论文部分内容阅读
“差生”具有过渡性、暂时性、相对性的特点，但实践中往往将量上的差别定性化，将某些方面的欠缺笼统化，也有以偏概全的错误，欠科学。在理论上，宜用“学困生”取代“差生”或“后进生”的概念。在实践中应从预防为主、及时积极的补偿性教育，引导和扶持孩子们闯过误区。
一 调查了解
调查了解是研究教育“学困生”的基础。要想转化“学困生”，首先得先充分了解他，他的个人成长经历，一般作息时间和生活习惯，和亲人的关系，兴趣爱好，喜欢什么活动，课余喜欢干什么，自卑心理强不强、逆反心理强不强，有无多疑心理，有无虚荣心理，思想道德状况，对周围事物的态度，不良品德的主要表现，各科学习情况，对学习的态度、兴趣，哪门学科最感兴趣或最感头痛，学习的时间安排，学习的方法习惯，独立提出、分析和解决问题的能力和习惯，成绩差表现在哪些方面，身体状况如何，生活小环境的具体情况，等等。在充分了解其基本情况基础上，根据具体情况，采取不同方法，给予适当的帮助，助其早日“脱困”。
二 分析研究
在全面调查了解“学困生”各方面情况的基础上，对调查得来的材料进行整理、核实、对比分析，归纳有价值的内容，为教育好学困生服务。
分析研究学困生，首先应当对其有一个总的估计和认识，应当坚持一分为二的观点，要看到学困生的长处和优点，哪怕是一点一滴的成绩和优点，也要充分地加以肯定，这是学困生前进的动力。在肯定成绩的基础上，分析学困生后进的现状和原因，因材施教，激发他们的积极性，启发他们的上进心，使他们逐步向好的方面转化，其次，要特别注意用发展的观点来看待学困生。不能一成不变地看待问题，要相信学困生可以转化，要用发展的眼光来看待。
三 学困生的成因分析
弄清学困生的成因，有利于教师做好转化工作。学困生形成原因主要来自学校、家庭、社会和自身四方面。
1 学困生的思想上和学习上表现都比较差，在学校常犯错误、经常招老师同学的冷眼，往往得不到老师、同学的尊重。学校是教书育人的重要阵地，学校的管理、教师的素质、教师的工作方法及态度等，对育人的质量都有直接的影响。尤其作为班主任，日常工作的方式方法是否得当，直接关系到学困生的未来。
2 学困生之所以处于后进状态，常常是由多方面因素照成的，而这些因素对于每个人又是不同的，只有对具体教育对象个性特点，兴趣爱好，校内外的各种表现，以及他们的家庭环境，加以深入调查，全面了解，寻找“症结”之所在，以便准确地对“症”下药。家庭是青少年生活的起点，家长是他们的第一位教师，他们身体的发育、知识的获得、思想品德的陶冶，同家庭教育有着直接的关系。所以，家庭状况好坏，家庭教育如何，对于青少年影响很大。从孩子出生起，一直受家庭的影响家长的个性特征、经济地位、社会背景、职业、抱负、教育方式都直接或间接地影响着学生的学业成绩和行为。尤其作为我所在的城乡结合部的学校，许多学生家长外出打工，疏于对学生的管教。有些学生在学习生活中遇到困难没有得到家庭的指导帮助，学困生不断出现。
3 环境对青少年的成长有着很重要的作用，学困生之所以后进，与他们所处的环境，特别是学习环境密切相关。社会大环境对青少年的成长影响越来越大，目前社会环境整体是好的，但也确实存在一些影响，青少年健康成长的地方，如社会上不良文艺作品、不良社会风气。总之，社会上的不良因素很多，有时苦口婆心的教育成果，一遇上社会不良因素的诱发，倾刻就会化为乌有。加之现在新的“读书无用论”又兴起，导致部分学生对学习缺乏兴趣。
