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《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。而教师在这个过程中的任务只是把文本介绍给学生，激发他们阅读文本的欲望，促使学生直接面对文本。跟文本的作者直接对话、交流感情，组织和调控阅读主体的能动性，引导和评价学生的阅读活动，掌握科学的阅读方法，捕捉活动中的创造灵感，促使学生深入思考。
一、激发阅读兴趣，培养阅读能力
在阅读教学中，教师应立足于文本，找到学生感兴趣的切入点，激发学生的兴趣，激活学生的思维，使学生凭借语言文字对课文体味、思考，读出疑问，读出新意。可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题、电教手段、谜语故事等方法来达到这一目的。如教学《飞夺泸定桥》《金色的鱼钩》时，可以在课前搜集关于长征的史料，组织学生看电影《长征》或用课件介绍中国红军长征：指1934年8月至1936年10月间，中国工农红军主力自长江南北各革命根据地向陕甘革命根据地的大规模战略转移。是中国共产党人纠正这次左倾错误，战胜千难万险，足以引为自豪的英雄史诗。参加长征的部队有红军第一、二、四方面军及红25军。1934年10月，红一方面军主力从瑞金、于都、长汀、宁化等地出发，开始长征。1935年1月红军攻占贵州遵义城，中国共产党在这里召开了具有伟大历史意义的政治局扩大会议。遵义会议后，红一方面军在毛泽东等指挥下，四渡赤水河，巧渡金沙江，顺利通过彝族区，强渡大渡河，飞夺泸定桥，摆脱了数十万敌军的围追堵截，取得了战略大转移中具有决定意义的胜利。红军主力的会师，标志着二万五千里长征胜利结束。调动学生的阅读兴趣，使他们产生迫切的阅读期待，进而在阅读过程中感受和理解作者要表达的思想情感，体悟文本之美，形成自己的个人感受，与文本进行直接对话。又如：学习《刘胡兰》可采取让学生改写对话的方式，理解刘胡兰生的伟大，死的光荣，使学生了解革命先烈的英雄事迹 ;学习《凡卡》可采取替凡卡写信的方法;或者采取让学生表演课本剧等形式。达到以读代写，以写促读的目的，从而达到阅读与习作的良性循环。
二、强化阅读的主体性，培养认知能力
书读百遍，其义自现。小学语文课本与读本中的文本大多是文质兼美，题材、体裁、风格丰富多彩，富有文化底蕴和时代气息的好文本。我们只有在教学中培养学生朗读文本，在朗读中感受文本的美、内容、情感，才能提高学生语言理解和应用的能力，进而提高其思维能力和智力水平。
在阅读教学中，应遵循让学生成为第一朗读主体的原则。在学生初步感知的基础上，教师再采取声情并茂的朗读，播放朗读录音、配乐朗读、分角色朗读等形式让学生再次感知，通过比较阅读，然后进行加强语速、语调、语气等方法的指导，使学生充分享受听觉美感，自觉进入文本情景中去。如教学《绿叶的梦》一文，在学生初步感知的基础上，播放课件，在那优美的旋律中，生机盎然的画面上，学生就会被朗读者欢快愉悦的语气所感染，对文中所蕴涵的情感的理解也就水到渠成了。又如《春天在哪里》描写了春天大自然的的美丽而富有朝气，表达了人们热爱春天的情感。让我们从文中感受到春天万物复苏的美好景象，受到美的熏陶和积极向上、自信自尊等良好品格的教育。
三、探究阅读方法，充实文化底蕴
第一是目标阅读法。要求学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，找到真正切中目标的实际内容。第二是快速阅读法。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。第三是以意逆志法。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。第四是十目一行法。清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速摄取信息;有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。第五是写写画画法。伟大领袖毛泽东主席主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
总之，学生是阅读的主体，但是如何使学生获得语言、方法和情感的学习和陶冶，还需要教师给予悉心引导。为孩子架起通向文本的桥梁。这时，你得站在学生认知的角度来理解文本。揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法。分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生掀起对话，在脑海中想象教学活动情境。教者在与作者、文本和学生对话的过程，也是自我对话的过程，是揣摩方法、锤炼语言、积蓄情感、提炼思想的过程，是教师在教学实践中成长的过程。“用情感去感染情感，用心灵去点燃心灵，用生命去感动生命”，是新课堂追求的理想境界，愿新课标语文教材通过师生共同的深入研读和对话，焕发出应有的生命活力和人文光彩。
