论文部分内容阅读
《风筝》是初中语文课本入选鲁迅作品中的第一篇，由于其具有较强的故事性，符合七年级学生的认知特点故而入选。鲁迅作品堪称经典，其作品回味无穷，百读不厌，经得起时间的考验，不仅给人以思考的方向，还给人以思考的力量。作为阅读教学的重头戏，许多教师感到鲁迅作品难教、怕教;学生感到难学、怕学。对教师来说，鲁迅作品思想内涵丰富，不好选择切入点，对学生来说，鲁迅作品的语言与时下语言还有距离，更重要的是为作品中所反映的社会问题、人生问题不能很好理解。
如何在中学语文教学的平台给鲁迅及其作品进行教学的定位，既要考虑学生的接受水平和教学实际，又要激发学生对作品的丰富性感受和创造性理解。于是研读教材，找到与学生心灵的契合点成为教学设计的首要功课。
《风筝》饱含了亲情，但是全文的主题都并非“亲情”所能涵盖得了的。鲁迅在这篇散文诗中，通过对二十年前做错了的事情的回忆以及痛责，表现了当时内心特别沉重，流露出浓厚的悲哀之情。对这篇作品该怎样来设计教学呢？教师在课堂上应该深入浅出，先不介绍鲁迅的生平，先从文本入手，从文本语言文字的解读出发，去感受作品所描绘的文学形象，进而理解文本的思想内容。《风筝》这篇作品思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超的艺术功力，使这篇作品不仅具有深沉的思想力量，而且具有强烈的艺术感染力。那么再去探究作者、作品的生平、作者的家世、作品所折射出的思想内涵，学生就会有兴趣，探究的结果会使他感受到鲁迅先生的人格美、人情美。
突出作品的故事性。文章围绕风筝写了三件事，第一件事是“我”发现小弟弟偷偷做风筝，就生气地把他的风筝撕毁了;第二件事是写“我”不幸偶尔看了一本外国的讲话儿童的书，才知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”;第三件事写“我”要向小兄弟道歉，但小兄弟已经把这件事忘了。让学生从理清故事情节入手，让他们感到理解作品“不难”，然后再探究作品的深层含义。
在教学中，我设计了一个问题：“为什么作者会感到如此悲哀？”品读部分我抛出了两个分问题将学生的思考引向深处：“哥哥明明很爱自己的弟弟，那他为什么要如此残忍的毁坏弟弟的风筝？”“弟弟如此苦心孤诣偷做的风筝就要被哥哥毁掉了，他为什么不反抗？”人物的行为都是受内心思想的支配的，这样一来，学生们比较容易的得出：哥哥用自己的方式爱弟弟，在他的观念里，这就是为了弟弟好。而弟弟作为幼者，作为弱者，自然只有默默接受的份。这都是中国人受封建观念的影响，骨子里的奴性的体现。如何让学生理解国人的麻木呢？我设计的问题是：既然弟弟已全然忘却，毫无怨恨，那我的心也应该释然了，可为什么我还是感到无可把握的悲哀呢？这是本课一个难点，的确，从上课时学生回答也体现了问题之难，学生们的回答依然在围绕着课本上的句子打转。这也是我事先就有所预设的，这个时候，我再给学生搭了一个梯子，出示了一段拓展材料，即鲁迅先生在《呐喊》序言里的一段话：凡有一人的主张，得了赞和，是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了。这是怎样的悲哀。学生经过思索，终于认识到鲁迅先生悲哀的是为国人所共有的麻木状态，明知是受害者，却全然不知，甚至认为那是应该的。
由于问题的预设不零碎，成梯状，所以课堂上确实带给了我很多惊喜。在最后的拓展环节，“你认为在现实生活中，有哪些行为是精神虐杀？你自己曾有过精神虐杀的经历吗？”有学生说：“老师喜欢用标准答案来判定我们答案的对与错，我认为这是一种精神虐杀”。学生们的观点多犀利啊，这不是我们教育一直以来的弊病吗？以固定的标准答案来限制学生的思维。从小，我们就被家长和老师教导，要做一个听话的孩子。于是，我们都听话了，可却失去了自己的思想。学生们的眼光多独到，做个听话的孩子，我们曾多少次对学生、对孩子这样唠叨，可听话的背后，却是扼杀了创新和批判思维的火花！本文小故事提示了一个大道理，为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲哀，还有很多人还没有觉醒，很多人还没有觉悟，只有鲁迅觉醒了，写下这篇文章，以唤醒他人。我们每个家庭都有亲情，可有时我们会因为“爱”而做一些伤害别人的事，有时候我们要站在别人的立场上理解他们。我们的父母也很爱我们，我们要理解父母。这是我们要传达给学生的思想。
课后，有一位学生在日记本里记录了这堂公开课：“刚开始学这篇课文时我并没有太多的感受，不就是鲁迅先生破坏了他弟弟一只风筝吗？可随着老师细腻深刻的引领，我觉得越来越悲哀，一个小小的风筝里蕴含了太多真实的情感，承载着作者太多的心痛，受封建文化影响的“我”亲手虐杀了弟弟的童心，多年后“我”向弟弟认错，恳求他的原谅，可弟弟却惊异的说：“有过这样的事吗？”也许，忘却是最好的疗伤，但对于清醒着的鲁迅先生来说，忘却代表着不觉醒，甚至是理所当然，那么悲剧就还在延续，还在无数的“小兄弟”身上生根、发芽……”
