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【摘要】 阅读教学是提升学生语文素养最关键的手段之一，在小学阶段，教师必须要做好阅读教学，为学生日后的语文综合素养的提升打下基础。而在小学语文阅读教学的过程中，我认为拓展阅读教学很重要。教师要重视拓展阅读教学，拓展阅读教学可以开拓学生的视野，让学生在教材内容学习的基础上更好地接触相关知识，同时，将课外学习到的知识和课内学习到的知识整合在一起，通过整合更好地构建自己的知识体系，这样学生的语文综合素养的提升就会更加令人满意。在实际教学的过程中，小学语文教学如何做好拓展阅读教学需要我们在实践的过程中进行思考。
【关键词】 阅读兴趣 阅读 能力
小学阅读教学是小学语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言、领会文章思想、培养学生阅读能力的重要环节。因此，提高阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读效率是提高小学语文教学质量的关键。
一、培养学生的语文阅读兴趣
要想在小学语文教学中培养小学生的阅读能力，首先得激发起小学生的阅读兴趣。小学生只有被激发起阅读的兴趣，调动起积极性，才可能会主动地去学习。相对于那些中学生和高中生而言，小学生由于年龄小，自控能力相对较差，分辨是非的能力不强。如果学生对哪门功课或某些知识不感兴趣，教师和家长强迫学生学习，反而会使学生产生抵触情绪，不但不会去努力，更让学生感到反感。因此说，兴趣是激发学生学习的主要动力，只有让学生从内心产生对阅读的兴趣，他们才会付之于行动，才会产生对阅读的渴望。在实际教学的过程中，教师可以对一些教学内容设计有趣的故事，给学生留有悬念，让学生课后自己查找资料，了解整个故事情节，鼓励那些喜爱读书的小学生，带动其他同学，定时在班里举行“读书活动”，评选“最佳小读者”等来激励同学们。这样，使班级形成良好的读书氛围，调动起每个小学生的读书积极性。教师也可以在教学阅读之前，提出一个或几个问题，鼓励学生认真自觉地阅读，然后从中寻找答案，总结分析自己在阅读中发现的问题。
二、创设合适有效的教学情境，激发学生的学习兴趣
要想促使语文阅读教学质量得以保证，语文教师可以根据实际教学内容创设出合适有效的情境，让学生身临其境，促进学生的情感与课文所表达的情感发生共鸣，以此来调动学生的学习兴趣。因此，在语文阅读教学过程中，语文教师可以提前对课文的内容进行仔细揣摩，合理地使用目前最受欢迎之一的多媒体教学手段，给学生以直观的感受，同时还可以让学生在阅读课文中快速地了解作者所表达的中心思想，进而使学生的学习兴趣更加强烈。譬如，在讲解《春雨的色彩》这篇课文时，因为学生缺少相应的生活经验，为了让学生更加了解课文内容，语文教师可以提前准备有关春雨的色彩的课件，在课堂上利用多媒体向学生播放一些雨前、雨中、雨后的景象，只有这样才可以让学生更好地了解课本内容，让学生更加快速地参与到教学活动中来，从而激发学生的学习兴趣。总的来说，要想更好地提高学生的语文阅读水平，教师一定要根据实际教学内容，创设出更为合适的教学情境，激发学生学习的兴趣。
三、优化教学，增强互动是重点
探究性阅读能力的培养和提高是小学语文新课程标准的要求。因此教师要优化教学，增强师生间以及生生间的全方位互动。比如在课前让学生做好充分的准备，让他们通过个人或小组学习共同探讨课文的背景知识，疏通课文中的字词，确定课文中的学习目标，并根据目标提出质疑和假设，同时标明自己的疑惑。课堂上，通过师生间以及生生间的互动，共同确立目标，共同探究答案。对于那些确有难点的内容则由教师进行适当的点拨和讲解。这样语文阅读教学就会体现出以教师为主导，以学生为主体的新的教育思想和理念，也将会更好地发挥学生阅读的积极性、主动性和创造性。
