
[3]常汝吉.全日制义务教育英语课程新标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2006
【关键词】互动；启发；高效；融入；和谐
一直以来，占据课堂的主要是教师教授、学生听记的教学模式。这种传统的教学形式虽然在知识传授方面有着容量大，花费时间少等优点，但其单一的教学组织形式也束缚着学生在语言实践活动方面的全面施展，制约着学生语言运用能力的提高。因此要提高初中英语课堂教学的效率必须改变这一传统的教学模式，要引入能面向全体学生、有利于学生的全面发展的教学模式——互动式学习。
互动式学习的基本形式有师生、生生互动，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确的责任分工和共同的目标。在教学活动中可根据不同的教学目标和内容，设定相应的活动场景，组织学生按小组进行角色表演。通过互动学习，学生在获取信息，并把这些信息经过处理变成自身需要的知识等方面来说，也可以培养他们的综合语言运用能力。
一、师生情感的互动
我们都知道情绪是相互感染的，一堂课的成功与否和师生间的情感有着很大的关系。教师的心情会直接影响学生的情绪，如果教师心情愉快，学生听课时也会心情舒畅，整个教学过程当然就其乐融融，课堂效率也相应得到提高。反之，学生的情绪也可以影响老师，他们如饥似渴的学习热情同样可以让老师进入“忘我”的境地。因此，只有师生双方情感产生了共鸣，才能上出一节高效的课来。
二、问题设置的互动
学生有问题可以向老师提问，老师在回答问题之前也可以先从反问学生入手。事实上很多老师都会针对教学的内容，有的放矢地设疑，这会给学生一个想象的空间，便于他们智力的开发，更便于新课程的引入。
比如在引入八年级上册第七单元How do you make a banana milk shake？的第二课时前，我知道学生对电脑上的一些小游戏很感兴趣，于是我就举了“如何把大象放进冰箱”的脑筋急转弯，有意识地让学生根据图片旁边给出的提示词“first，next，after that，then，finally…”进行造句。因为有部分学生曾经看到过这个题目，所以他们就激烈地讨论了起来。然后我又引用了一个小游戏——过河，就是一个农夫想带着一匹狼、一只兔子和一筐白菜过河，他该怎么做呢？学生也开始七嘴八舌地议论，过程中又牵涉到了上面的这些关于顺序的连词，并且也学到了类似于“bring，take”等的新词，化难为易，让学生在不知不觉中就开始使用新知。
课后，我又安排了一个作业，就是每个学生去做一道菜，让他们写上相应的制作过程跟大家分享。以下是一个学生的作业回馈：
Do you know how to make a sandwich？ Let me tell you. First， prepare three slices of bread. Then put a piece of lettuce on one slice of bread. Add some relish on it. After that， put another slice of bread on the lettuce. If you like beef or chicken， you can put it on the second slice of bread. Finally， put the last slice of bread on the top. Now you can enjoy it.
这样一来，学生在有真实的情景中輕松地完成了任务，不仅提高了他们对学习英语的兴趣，并且很好地体验了学习给他们带来的成就感。
三、动手能力的互动
众所周知，无论在哪个领域，创新都占据着非常重要的地位。上课时，为了能直观地进行教学，往往需要使用一定的教具。我喜欢动用所有学生的力量，做属于他们自己的学习用具。比如本学期我新接手初一新生，在学期初学习如何介绍自己的时候，根据实际情况让学生制作表明自己身份的名片，也就是school ID card。上面用英汉标明自己的姓名，年龄，班级，籍贯，电话号码等。我还要求学生回家后给根据自己的爸爸或妈妈的相关信息也设计一张名片，等到第二天和班里的同学进行交流。我在课堂上收集了如下的一个对话。
A： What is your father’s name？
B： His name is Ye Longqing.
A： How old is he？
B： He is thirty-eight years old.
A： What is his job？
B： He is a teacher. He works in a middle school.
A： Where is your father from？
B： He is from Fenghua.
A： What is his telephone number？
B： It is 13355987350.
初一的孩子个个都表现出极大的参与热情，交流的欲望也很强烈，整堂课下来效果很好，课堂气氛相当浓厚。当然有些句子是他们在课前来我办公室询问的，这不就是很好的互动式教学的最好诠释吗？
四、师生尊重的互动
对于学生的每一个小小的成功，教师都要给予及时的肯定和表扬。特别是对学困生来说，教师的表扬会转变为他们奋进的动力。其实这不仅仅是表扬，更大程度是对他们的人格的尊重，哪怕他们取得的成绩微乎其微。对于他们来说，得到老师的表扬，对他们投以信任的目光，在今后的学习中更加努力取得更好的成绩，这不得不说就是对教师的尊重。师生间的这种互动效应，会大大活跃课堂气氛，融洽师生的感情，培养学生学习英语的兴趣。
师生间的各种互动使学生对英语乐学、善学、会学，在学习的过程中不再是被动的接受，而是愉快地主动地寻求新知。一直以来，很多学生都是背负着“爸妈、老师让我学”的想法和压力坐在学校里，让大多数学生苦不堪言。如果英语课变成了人人都能学到东西，而且每节课都能根据自己的所学用到实践中，都能找到在生活中的真实场景里的角色，这样的课应该是所有的学生都乐见的吧！当学生喜欢上这门学科的时候，就是让学生真心投入到这门学科的学习中的时候，也就是“我要学”的时刻的来临。
那么，就让我们迎接这个全新的时代的来临，引领学生在知识的海洋遨游吧！
【参考文献】
[1]孙德兴，谭羽非“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2004
[2]李世虬.英语互动式教学法[M].北京：科学普及出版社，2006
[3]常汝吉.全日制义务教育英语课程新标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2006