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【摘 要】党十九大明确提出要全面落实立德树人根本任务，发展素质教育，高中思想政治课堂是提高高中生素质的关键环节。随着时代的进步，高中思想政治课教学出现一些问题。本文阐述了五个角度，有内涵的活动，有质量的问题，有水平的练习，有意义的情境，有能量的情感。提出在最新思想政治课程标准下如何优化高中思想政治课堂。
【关键词】高中思想政治；课堂教学；学科素养
高中思想政治课程以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生提高思想政治学科核心素养，而思想政治课堂是学生思想政治学科素质发展的主要载体，因此，优化课堂具有重要意义。在教学中要把握课堂效率的关键，让课堂教学发挥“主战场”的作用。
一、运用有内涵的活动
有些老师片面理解学科核心素养，过度强调新形式，硬性植入议题等综合性学习方法。如果一直追求的是如此僵硬的活动形式，机械照搬，课堂就会成为华而不实的舞台。我们要适度调整和改善，从学科内容出发，寻找开放的具有价值意义的议题。从学生出发，提前设计引导好学生行为情况、利用资源情况，从而推动学生按照由表及里，从具体到一般的认识规律，有逻辑的表达。运用有效教学活动，以免出现“越殂代庖”或“形同虚设”的问题。对于简单的适合学生自我消化的知识， 教师可以利用相对简洁的方式指导学生阅读课本；对于学生难以自己学习的知识，可以采取师生互动、学生互动、学生互动的方式，探讨研究方法。
例如可以设置“班级公约”价值意义的议题。在班级团队建设过程中，班级公约的形成和比较的探究，与哲学模块的“社会存在与社会意识”辩证关系、“价值观”形成等内容相关。在此议题衍生下，还可以设计学校教育理念，城市建设精神相关论点，从而达到更好的教学效果。
还有些教师习惯牵制学生、掌控学生。希望课堂上是安静的，每个学生都认真的听，认真的记，当问到问题时，学生能够异口同声地回答出来。那么带着这种理念去授课时，教师就会摒弃容易出现意外的活动，用清楚稳妥的书本理论说明问题。如此一来，教学过程会很顺利。即使有些学生有问题，老师“简单、粗暴、有效”的教学控制会使他没有问题。因此，政治课堂不应只重视教学的预设，而忽视问题的生成性活动，不能使学生遵循教师的设计路径，进行配合教师的“表演”，最终完成教学任务。有内涵的教学活动应该激发学生学的兴趣，提高学生积极面对联系现实问题的勇气。只有具有生活的共鸣，理论才不只是理论，而有深刻意义。
二、设计有质量的问题
课堂上教师会针对教学内容进行提问，设问为教师教学指引了线路，为学生提供了交流的契机，为学生发表自己个性理解提供了平台。政治思想学科素养要求学生具有政治认同，拥护中国共产党的领导，而类似“中国共产党是中国执政党，对不对？”问题是不巧当的，机械式问题不利于学生正确价值观的形成。设问应具有引领性和探究的价值性，有些问题是为了提问形式而生，不是因为内容而生，例如这种设问难度过低，没有意义。而有些问题，为了凸显教学深度和可研究性，一味增加难度，不利于重难点的理解，不利于学生创新思维的培养，不利于学生自主意识的增强。对于那些本身就具有一定深度的内容，教师可以化繁为简，循序渐进，用一系列推进的设问方式，降低学生思考的难度，就像一级级的台阶帮助学生走向真理。同时，针对目前社会生活丰富化，学生接受途径的多样化的情况，思想政治课堂的设问要具有一定的辨析价值。这些人从这个角度分析观点，那些人从那个角度看待，这种“左右”式的问题使学生学会理性的看待身边出现的不同观点。
例如正确看待“互联网”运用利弊，正确看待“道德两难”问题等。在课前教师可能通过一些自主预习的设问让学生尝试了解内容，做到前面有支撑，在学生在学习结束时，要利用设问引导学生自主尝试进行阶段性的总结，这可以算是前后贯通的设问节奏。这种“左右”“前后”设问体系的完整有利于让学生学会融会贯通，有利于整体学习能力的提高。
