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摘 要：计算教学是小学数学课堂教学的重要组成部分，低年级学生的思维以形象思维为主，对抽象的计算算理难以理解，而信息技术多媒体辅助教学集声音、图片、动画为一体，使课堂变得生动，化抽象为具体，化静为动，为突破难点提供了方便。本文从以下四个方面对低年级计算教学中多媒体的运用进行了探索。一、用运多媒体适时呈现丰富多变的画面，实现有效问题的提出;二、运用多媒体动画演示和学生操作相结合，实现算理的理解;三、运用多媒体交互功能，实现算法的多样化与优化;四、运用多媒体类型的转换快、容量大，实现形式多样而有层次性的练习。
关键词：多媒体;运用;低年级;计算教学
小学计算教学是小学数学课堂教学的重要组成部分。低年级计算教学常给人以形式单一，内容抽象，学生学起来枯燥无味的印象。信息技术多媒体辅助教学能集音、像、动画于一体，生动形象，使抽象的知识变得形象具体。教师在教学中巧妙运用多媒体技术可以使课堂变得生动、有趣，变难为易，让学生轻松愉快地完成学习任务。下面就在低年级计算教学的几个环节谈谈自已的做法。
一、运用多媒体适时呈现丰富多变的画面，实现有效问题的提出
低年级计算教学的教材编排都配有一幅内容丰富的主题图，通过看主题图的数学信息提出有关数学问题进行列式计算。这样我运用多媒体把丰富多彩的主题图用课件适时呈现出来，让学生提出数学问题。如教学三年级上册“买文具”一课时，我改变以往直接把整幅主题图呈现出来的方式，而是用多媒体课件把主题图内容逐项出示，先出示与算术本、英文本、作文本有关的信息内容，然后再出示淘气、笑笑以及和售货员之间对话的内容，把信息的内容从简单到复杂的形式一一呈现，这样能让学生清晰地知道这些数学信息，为有效提出问题扫清了障碍。同时学生面对现实感的情境，仿佛自已身临其境，精神一下子就集中了，教师说：“看到什么？你能提出什么数学问题？”由于学生已有的知识不同、思考角度不同，提出的问题多种多样：有提一步计算的也有提两步计算的、甚至有些不能体现蕴涵数学的问题、或与本节课所学内容无关的问题。这时，课件适时闪烁着两条相关的信息，教师引导学生根据这两个信息，提出有效的问题。这样适时筛选有用的信息内容，引导学生参与有效的学习，从而达到教学的流畅性。
二、运用多媒体动画演示和学生操作相结合，实现算理的理解
上好一节计算教学课，关键在于让学生理解算理，掌握算法。低年级学生的抽象能力较差，对算理难以理解。教师可以运用多媒体教学，把难以表现的一些抽象和具有共性的知识内容进行直观演示，再配合学生的操作，从而突破难点。如：在教学两位数减一位数的退位减法，23-8，计算机画面上先出现两捆和三根小棒怎样减去八根。学生先自己操作，试一试怎样减，然后按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒，按照学生摆的方法，把一捆小棒拆开，和三根小棒合在一起是13根，去掉八根小棒是5根，最后结果是十五根小棒，计算机配好音边做边说。在这个过程中，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的在向前十位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，借助多媒体的色彩、声音、动画演示，展现生动、直观的画面，可以变抽象为具体，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突破教学中的重难点。
三、运用多媒体交互功能，实现算法的多样化与优化