四、引导学生主动思考，锻炼学生的思维能力
在小学语文阅读教学活动中，教师可能怀疑学生的思维能力和理解能力，担心学生对课文理解不透，因此在教学中教师总想尽可能多地带领学生细致分析，总是教师讲授的比较多，而留给学生思考和提问的机会比较少，师生互动少，造成课堂教学的实际效果很差。因此，教师应该引导学生进行自主学习、学会探究。教师在阅读教学中应该给学生留出适当的思考空间。教师在阅读教学中必须避免提问的形式化。如果提出比较难或多个问题后，没有留出足够的时间让学生进行思考和讨论，就很难正确把握学生的学习情况，同时也不利于学生的自主学习。所以，教师要在课堂上留给学生足够的思考和讨论时间。在课堂教学中，教师要鼓励学生质疑问难。教师要启发学生拓展思路，多思善想，让学生大胆提问，从而调动学生的积极性，然后引导学生对这些问题进行分析、归类、比较，从而提高课堂阅读教学质量。同时，应开展学生之间合作学习，培养学生的探究能力，学生通过课堂合作学习的讨论，进行相互的思维交流，可以促进学生对课文语言的了解，让学生对课文里的情景和人物进一步的理解。在阅读一篇文章时，可以采取合作学习小组讨论的方式，先将学生分成若干小组，然后给各小组分配几个问题。这样，学生在有了明确的学习目标之后，在进行小组合作学习时就会积极地参与、深入地进行讨论，通过共同研究和学习来解决问题。教师要对学生进行适当的引导，帮助学习分析问题。这样，学生在合作学习的过程中，通过相互交流和讨论，更能够加深学生对课文的理解，在合作学习的过程中去发现问题、解决问题，从而提高学生的阅读能力。
总之，阅读是一种积累，也是一门艺术。它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。那么就讓我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。让我们的语文老师共同努力，使我们阅读教学的明天更加成功。
参考文献
[1] 闫红莉.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛，2011，01.
[2] 阳开春.浅议小学语文阅读教学[J].新课程学习：中，2010（7）.
[3] 刘敏.小学语文拓展阅读教学的研究[J].散文百家，2010（7）.
【关键词】 阅读兴趣 阅读 能力
小学阅读教学是小学语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言、领会文章思想、培养学生阅读能力的重要环节。因此，提高阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读效率是提高小学语文教学质量的关键。
一、培养学生的语文阅读兴趣
要想在小学语文教学中培养小学生的阅读能力，首先得激发起小学生的阅读兴趣。小学生只有被激发起阅读的兴趣，调动起积极性，才可能会主动地去学习。相对于那些中学生和高中生而言，小学生由于年龄小，自控能力相对较差，分辨是非的能力不强。如果学生对哪门功课或某些知识不感兴趣，教师和家长强迫学生学习，反而会使学生产生抵触情绪，不但不会去努力，更让学生感到反感。因此说，兴趣是激发学生学习的主要动力，只有让学生从内心产生对阅读的兴趣，他们才会付之于行动，才会产生对阅读的渴望。在实际教学的过程中，教师可以对一些教学内容设计有趣的故事，给学生留有悬念，让学生课后自己查找资料，了解整个故事情节，鼓励那些喜爱读书的小学生，带动其他同学，定时在班里举行“读书活动”，评选“最佳小读者”等来激励同学们。这样，使班级形成良好的读书氛围，调动起每个小学生的读书积极性。教师也可以在教学阅读之前，提出一个或几个问题，鼓励学生认真自觉地阅读，然后从中寻找答案，总结分析自己在阅读中发现的问题。
二、创设合适有效的教学情境，激发学生的学习兴趣