4 学生自身的因素也不可小视。学生造成困难的自身因素主要表现在：学习动机不稳定，常常被其它诱因所左右；意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进；学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣；易受情感迁移；自制力不强，依赖性较大；学习无进取心，甘居下游；道德认识模糊，分不清是非等等。作为学困生，他们存在的问题尤为突出。作为教育工作者应抓住这些特点，做到帮助学困生、资助学困生、关心学困生、感化学困生，以真诚叩开每一扇慊训之窗，以理解滋润每一块芳草，以引导架起每一座转化教育的金桥，使学困生感到温暖，看到希望，才能收到良好地转化效果。
四 转化工作中多份爱心，多份鼓励
从情感入手转化“学困生”，老师要“持之以恒”、“动之以情”，在师生心灵深处疏通情感交流的渠道。只有把满腔热忱倾注到学生的身上，才会引起师生内心的“共振”、“共鸣”。作为老师要使学困生感到老师对他的关怀，挽救是真情实意，使之产生崇拜之情，从感情上愿意和老师接近，交朋友；要使他们感到老师一直在为他尽心尽力、呕心沥血。爱生不盲目地爱学生的一切，更不是姑息迁就其缺点错误。只有爱中有严，严爱相融，才能使学困生严格要求自己，持续进步。
学困生的情感与其他学生一样是丰富多彩的，而成为学困生的不幸不使他们的心理发生扭曲，蒙上阴影，他们的心理空间交织着着各种矛盾，常常陷入悲观、烦恼与痛苦中。他们的内忙碌 是那么渴望理解与尊重。也希望自己的某些特长能得到别人肯定。所以，老师应对学困生的进步抱以成功的态度，使他们从老师的期待中获得自信。在实践中，要给他们表现的机会，对于学困生的哪怕是微不足道的进步与成功及时做出肯定的评价，给予他们多一份谅解、多份鼓励，让他们能看到希望，体验“成功”，寻回自信。
五 为学困生学习提供优待条件
在学习上多给学困生回答问题，不仅能促进学困生的思维，教师还能及时发现问题，及时得到信息反馈，在课内或课外就能有针对性的抓差被缺。多板演，必要时单独给学困生板演可促进学困生理解和接受新知识。学困生的作业一般都较差，老师当面给其批作业，边批边指出错误之处，再当面指导订正，直至做对为止。学困生的成绩无论是进步了还是没有进步，教师都可针对实际，在作业本上写鼓励性批语，常给学困生精神上的鼓励，能增强他们的喜悦感，鼓舞他们前进。
一 调查了解
调查了解是研究教育“学困生”的基础。要想转化“学困生”，首先得先充分了解他，他的个人成长经历，一般作息时间和生活习惯，和亲人的关系，兴趣爱好，喜欢什么活动，课余喜欢干什么，自卑心理强不强、逆反心理强不强，有无多疑心理，有无虚荣心理，思想道德状况，对周围事物的态度，不良品德的主要表现，各科学习情况，对学习的态度、兴趣，哪门学科最感兴趣或最感头痛，学习的时间安排，学习的方法习惯，独立提出、分析和解决问题的能力和习惯，成绩差表现在哪些方面，身体状况如何，生活小环境的具体情况，等等。在充分了解其基本情况基础上，根据具体情况，采取不同方法，给予适当的帮助，助其早日“脱困”。
二 分析研究
在全面调查了解“学困生”各方面情况的基础上，对调查得来的材料进行整理、核实、对比分析，归纳有价值的内容，为教育好学困生服务。
分析研究学困生，首先应当对其有一个总的估计和认识，应当坚持一分为二的观点，要看到学困生的长处和优点，哪怕是一点一滴的成绩和优点，也要充分地加以肯定，这是学困生前进的动力。在肯定成绩的基础上，分析学困生后进的现状和原因，因材施教，激发他们的积极性，启发他们的上进心，使他们逐步向好的方面转化，其次，要特别注意用发展的观点来看待学困生。不能一成不变地看待问题，要相信学困生可以转化，要用发展的眼光来看待。
三 学困生的成因分析
弄清学困生的成因，有利于教师做好转化工作。学困生形成原因主要来自学校、家庭、社会和自身四方面。
1 学困生的思想上和学习上表现都比较差，在学校常犯错误、经常招老师同学的冷眼，往往得不到老师、同学的尊重。学校是教书育人的重要阵地，学校的管理、教师的素质、教师的工作方法及态度等，对育人的质量都有直接的影响。尤其作为班主任，日常工作的方式方法是否得当，直接关系到学困生的未来。