《数学课程标准》指出，“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的理念，让每个学生的个性都得到发展。在课堂上运用多媒体的交互性功能，设计了fLash课件实现算法的多样化与优化。如：教学9加几的计算方法中，学生的算法多种多样，有摆小棒、数数、用计数器、凑十法等，教师根据学生的操作和语言描述的这些方法在课件作出相应演示和说明，面对多种算法，教师还要引导学生进行对比分析，然后优选。上面算法中，凑十法是最简单也是最实用的方法，而摆小棒、数数、计数器都与凑十法有一定联系，在摆小棒过程中，学生是一根一根数的，教师就可以引导学生凑足十根捆成一捆，再数剩下几根，让大家一眼就看出一共是几根，既简单形象又渗透了“凑十”的概念;计数器更是对凑十法的应用，个位上凑足了十个珠，再加上个位剩下的珠子。此时，教师将这些方法的内在含义通过课件的操作展示给学生，让学生观察比较得出9加几怎么样算最简便，让学生对凑十法从直观到抽象都有深刻的理解，从而掌握基本算法。
四、运用多媒体类型的转换快、容量大，实现形式多样而有层次性的练习
《数学课程标准》提到：练习设计的内容和呈现的方式应采用多样的形式（如图片、游戏、表格、文字等），以提高学生学习兴趣。在练习环节中，教师可利用多媒体信息量大、展示方式灵活的特点，巧妙地设计习题的形式。如：十几减九练习：第 1题（操作题）：“谁的小手最灵巧” 11-9 ……。用小棒摆一摆，让学生进一步理解算理;第2题（计算题）：“比一比，算一算”的对比练习：10-9= 11-9= ……。这两题通过课件与投影仪转换反馈答案。第3题“小熊摘苹果”游戏题。课件画面出现一棵苹果树，树下走来八只可爱的小熊，小熊拿着写有十几减九练习题的篮子，树上结满了红通通的苹果，苹果上写有十几减九的得数。算对一題，苹果就落在篮子里，如果所有题目都正确，苹果就摘完了。第4题：“说一说，算一算”的灵活题。课件逐一出示两幅连续情景图，第1幅：有棵结有17个松果的松树，第2幅：有棵还剩9个松果的松树。让学生说出数学信息，提出问题并尝试解决。这样巧妙发挥多媒体的优势设计了图、式、游戏，形式多样、内容丰富的练习，既有基本题也有变式的灵活题，照顾了不同层次的学生。学生学起来饶有兴趣，始终保持高昂的学习热情。
综上所述，虽然低年级的学生注意力易分散，以形象思维为主。但只要巧用多媒体，就可以把枯燥的计算教学变得生动而又丰富多彩，化难为易，让学生乐学，教师乐教。
参考文献：
[1] 《 数学课程标准（2011版）》.
[2] 陈炼《多媒体在数学课堂中的尝试》吉林教育 2010年02期.
[3] 黄生学 樊雅平 《多媒体教学与传统教学优化整合的研究》成人教育 2010年01期.
（广东省清远市佛冈县第一小学）
关键词：多媒体;运用;低年级;计算教学
小学计算教学是小学数学课堂教学的重要组成部分。低年级计算教学常给人以形式单一，内容抽象，学生学起来枯燥无味的印象。信息技术多媒体辅助教学能集音、像、动画于一体，生动形象，使抽象的知识变得形象具体。教师在教学中巧妙运用多媒体技术可以使课堂变得生动、有趣，变难为易，让学生轻松愉快地完成学习任务。下面就在低年级计算教学的几个环节谈谈自已的做法。
一、运用多媒体适时呈现丰富多变的画面，实现有效问题的提出
低年级计算教学的教材编排都配有一幅内容丰富的主题图，通过看主题图的数学信息提出有关数学问题进行列式计算。这样我运用多媒体把丰富多彩的主题图用课件适时呈现出来，让学生提出数学问题。如教学三年级上册“买文具”一课时，我改变以往直接把整幅主题图呈现出来的方式，而是用多媒体课件把主题图内容逐项出示，先出示与算术本、英文本、作文本有关的信息内容，然后再出示淘气、笑笑以及和售货员之间对话的内容，把信息的内容从简单到复杂的形式一一呈现，这样能让学生清晰地知道这些数学信息，为有效提出问题扫清了障碍。同时学生面对现实感的情境，仿佛自已身临其境，精神一下子就集中了，教师说：“看到什么？你能提出什么数学问题？”由于学生已有的知识不同、思考角度不同，提出的问题多种多样：有提一步计算的也有提两步计算的、甚至有些不能体现蕴涵数学的问题、或与本节课所学内容无关的问题。这时，课件适时闪烁着两条相关的信息，教师引导学生根据这两个信息，提出有效的问题。这样适时筛选有用的信息内容，引导学生参与有效的学习，从而达到教学的流畅性。