三、利用有水平的练习
课堂中的练习是教育效果最直观的试金石。部分教师在准备课程时，前期内容认真细致，而轮到练习设计时则草草收场，随便找几个选择题试试学生是否掌握基础知识。缺少灵活度的练习，会造成学生抄书本，死记硬背要点的习惯，对学生科学精神培养，辩证思维能力培养产生负面作用。缺乏灵活性会使课堂教学枯燥、程序化，缺乏活力和享受。时间久了，学生会缺乏对智慧的追求和对好奇的向往。这样的课堂不能真正有效地产生，更不用说活力和创造力了。练习中的灵活度，包括两个方面的内容：一是广度上的灵活，要贴合学生学习习惯，灵活运用多种形式，例如选择、判断、联想构架、素材分析、图表分析等。二是深度上的灵活，要分析不同学生的知识基础，难度层次明显。
例如，在经济模块中，分析怎样保持经济平稳运行核心问题上，设计主题应该是分层的，从浅到深，从容易到困难。第一层面让学生学会区分宏观调控的不同手段。第二层面理解宏观调控的意义。第三层面收集实例分析信息。不仅能让不同层次的学生体会到练习带来的效果，也能让学生学会对旧知识的联想与总结，学习对新知识的延伸与预测。
四、创设有意义的情境
《高中思想政治新课程标准（2017版）》要求“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”。教师利用情境向学生展示清晰、具体的形象。一方面，它使学生达到抽象理性的洞察力升华，调动学生的积极性思维；另一方面，调动了学生学习的情感和兴趣。促使学生真正参与学习，高效学习，便于公共参与、科学精神、法治意识等综合素养的提升。
在设计不同情境连接时，我们注意实际可操作性。例如要充分考虑学生此时的心身状态，寻找合适的过程与方法。通常主抓学生的互助合作，自主探究等形式。同时，要注意学生的差异性，设计要多层次，多方面，争取让每个学生都能发现自己的实力。以生活中的实例为切入点，让学生身临其境，用圖片表格等直观的素材加深对相关概念的理解，多种形式的有机结合，学生积极思考，活学活用。教学情境的设计还要注意留有余地，就像美术中的“留白”。教学过程有两个重要的环节，预设和生成，仁者见仁，智者见智，每个学生的理论功底不同，关注事物的重点不同，分析能力不同，所以对于同一个问题，他们有可能会产生不同的结论。教师可以设计适合学生的教学情境大背景，但是无法预设到在此背景下学生的结论。假如我们一直将所有的同学引导到教师预计好的结论当中去，就像工厂里批量制造零件，每个零件不差分毫，这是不科学的。教师面对的不是固定的物品，而是一个个具有丰富个体思想的活物，所以请为每个学生创造足够的舞台，让他们展示。教师在此过程中，引导学生学会利用理论分析现实，从而达到提高学生运用能力的目的。老师是领跑者，是助力者，在学生出现疑惑和困难时，及时伸出援手进行点拨，而非告知所谓的答案。我们要学会在调查活动中提炼自己的观点，有效地理解困难之处，提高认识能力，形成正确的价值判断标准。
例如，政治模块中依法治国内容，可以让学生分组构成法庭庭审结构，模拟律师、公诉人和法官的角色，审理具体案件，感受公平与正义。
五、形成有能量的情感
公共参与是思想政治学科核心素养的一个方面，学生应能够有序参与公共事务，践行公共道德，积极参与生活，体验人民当家作主的幸福感，用于担当社会责任。教师不能为了使教学便于测量，而只注重知识进度的设计，积极引导学生走出教室，迈入社会实践活动，用行动形成正能量。
在教学过程中教师将学科内容外化，帮助学生直接进入生活。例如利用假期开展职业体验，感受职业区别和前景；开展志愿者服务，协助社会工作。如果实在客观条件限制，教师也应利用网络搜集各类时政材料、图片音频等素材融入课堂，引用学生关注的热点，让学生结合自己平日生活经验的理解来学习，它能激发学生的积极性和共鸣，要避免克服说教式，或者过于成人化的材料，要强化中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的内容。