2 学困生之所以处于后进状态，常常是由多方面因素照成的，而这些因素对于每个人又是不同的，只有对具体教育对象个性特点，兴趣爱好，校内外的各种表现，以及他们的家庭环境，加以深入调查，全面了解，寻找“症结”之所在，以便准确地对“症”下药。家庭是青少年生活的起点，家长是他们的第一位教师，他们身体的发育、知识的获得、思想品德的陶冶，同家庭教育有着直接的关系。所以，家庭状况好坏，家庭教育如何，对于青少年影响很大。从孩子出生起，一直受家庭的影响家长的个性特征、经济地位、社会背景、职业、抱负、教育方式都直接或间接地影响着学生的学业成绩和行为。尤其作为我所在的城乡结合部的学校，许多学生家长外出打工，疏于对学生的管教。有些学生在学习生活中遇到困难没有得到家庭的指导帮助，学困生不断出现。
3 环境对青少年的成长有着很重要的作用，学困生之所以后进，与他们所处的环境，特别是学习环境密切相关。社会大环境对青少年的成长影响越来越大，目前社会环境整体是好的，但也确实存在一些影响，青少年健康成长的地方，如社会上不良文艺作品、不良社会风气。总之，社会上的不良因素很多，有时苦口婆心的教育成果，一遇上社会不良因素的诱发，倾刻就会化为乌有。加之现在新的“读书无用论”又兴起，导致部分学生对学习缺乏兴趣。
4 学生自身的因素也不可小视。学生造成困难的自身因素主要表现在：学习动机不稳定，常常被其它诱因所左右；意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进；学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣；易受情感迁移；自制力不强，依赖性较大；学习无进取心，甘居下游；道德认识模糊，分不清是非等等。作为学困生，他们存在的问题尤为突出。作为教育工作者应抓住这些特点，做到帮助学困生、资助学困生、关心学困生、感化学困生，以真诚叩开每一扇慊训之窗，以理解滋润每一块芳草，以引导架起每一座转化教育的金桥，使学困生感到温暖，看到希望，才能收到良好地转化效果。
四 转化工作中多份爱心，多份鼓励
从情感入手转化“学困生”，老师要“持之以恒”、“动之以情”，在师生心灵深处疏通情感交流的渠道。只有把满腔热忱倾注到学生的身上，才会引起师生内心的“共振”、“共鸣”。作为老师要使学困生感到老师对他的关怀，挽救是真情实意，使之产生崇拜之情，从感情上愿意和老师接近，交朋友；要使他们感到老师一直在为他尽心尽力、呕心沥血。爱生不盲目地爱学生的一切，更不是姑息迁就其缺点错误。只有爱中有严，严爱相融，才能使学困生严格要求自己，持续进步。
学困生的情感与其他学生一样是丰富多彩的，而成为学困生的不幸不使他们的心理发生扭曲，蒙上阴影，他们的心理空间交织着着各种矛盾，常常陷入悲观、烦恼与痛苦中。他们的内忙碌 是那么渴望理解与尊重。也希望自己的某些特长能得到别人肯定。所以，老师应对学困生的进步抱以成功的态度，使他们从老师的期待中获得自信。在实践中，要给他们表现的机会，对于学困生的哪怕是微不足道的进步与成功及时做出肯定的评价，给予他们多一份谅解、多份鼓励，让他们能看到希望，体验“成功”，寻回自信。
五 为学困生学习提供优待条件
在学习上多给学困生回答问题，不仅能促进学困生的思维，教师还能及时发现问题，及时得到信息反馈，在课内或课外就能有针对性的抓差被缺。多板演，必要时单独给学困生板演可促进学困生理解和接受新知识。学困生的作业一般都较差，老师当面给其批作业，边批边指出错误之处，再当面指导订正，直至做对为止。学困生的成绩无论是进步了还是没有进步，教师都可针对实际，在作业本上写鼓励性批语，常给学困生精神上的鼓励，能增强他们的喜悦感，鼓舞他们前进。