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近年来的小学语文课堂，在课堂的提问中存在着一种普遍现象，如提问琐碎，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，结果使满堂灌变成满堂问，看热热闹闹、思维活跃，实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。
一语文课堂提问存在的现象
许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，还存在以下几个较为突出的问题：
（一）不切实际，空泛无效。所提问题远离教学目标和学生实际，问题的设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，反而浪费了许多课堂教学时间。
（二）枝蔓繁杂，凌乱无序。一堂课内问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。
（三）方式单一，思维疲劳。教师提问总是按照一般的逻辑思维，或时空顺序发问，学生只需要依据文本顺藤摸瓜，总能顺利找到答案，这种提问对启发学生的思维价值不大，学生易产生思维疲劳，疏于动脑，甚至懒于动脑。
（四）问题过于简单，不考虑学生的思维水平，所提问题班上百分之百的同学都知道。这样的问题极易导致学生思维的松散，长此以往，学生会对课堂失去兴趣。
二语文课堂有效提问的对策
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。问题设计不失为提高课堂提问有效性的一个好方法。科学合理的问题设计，它能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、发展潜能。怎样使课堂问题具有引发性并能激活学生的思考欲望？
1从题目入手
题目是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的题目往往体现了作者别具匠心的构思。
如《鱼游到了纸上》，仅课题就足以引起学生极大的疑问：鱼怎么会游到纸上去呢？一位教师由“鱼本来是在水里游的，怎么会游到了纸上呢？”这一问题切入，引导学生抓住重点词语、句子细细品读课文，通过读、思、议，学生抓住了“举止特别”、“鱼游到了心里”、“忘我境界”、“一丝不苟”、“唯一”等词句，深刻体会到聋哑青年勤奋专注的品质，使学生对“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题有了深入的理解，心灵受到触动，情感得到升华，与作者产生了强烈的共鸣。整个教学过程都是由这个主问题牵引，在问中理解，在读中感悟，学生自读、自悟、自解、自练，极大地发挥了个人和集体的智慧，调动了学生的积极性。
2抓住文章脉络设计问题。
语文课堂提出的问题不能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。如教学《猫》这一课文，我们可设计问题：1、课文写了哪两种猫？2、这两种猫各有什么特点？3、其特点主要体现在哪些方面？学生细读课文，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络：课文介绍了大猫和小猫。大猫则主要介绍了其古怪的性格特点，主要表现在既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；有时胆小，有时勇猛。小猫则主要介绍其可爱的性格特点，主要表现在小猫在屋里和院子里各种方式的玩耍。
3抓住文章重难点，化顺为逆，设计问题。
语文课堂设计的问题只有遵从有利于帮助学生解决重难点的原则，设计既有启发性，又能引起学生兴趣的问题来提问，才能开拓学生思路，突破重难点。而要达到这一目的，必须讲究提问的技巧，化顺为逆，不失为一种有效的方法。
顺，就是顺问，即教师按照一般的逻辑和时空顺序发问。 逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。
比如，我在教学《完璧归赵》一课时，为了帮助学生深刻理解蔺相如的智勇双全，不是顺问“蔺相如的智勇双全从哪些地方可以看出来”，而是逆问：“假如和氏璧未能毫发无损地回归赵国，有可能产生几种情况？完璧归赵，又说明了什么？”
学生围绕以上问题可以从多种不同的角度进行逆向思维，从而加深对蔺相如的智勇双全的认识。
通过逆问，激起了学生的兴趣，开拓了学生的思路，更重要的是在逆问中，文章的重难点也就突破了。
4从联结点入手
在教学中，教师如能指导学生理清文章段落，把握课文的某些联结点，诸如一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，是非常有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解能力的。
如教学《伟大的友谊》一课时，抓住文中的：“恩格斯不仅在生活上关心马克思，更重要的是他们在共产主义事业上，互相关心，互相帮助，亲密合作。”这个过渡段，设计了两个主问题：恩格斯在生活上怎样热忱地帮助马克思？他们在共产主义事业上，又是怎样互相关心，互相帮助，亲密合作的？教师根据这两个问题，引领学生朗读课文，品词析句，领会主旨。
这种居高临下式的问题设计，可以使学生充分把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知课文内容的能力。
5从文章特色入手 在阅读教学过程中，老师们通过有关问题的设计，可以引导学生体味作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，有着极其重要的作用。