我们的孩子，太不简单了。“给他一个支点，他便能撬起整个地球。”一旦孩子情感的闸门打开，思想的火炬被点燃，他们所迸发出来的“深刻”、“精彩”、“独到”，远远超出老师的想象。永远不要低估孩子的智慧，去做孩子学习上的导游，而不是孩子们心灵的虐杀者。《风筝》课堂教学中深入浅出，知难而进，以难为乐，就会达到最好的教学效果。
如何在中学语文教学的平台给鲁迅及其作品进行教学的定位，既要考虑学生的接受水平和教学实际，又要激发学生对作品的丰富性感受和创造性理解。于是研读教材，找到与学生心灵的契合点成为教学设计的首要功课。
《风筝》饱含了亲情，但是全文的主题都并非“亲情”所能涵盖得了的。鲁迅在这篇散文诗中，通过对二十年前做错了的事情的回忆以及痛责，表现了当时内心特别沉重，流露出浓厚的悲哀之情。对这篇作品该怎样来设计教学呢？教师在课堂上应该深入浅出，先不介绍鲁迅的生平，先从文本入手，从文本语言文字的解读出发，去感受作品所描绘的文学形象，进而理解文本的思想内容。《风筝》这篇作品思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超的艺术功力，使这篇作品不仅具有深沉的思想力量，而且具有强烈的艺术感染力。那么再去探究作者、作品的生平、作者的家世、作品所折射出的思想内涵，学生就会有兴趣，探究的结果会使他感受到鲁迅先生的人格美、人情美。
突出作品的故事性。文章围绕风筝写了三件事，第一件事是“我”发现小弟弟偷偷做风筝，就生气地把他的风筝撕毁了;第二件事是写“我”不幸偶尔看了一本外国的讲话儿童的书，才知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”;第三件事写“我”要向小兄弟道歉，但小兄弟已经把这件事忘了。让学生从理清故事情节入手，让他们感到理解作品“不难”，然后再探究作品的深层含义。
在教学中，我设计了一个问题：“为什么作者会感到如此悲哀？”品读部分我抛出了两个分问题将学生的思考引向深处：“哥哥明明很爱自己的弟弟，那他为什么要如此残忍的毁坏弟弟的风筝？”“弟弟如此苦心孤诣偷做的风筝就要被哥哥毁掉了，他为什么不反抗？”人物的行为都是受内心思想的支配的，这样一来，学生们比较容易的得出：哥哥用自己的方式爱弟弟，在他的观念里，这就是为了弟弟好。而弟弟作为幼者，作为弱者，自然只有默默接受的份。这都是中国人受封建观念的影响，骨子里的奴性的体现。如何让学生理解国人的麻木呢？我设计的问题是：既然弟弟已全然忘却，毫无怨恨，那我的心也应该释然了，可为什么我还是感到无可把握的悲哀呢？这是本课一个难点，的确，从上课时学生回答也体现了问题之难，学生们的回答依然在围绕着课本上的句子打转。这也是我事先就有所预设的，这个时候，我再给学生搭了一个梯子，出示了一段拓展材料，即鲁迅先生在《呐喊》序言里的一段话：凡有一人的主张，得了赞和，是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了。这是怎样的悲哀。学生经过思索，终于认识到鲁迅先生悲哀的是为国人所共有的麻木状态，明知是受害者，却全然不知，甚至认为那是应该的。
由于问题的预设不零碎，成梯状，所以课堂上确实带给了我很多惊喜。在最后的拓展环节，“你认为在现实生活中，有哪些行为是精神虐杀？你自己曾有过精神虐杀的经历吗？”有学生说：“老师喜欢用标准答案来判定我们答案的对与错，我认为这是一种精神虐杀”。学生们的观点多犀利啊，这不是我们教育一直以来的弊病吗？以固定的标准答案来限制学生的思维。从小，我们就被家长和老师教导，要做一个听话的孩子。于是，我们都听话了，可却失去了自己的思想。学生们的眼光多独到，做个听话的孩子，我们曾多少次对学生、对孩子这样唠叨，可听话的背后，却是扼杀了创新和批判思维的火花！本文小故事提示了一个大道理，为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲哀，还有很多人还没有觉醒，很多人还没有觉悟，只有鲁迅觉醒了，写下这篇文章，以唤醒他人。我们每个家庭都有亲情，可有时我们会因为“爱”而做一些伤害别人的事，有时候我们要站在别人的立场上理解他们。我们的父母也很爱我们，我们要理解父母。这是我们要传达给学生的思想。
课后，有一位学生在日记本里记录了这堂公开课：“刚开始学这篇课文时我并没有太多的感受，不就是鲁迅先生破坏了他弟弟一只风筝吗？可随着老师细腻深刻的引领，我觉得越来越悲哀，一个小小的风筝里蕴含了太多真实的情感，承载着作者太多的心痛，受封建文化影响的“我”亲手虐杀了弟弟的童心，多年后“我”向弟弟认错，恳求他的原谅，可弟弟却惊异的说：“有过这样的事吗？”也许，忘却是最好的疗伤，但对于清醒着的鲁迅先生来说，忘却代表着不觉醒，甚至是理所当然，那么悲剧就还在延续，还在无数的“小兄弟”身上生根、发芽……”
我们的孩子，太不简单了。“给他一个支点，他便能撬起整个地球。”一旦孩子情感的闸门打开，思想的火炬被点燃，他们所迸发出来的“深刻”、“精彩”、“独到”，远远超出老师的想象。永远不要低估孩子的智慧，去做孩子学习上的导游，而不是孩子们心灵的虐杀者。《风筝》课堂教学中深入浅出，知难而进，以难为乐，就会达到最好的教学效果。