【关键词】高中思想政治；课堂教学；学科素养
高中思想政治课程以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生提高思想政治学科核心素养，而思想政治课堂是学生思想政治学科素质发展的主要载体，因此，优化课堂具有重要意义。在教学中要把握课堂效率的关键，让课堂教学发挥“主战场”的作用。
一、运用有内涵的活动
有些老师片面理解学科核心素养，过度强调新形式，硬性植入议题等综合性学习方法。如果一直追求的是如此僵硬的活动形式，机械照搬，课堂就会成为华而不实的舞台。我们要适度调整和改善，从学科内容出发，寻找开放的具有价值意义的议题。从学生出发，提前设计引导好学生行为情况、利用资源情况，从而推动学生按照由表及里，从具体到一般的认识规律，有逻辑的表达。运用有效教学活动，以免出现“越殂代庖”或“形同虚设”的问题。对于简单的适合学生自我消化的知识， 教师可以利用相对简洁的方式指导学生阅读课本；对于学生难以自己学习的知识，可以采取师生互动、学生互动、学生互动的方式，探讨研究方法。
例如可以设置“班级公约”价值意义的议题。在班级团队建设过程中，班级公约的形成和比较的探究，与哲学模块的“社会存在与社会意识”辩证关系、“价值观”形成等内容相关。在此议题衍生下，还可以设计学校教育理念，城市建设精神相关论点，从而达到更好的教学效果。
还有些教师习惯牵制学生、掌控学生。希望课堂上是安静的，每个学生都认真的听，认真的记，当问到问题时，学生能够异口同声地回答出来。那么带着这种理念去授课时，教师就会摒弃容易出现意外的活动，用清楚稳妥的书本理论说明问题。如此一来，教学过程会很顺利。即使有些学生有问题，老师“简单、粗暴、有效”的教学控制会使他没有问题。因此，政治课堂不应只重视教学的预设，而忽视问题的生成性活动，不能使学生遵循教师的设计路径，进行配合教师的“表演”，最终完成教学任务。有内涵的教学活动应该激发学生学的兴趣，提高学生积极面对联系现实问题的勇气。只有具有生活的共鸣，理论才不只是理论，而有深刻意义。
二、设计有质量的问题
课堂上教师会针对教学内容进行提问，设问为教师教学指引了线路，为学生提供了交流的契机，为学生发表自己个性理解提供了平台。政治思想学科素养要求学生具有政治认同，拥护中国共产党的领导，而类似“中国共产党是中国执政党，对不对？”问题是不巧当的，机械式问题不利于学生正确价值观的形成。设问应具有引领性和探究的价值性，有些问题是为了提问形式而生，不是因为内容而生，例如这种设问难度过低，没有意义。而有些问题，为了凸显教学深度和可研究性，一味增加难度，不利于重难点的理解，不利于学生创新思维的培养，不利于学生自主意识的增强。对于那些本身就具有一定深度的内容，教师可以化繁为简，循序渐进，用一系列推进的设问方式，降低学生思考的难度，就像一级级的台阶帮助学生走向真理。同时，针对目前社会生活丰富化，学生接受途径的多样化的情况，思想政治课堂的设问要具有一定的辨析价值。这些人从这个角度分析观点，那些人从那个角度看待，这种“左右”式的问题使学生学会理性的看待身边出现的不同观点。
例如正确看待“互联网”运用利弊，正确看待“道德两难”问题等。在课前教师可能通过一些自主预习的设问让学生尝试了解内容，做到前面有支撑，在学生在学习结束时，要利用设问引导学生自主尝试进行阶段性的总结，这可以算是前后贯通的设问节奏。这种“左右”“前后”设问体系的完整有利于让学生学会融会贯通，有利于整体学习能力的提高。
三、利用有水平的练习