如《晏子使楚》一文，课文有个明显的特点就是通过人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序，开头先写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
教学本课，我们就可以围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中，不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。
6从文章的留白处入手
在我们的语文课本中，有许多留白的地方，这种手法与绘画中的留白有异曲同工之处。在教材中，这些留白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间，常常可以激发学生用灵动的思维对文本进行个性化的解读，深化对课文的理解。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘文本中的训练点，设计教学主问题，让学生植根于课文，想象于书外，通过想象补白，促进学生的语言生长。
如三年级的《检阅》一文，开头讲的是，国庆节快到了，队员们碰到了一件非常棘手的事——博莱克左腿截肢了，让他参加检阅吧，影响队伍形象，不让他去，又让谁跟他说呢？又怎么跟他说呢？最后大家做出了决定，让他参加并排在了第一排，结果队伍受到了观众的夸奖。而面对这个决定，博莱克和其他的儿童队员又会付出怎样的努力呢？这是文本中的一个空白点，解读文本时，教师抓住这处空白，设计成问题，请学生展开想象，对他们的神态、语言、动作展开想象，进行情景再现。当博莱克拖着残疾的腿总是跟不上大家的步子时，博莱克 __________，队员们 __________；当博莱克一次又一次地摔倒时，博莱克___________，队员们___________；当博莱克被拐杖磨破了皮，博莱克___________，队员们____________。在文本的补白中，学生感受到了“这个小伙子真棒！”，感受到了“这些小伙子真棒！”。而正是对文本的补白，在发展学生思维的同时，悄然地促进了学生的语言生长。
“横看秦岭侧成峰，远近高低各不同”。 不同的课文，会有不同的“问题”， 相同的课文也会因人们对课文的不同解读而“主问题”不同。
以《草船借箭》一文为例，我们可以从不同角度设计“主问题”：
从文章题目上设计：“借”，为什么要借？怎样借？借的结果？
从重点词句上设计：有人说，诸葛亮足智多谋，神机妙算，是智慧的化身。那就请大家找出文章中能充分说明诸葛亮神机妙算的地方并读书体会。
从文章脉络上设计：执教《草船借箭》时，他问了学生这样一个问题：“诸葛亮在和周瑜立军令状前，到底想到过什么？”学生经过研读后得出系列结论，想到“周要暗算，鲁会帮忙，曹会放箭，天会有雾”等等。
从文章的空白点设计：还是王崧舟老师在教学这一课时，设计了这样一个问题：“全文描写诸葛亮语言的句子共13处，惟有一处是笑着说。那么，诸葛亮在笑谁？这是一种怎样的笑呢？”结果，课堂又营造出了一段高潮，学生对诸葛亮的智慧又有了新的体会。
一语文课堂提问存在的现象
许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，还存在以下几个较为突出的问题：
（一）不切实际，空泛无效。所提问题远离教学目标和学生实际，问题的设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，反而浪费了许多课堂教学时间。
（二）枝蔓繁杂，凌乱无序。一堂课内问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。
（三）方式单一，思维疲劳。教师提问总是按照一般的逻辑思维，或时空顺序发问，学生只需要依据文本顺藤摸瓜，总能顺利找到答案，这种提问对启发学生的思维价值不大，学生易产生思维疲劳，疏于动脑，甚至懒于动脑。
（四）问题过于简单，不考虑学生的思维水平，所提问题班上百分之百的同学都知道。这样的问题极易导致学生思维的松散，长此以往，学生会对课堂失去兴趣。
二语文课堂有效提问的对策
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。问题设计不失为提高课堂提问有效性的一个好方法。科学合理的问题设计，它能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、发展潜能。怎样使课堂问题具有引发性并能激活学生的思考欲望？
1从题目入手
题目是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的题目往往体现了作者别具匠心的构思。
如《鱼游到了纸上》，仅课题就足以引起学生极大的疑问：鱼怎么会游到纸上去呢？一位教师由“鱼本来是在水里游的，怎么会游到了纸上呢？”这一问题切入，引导学生抓住重点词语、句子细细品读课文，通过读、思、议，学生抓住了“举止特别”、“鱼游到了心里”、“忘我境界”、“一丝不苟”、“唯一”等词句，深刻体会到聋哑青年勤奋专注的品质，使学生对“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题有了深入的理解，心灵受到触动，情感得到升华，与作者产生了强烈的共鸣。整个教学过程都是由这个主问题牵引，在问中理解，在读中感悟，学生自读、自悟、自解、自练，极大地发挥了个人和集体的智慧，调动了学生的积极性。
2抓住文章脉络设计问题。