要想促使语文阅读教学质量得以保证，语文教师可以根据实际教学内容创设出合适有效的情境，让学生身临其境，促进学生的情感与课文所表达的情感发生共鸣，以此来调动学生的学习兴趣。因此，在语文阅读教学过程中，语文教师可以提前对课文的内容进行仔细揣摩，合理地使用目前最受欢迎之一的多媒体教学手段，给学生以直观的感受，同时还可以让学生在阅读课文中快速地了解作者所表达的中心思想，进而使学生的学习兴趣更加强烈。譬如，在讲解《春雨的色彩》这篇课文时，因为学生缺少相应的生活经验，为了让学生更加了解课文内容，语文教师可以提前准备有关春雨的色彩的课件，在课堂上利用多媒体向学生播放一些雨前、雨中、雨后的景象，只有这样才可以让学生更好地了解课本内容，让学生更加快速地参与到教学活动中来，从而激发学生的学习兴趣。总的来说，要想更好地提高学生的语文阅读水平，教师一定要根据实际教学内容，创设出更为合适的教学情境，激发学生学习的兴趣。
三、优化教学，增强互动是重点
探究性阅读能力的培养和提高是小学语文新课程标准的要求。因此教师要优化教学，增强师生间以及生生间的全方位互动。比如在课前让学生做好充分的准备，让他们通过个人或小组学习共同探讨课文的背景知识，疏通课文中的字词，确定课文中的学习目标，并根据目标提出质疑和假设，同时标明自己的疑惑。课堂上，通过师生间以及生生间的互动，共同确立目标，共同探究答案。对于那些确有难点的内容则由教师进行适当的点拨和讲解。这样语文阅读教学就会体现出以教师为主导，以学生为主体的新的教育思想和理念，也将会更好地发挥学生阅读的积极性、主动性和创造性。
四、引导学生主动思考，锻炼学生的思维能力
在小学语文阅读教学活动中，教师可能怀疑学生的思维能力和理解能力，担心学生对课文理解不透，因此在教学中教师总想尽可能多地带领学生细致分析，总是教师讲授的比较多，而留给学生思考和提问的机会比较少，师生互动少，造成课堂教学的实际效果很差。因此，教师应该引导学生进行自主学习、学会探究。教师在阅读教学中应该给学生留出适当的思考空间。教师在阅读教学中必须避免提问的形式化。如果提出比较难或多个问题后，没有留出足够的时间让学生进行思考和讨论，就很难正确把握学生的学习情况，同时也不利于学生的自主学习。所以，教师要在课堂上留给学生足够的思考和讨论时间。在课堂教学中，教师要鼓励学生质疑问难。教师要启发学生拓展思路，多思善想，让学生大胆提问，从而调动学生的积极性，然后引导学生对这些问题进行分析、归类、比较，从而提高课堂阅读教学质量。同时，应开展学生之间合作学习，培养学生的探究能力，学生通过课堂合作学习的讨论，进行相互的思维交流，可以促进学生对课文语言的了解，让学生对课文里的情景和人物进一步的理解。在阅读一篇文章时，可以采取合作学习小组讨论的方式，先将学生分成若干小组，然后给各小组分配几个问题。这样，学生在有了明确的学习目标之后，在进行小组合作学习时就会积极地参与、深入地进行讨论，通过共同研究和学习来解决问题。教师要对学生进行适当的引导，帮助学习分析问题。这样，学生在合作学习的过程中，通过相互交流和讨论，更能够加深学生对课文的理解，在合作学习的过程中去发现问题、解决问题，从而提高学生的阅读能力。
总之，阅读是一种积累，也是一门艺术。它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。那么就讓我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。让我们的语文老师共同努力，使我们阅读教学的明天更加成功。
参考文献
[1] 闫红莉.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛，2011，01.
[2] 阳开春.浅议小学语文阅读教学[J].新课程学习：中，2010（7）.
[3] 刘敏.小学语文拓展阅读教学的研究[J].散文百家，2010（7）.