课堂中的练习是教育效果最直观的试金石。部分教师在准备课程时，前期内容认真细致，而轮到练习设计时则草草收场，随便找几个选择题试试学生是否掌握基础知识。缺少灵活度的练习，会造成学生抄书本，死记硬背要点的习惯，对学生科学精神培养，辩证思维能力培养产生负面作用。缺乏灵活性会使课堂教学枯燥、程序化，缺乏活力和享受。时间久了，学生会缺乏对智慧的追求和对好奇的向往。这样的课堂不能真正有效地产生，更不用说活力和创造力了。练习中的灵活度，包括两个方面的内容：一是广度上的灵活，要贴合学生学习习惯，灵活运用多种形式，例如选择、判断、联想构架、素材分析、图表分析等。二是深度上的灵活，要分析不同学生的知识基础，难度层次明显。
例如，在经济模块中，分析怎样保持经济平稳运行核心问题上，设计主题应该是分层的，从浅到深，从容易到困难。第一层面让学生学会区分宏观调控的不同手段。第二层面理解宏观调控的意义。第三层面收集实例分析信息。不仅能让不同层次的学生体会到练习带来的效果，也能让学生学会对旧知识的联想与总结，学习对新知识的延伸与预测。
四、创设有意义的情境
《高中思想政治新课程标准（2017版）》要求“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”。教师利用情境向学生展示清晰、具体的形象。一方面，它使学生达到抽象理性的洞察力升华，调动学生的积极性思维；另一方面，调动了学生学习的情感和兴趣。促使学生真正参与学习，高效学习，便于公共参与、科学精神、法治意识等综合素养的提升。
在设计不同情境连接时，我们注意实际可操作性。例如要充分考虑学生此时的心身状态，寻找合适的过程与方法。通常主抓学生的互助合作，自主探究等形式。同时，要注意学生的差异性，设计要多层次，多方面，争取让每个学生都能发现自己的实力。以生活中的实例为切入点，让学生身临其境，用圖片表格等直观的素材加深对相关概念的理解，多种形式的有机结合，学生积极思考，活学活用。教学情境的设计还要注意留有余地，就像美术中的“留白”。教学过程有两个重要的环节，预设和生成，仁者见仁，智者见智，每个学生的理论功底不同，关注事物的重点不同，分析能力不同，所以对于同一个问题，他们有可能会产生不同的结论。教师可以设计适合学生的教学情境大背景，但是无法预设到在此背景下学生的结论。假如我们一直将所有的同学引导到教师预计好的结论当中去，就像工厂里批量制造零件，每个零件不差分毫，这是不科学的。教师面对的不是固定的物品，而是一个个具有丰富个体思想的活物，所以请为每个学生创造足够的舞台，让他们展示。教师在此过程中，引导学生学会利用理论分析现实，从而达到提高学生运用能力的目的。老师是领跑者，是助力者，在学生出现疑惑和困难时，及时伸出援手进行点拨，而非告知所谓的答案。我们要学会在调查活动中提炼自己的观点，有效地理解困难之处，提高认识能力，形成正确的价值判断标准。
例如，政治模块中依法治国内容，可以让学生分组构成法庭庭审结构，模拟律师、公诉人和法官的角色，审理具体案件，感受公平与正义。
五、形成有能量的情感
公共参与是思想政治学科核心素养的一个方面，学生应能够有序参与公共事务，践行公共道德，积极参与生活，体验人民当家作主的幸福感，用于担当社会责任。教师不能为了使教学便于测量，而只注重知识进度的设计，积极引导学生走出教室，迈入社会实践活动，用行动形成正能量。
在教学过程中教师将学科内容外化，帮助学生直接进入生活。例如利用假期开展职业体验，感受职业区别和前景；开展志愿者服务，协助社会工作。如果实在客观条件限制，教师也应利用网络搜集各类时政材料、图片音频等素材融入课堂，引用学生关注的热点，让学生结合自己平日生活经验的理解来学习，它能激发学生的积极性和共鸣，要避免克服说教式，或者过于成人化的材料，要强化中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的内容。