语文课堂提出的问题不能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。如教学《猫》这一课文，我们可设计问题：1、课文写了哪两种猫？2、这两种猫各有什么特点？3、其特点主要体现在哪些方面？学生细读课文，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络：课文介绍了大猫和小猫。大猫则主要介绍了其古怪的性格特点，主要表现在既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；有时胆小，有时勇猛。小猫则主要介绍其可爱的性格特点，主要表现在小猫在屋里和院子里各种方式的玩耍。
3抓住文章重难点，化顺为逆，设计问题。
语文课堂设计的问题只有遵从有利于帮助学生解决重难点的原则，设计既有启发性，又能引起学生兴趣的问题来提问，才能开拓学生思路，突破重难点。而要达到这一目的，必须讲究提问的技巧，化顺为逆，不失为一种有效的方法。
顺，就是顺问，即教师按照一般的逻辑和时空顺序发问。 逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。
比如，我在教学《完璧归赵》一课时，为了帮助学生深刻理解蔺相如的智勇双全，不是顺问“蔺相如的智勇双全从哪些地方可以看出来”，而是逆问：“假如和氏璧未能毫发无损地回归赵国，有可能产生几种情况？完璧归赵，又说明了什么？”
学生围绕以上问题可以从多种不同的角度进行逆向思维，从而加深对蔺相如的智勇双全的认识。
通过逆问，激起了学生的兴趣，开拓了学生的思路，更重要的是在逆问中，文章的重难点也就突破了。
4从联结点入手
在教学中，教师如能指导学生理清文章段落，把握课文的某些联结点，诸如一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，是非常有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解能力的。
如教学《伟大的友谊》一课时，抓住文中的：“恩格斯不仅在生活上关心马克思，更重要的是他们在共产主义事业上，互相关心，互相帮助，亲密合作。”这个过渡段，设计了两个主问题：恩格斯在生活上怎样热忱地帮助马克思？他们在共产主义事业上，又是怎样互相关心，互相帮助，亲密合作的？教师根据这两个问题，引领学生朗读课文，品词析句，领会主旨。
这种居高临下式的问题设计，可以使学生充分把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知课文内容的能力。
5从文章特色入手 在阅读教学过程中，老师们通过有关问题的设计，可以引导学生体味作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，有着极其重要的作用。
如《晏子使楚》一文，课文有个明显的特点就是通过人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序，开头先写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
教学本课，我们就可以围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中，不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。
6从文章的留白处入手
在我们的语文课本中，有许多留白的地方，这种手法与绘画中的留白有异曲同工之处。在教材中，这些留白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间，常常可以激发学生用灵动的思维对文本进行个性化的解读，深化对课文的理解。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘文本中的训练点，设计教学主问题，让学生植根于课文，想象于书外，通过想象补白，促进学生的语言生长。
如三年级的《检阅》一文，开头讲的是，国庆节快到了，队员们碰到了一件非常棘手的事——博莱克左腿截肢了，让他参加检阅吧，影响队伍形象，不让他去，又让谁跟他说呢？又怎么跟他说呢？最后大家做出了决定，让他参加并排在了第一排，结果队伍受到了观众的夸奖。而面对这个决定，博莱克和其他的儿童队员又会付出怎样的努力呢？这是文本中的一个空白点，解读文本时，教师抓住这处空白，设计成问题，请学生展开想象，对他们的神态、语言、动作展开想象，进行情景再现。当博莱克拖着残疾的腿总是跟不上大家的步子时，博莱克 __________，队员们 __________；当博莱克一次又一次地摔倒时，博莱克___________，队员们___________；当博莱克被拐杖磨破了皮，博莱克___________，队员们____________。在文本的补白中，学生感受到了“这个小伙子真棒！”，感受到了“这些小伙子真棒！”。而正是对文本的补白，在发展学生思维的同时，悄然地促进了学生的语言生长。
“横看秦岭侧成峰，远近高低各不同”。 不同的课文，会有不同的“问题”， 相同的课文也会因人们对课文的不同解读而“主问题”不同。
以《草船借箭》一文为例，我们可以从不同角度设计“主问题”：
从文章题目上设计：“借”，为什么要借？怎样借？借的结果？
从重点词句上设计：有人说，诸葛亮足智多谋，神机妙算，是智慧的化身。那就请大家找出文章中能充分说明诸葛亮神机妙算的地方并读书体会。
从文章脉络上设计：执教《草船借箭》时，他问了学生这样一个问题：“诸葛亮在和周瑜立军令状前，到底想到过什么？”学生经过研读后得出系列结论，想到“周要暗算，鲁会帮忙，曹会放箭，天会有雾”等等。
从文章的空白点设计：还是王崧舟老师在教学这一课时，设计了这样一个问题：“全文描写诸葛亮语言的句子共13处，惟有一处是笑着说。那么，诸葛亮在笑谁？这是一种怎样的笑呢？”结果，课堂又营造出了一段高潮，学生对诸葛亮的智慧又有了新的体会。