一、激发阅读兴趣，培养阅读能力
在阅读教学中，教师应立足于文本，找到学生感兴趣的切入点，激发学生的兴趣，激活学生的思维，使学生凭借语言文字对课文体味、思考，读出疑问，读出新意。可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题、电教手段、谜语故事等方法来达到这一目的。如教学《飞夺泸定桥》《金色的鱼钩》时，可以在课前搜集关于长征的史料，组织学生看电影《长征》或用课件介绍中国红军长征：指1934年8月至1936年10月间，中国工农红军主力自长江南北各革命根据地向陕甘革命根据地的大规模战略转移。是中国共产党人纠正这次左倾错误，战胜千难万险，足以引为自豪的英雄史诗。参加长征的部队有红军第一、二、四方面军及红25军。1934年10月，红一方面军主力从瑞金、于都、长汀、宁化等地出发，开始长征。1935年1月红军攻占贵州遵义城，中国共产党在这里召开了具有伟大历史意义的政治局扩大会议。遵义会议后，红一方面军在毛泽东等指挥下，四渡赤水河，巧渡金沙江，顺利通过彝族区，强渡大渡河，飞夺泸定桥，摆脱了数十万敌军的围追堵截，取得了战略大转移中具有决定意义的胜利。红军主力的会师，标志着二万五千里长征胜利结束。调动学生的阅读兴趣，使他们产生迫切的阅读期待，进而在阅读过程中感受和理解作者要表达的思想情感，体悟文本之美，形成自己的个人感受，与文本进行直接对话。又如：学习《刘胡兰》可采取让学生改写对话的方式，理解刘胡兰生的伟大，死的光荣，使学生了解革命先烈的英雄事迹 ;学习《凡卡》可采取替凡卡写信的方法;或者采取让学生表演课本剧等形式。达到以读代写，以写促读的目的，从而达到阅读与习作的良性循环。
二、强化阅读的主体性，培养认知能力
书读百遍，其义自现。小学语文课本与读本中的文本大多是文质兼美，题材、体裁、风格丰富多彩，富有文化底蕴和时代气息的好文本。我们只有在教学中培养学生朗读文本，在朗读中感受文本的美、内容、情感，才能提高学生语言理解和应用的能力，进而提高其思维能力和智力水平。
在阅读教学中，应遵循让学生成为第一朗读主体的原则。在学生初步感知的基础上，教师再采取声情并茂的朗读，播放朗读录音、配乐朗读、分角色朗读等形式让学生再次感知，通过比较阅读，然后进行加强语速、语调、语气等方法的指导，使学生充分享受听觉美感，自觉进入文本情景中去。如教学《绿叶的梦》一文，在学生初步感知的基础上，播放课件，在那优美的旋律中，生机盎然的画面上，学生就会被朗读者欢快愉悦的语气所感染，对文中所蕴涵的情感的理解也就水到渠成了。又如《春天在哪里》描写了春天大自然的的美丽而富有朝气，表达了人们热爱春天的情感。让我们从文中感受到春天万物复苏的美好景象，受到美的熏陶和积极向上、自信自尊等良好品格的教育。
三、探究阅读方法，充实文化底蕴
第一是目标阅读法。要求学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，找到真正切中目标的实际内容。第二是快速阅读法。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。第三是以意逆志法。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。第四是十目一行法。清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速摄取信息;有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。第五是写写画画法。伟大领袖毛泽东主席主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
总之，学生是阅读的主体，但是如何使学生获得语言、方法和情感的学习和陶冶，还需要教师给予悉心引导。为孩子架起通向文本的桥梁。这时，你得站在学生认知的角度来理解文本。揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法。分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生掀起对话，在脑海中想象教学活动情境。教者在与作者、文本和学生对话的过程，也是自我对话的过程，是揣摩方法、锤炼语言、积蓄情感、提炼思想的过程，是教师在教学实践中成长的过程。“用情感去感染情感，用心灵去点燃心灵，用生命去感动生命”，是新课堂追求的理想境界，愿新课标语文教材通过师生共同的深入研读和对话，焕发出应有的生命活力和人文光彩。