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导学案，顾名思义强调的是“导”与“学”。“导”指的是引导、指导;“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习;“案”则指的是学习方案、教案。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案既是老师的教案，又是学生的学稿，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，只有科学设计导学案，才能有效提高数学课堂效率。
一、正确认识导学案的“基本概念”
导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的主导下学生的自主学习。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到数学课堂教学效益的最大化。导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上，实现教与学的最佳结合。
二、正确处理导学案与教师的关系
“导学案”是许多教师参与制作的集体智慧的结晶，是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体体现，是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于数学教学实践的载体，是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案。教师应积极地学习最新的教育思想、教育理念，钻研新课程标准和新教材，了解和掌握学情，发挥自身的聪明才智，研究科学的数学教学方法和技巧，参与编写、修订和完善导学案，真正把导学案变成指导自己教学实践的科学有效的方案。
三、正确处理导学案与学生的关系
“导学案”是学生全部课堂学习实践过程中的操作方案，它是学生学习活动的路线图，指示着学习的路线、方向和基本要求，学生必须按照路线图去实践、去探究完成学习的全过程。“导学案”是学生的另一位老师，无声却有形，它给学生的指导更直接、具体。学生接受和运用这个指导的自由度和实效性更强。导学案给学生提供的学习和研究空间更自由更开放，主动学习和自主探究以及合作学习得以充分体现。在长期使用导学案的过程中，学生学习就有了自己的思路和方法，会有新的感悟，产生新的意见和建议，反馈给老师可以作为导学案修改的重要依据，使导学案不断的完善与科学。因此学生既是导学案的使用者又是导学案编制的参与者。
四、认真做好导学案“三大准备”
（一）做到“五个清楚”。
一是知识底清楚;二是认知心理清楚;三是学习态度清楚;四是可接受程度清楚;五是环境影响清楚。
（二）做到“四个吃透”。
一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系;二是吃透教材编写者的意图;三是吃透教材中针对不同层次的学生要求;四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程。
（三）做到“四个把握”。
一是把握住知识点，形成知识链，构成知识网;二是把握住重点、难点、训练点，实现学用结合;三是把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”;四是把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。
五、科学设计导学案“六大环节”
（一）前置自学。
课前学生的自主学习是有效导学的基础。学生自学教材，完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对所学的内容进行自主学习。
（二）展示交流。
学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。
（三）合作探究。
在学生自学的基础上，教师组织学生讨论导学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生进行合作学习，展开讨论交流，达成共识。
（四）精讲释疑。
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到难题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争在课堂上要做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点;学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。
（五）达标拓展。
对于课程中的知识点和主要问题相关的课外问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。学生依照导学案的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。
（六）总结反馈。
教学反思不仅是教师的事，更是学生的事。教学反思从字面解释包括教与学两个方面，教师的反思固为重要，它是教师对自己教学活动的回顾思考，是对教学过程的重新认识，是对教学进行再评价和经验总结的过程。
我们教师都应该正确、有效的使用导学案，使学生真正实现从“要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的重大改变，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心，全面提高数学课堂效率。
一、正确认识导学案的“基本概念”
导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的主导下学生的自主学习。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到数学课堂教学效益的最大化。导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上，实现教与学的最佳结合。
二、正确处理导学案与教师的关系
“导学案”是许多教师参与制作的集体智慧的结晶，是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体体现，是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于数学教学实践的载体，是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案。教师应积极地学习最新的教育思想、教育理念，钻研新课程标准和新教材，了解和掌握学情，发挥自身的聪明才智，研究科学的数学教学方法和技巧，参与编写、修订和完善导学案，真正把导学案变成指导自己教学实践的科学有效的方案。
三、正确处理导学案与学生的关系
“导学案”是学生全部课堂学习实践过程中的操作方案，它是学生学习活动的路线图，指示着学习的路线、方向和基本要求，学生必须按照路线图去实践、去探究完成学习的全过程。“导学案”是学生的另一位老师，无声却有形，它给学生的指导更直接、具体。学生接受和运用这个指导的自由度和实效性更强。导学案给学生提供的学习和研究空间更自由更开放，主动学习和自主探究以及合作学习得以充分体现。在长期使用导学案的过程中，学生学习就有了自己的思路和方法，会有新的感悟，产生新的意见和建议，反馈给老师可以作为导学案修改的重要依据，使导学案不断的完善与科学。因此学生既是导学案的使用者又是导学案编制的参与者。
四、认真做好导学案“三大准备”
（一）做到“五个清楚”。
一是知识底清楚;二是认知心理清楚;三是学习态度清楚;四是可接受程度清楚;五是环境影响清楚。
（二）做到“四个吃透”。
一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系;二是吃透教材编写者的意图;三是吃透教材中针对不同层次的学生要求;四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程。
（三）做到“四个把握”。
一是把握住知识点，形成知识链，构成知识网;二是把握住重点、难点、训练点，实现学用结合;三是把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”;四是把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。
五、科学设计导学案“六大环节”
（一）前置自学。
课前学生的自主学习是有效导学的基础。学生自学教材，完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对所学的内容进行自主学习。
（二）展示交流。
学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。
（三）合作探究。
在学生自学的基础上，教师组织学生讨论导学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生进行合作学习，展开讨论交流，达成共识。
（四）精讲释疑。
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到难题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争在课堂上要做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点;学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。
（五）达标拓展。
对于课程中的知识点和主要问题相关的课外问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。学生依照导学案的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。
（六）总结反馈。
教学反思不仅是教师的事，更是学生的事。教学反思从字面解释包括教与学两个方面，教师的反思固为重要，它是教师对自己教学活动的回顾思考，是对教学过程的重新认识，是对教学进行再评价和经验总结的过程。
我们教师都应该正确、有效的使用导学案，使学生真正实现从“要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的重大改变，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心，全面提高数学课堂效率。