二、运用多媒体动画演示和学生操作相结合，实现算理的理解
上好一节计算教学课，关键在于让学生理解算理，掌握算法。低年级学生的抽象能力较差，对算理难以理解。教师可以运用多媒体教学，把难以表现的一些抽象和具有共性的知识内容进行直观演示，再配合学生的操作，从而突破难点。如：在教学两位数减一位数的退位减法，23-8，计算机画面上先出现两捆和三根小棒怎样减去八根。学生先自己操作，试一试怎样减，然后按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒，按照学生摆的方法，把一捆小棒拆开，和三根小棒合在一起是13根，去掉八根小棒是5根，最后结果是十五根小棒，计算机配好音边做边说。在这个过程中，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的在向前十位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，借助多媒体的色彩、声音、动画演示，展现生动、直观的画面，可以变抽象为具体，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突破教学中的重难点。
三、运用多媒体交互功能，实现算法的多样化与优化
《数学课程标准》指出，“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的理念，让每个学生的个性都得到发展。在课堂上运用多媒体的交互性功能，设计了fLash课件实现算法的多样化与优化。如：教学9加几的计算方法中，学生的算法多种多样，有摆小棒、数数、用计数器、凑十法等，教师根据学生的操作和语言描述的这些方法在课件作出相应演示和说明，面对多种算法，教师还要引导学生进行对比分析，然后优选。上面算法中，凑十法是最简单也是最实用的方法，而摆小棒、数数、计数器都与凑十法有一定联系，在摆小棒过程中，学生是一根一根数的，教师就可以引导学生凑足十根捆成一捆，再数剩下几根，让大家一眼就看出一共是几根，既简单形象又渗透了“凑十”的概念;计数器更是对凑十法的应用，个位上凑足了十个珠，再加上个位剩下的珠子。此时，教师将这些方法的内在含义通过课件的操作展示给学生，让学生观察比较得出9加几怎么样算最简便，让学生对凑十法从直观到抽象都有深刻的理解，从而掌握基本算法。
四、运用多媒体类型的转换快、容量大，实现形式多样而有层次性的练习
《数学课程标准》提到：练习设计的内容和呈现的方式应采用多样的形式（如图片、游戏、表格、文字等），以提高学生学习兴趣。在练习环节中，教师可利用多媒体信息量大、展示方式灵活的特点，巧妙地设计习题的形式。如：十几减九练习：第 1题（操作题）：“谁的小手最灵巧” 11-9 ……。用小棒摆一摆，让学生进一步理解算理;第2题（计算题）：“比一比，算一算”的对比练习：10-9= 11-9= ……。这两题通过课件与投影仪转换反馈答案。第3题“小熊摘苹果”游戏题。课件画面出现一棵苹果树，树下走来八只可爱的小熊，小熊拿着写有十几减九练习题的篮子，树上结满了红通通的苹果，苹果上写有十几减九的得数。算对一題，苹果就落在篮子里，如果所有题目都正确，苹果就摘完了。第4题：“说一说，算一算”的灵活题。课件逐一出示两幅连续情景图，第1幅：有棵结有17个松果的松树，第2幅：有棵还剩9个松果的松树。让学生说出数学信息，提出问题并尝试解决。这样巧妙发挥多媒体的优势设计了图、式、游戏，形式多样、内容丰富的练习，既有基本题也有变式的灵活题，照顾了不同层次的学生。学生学起来饶有兴趣，始终保持高昂的学习热情。
综上所述，虽然低年级的学生注意力易分散，以形象思维为主。但只要巧用多媒体，就可以把枯燥的计算教学变得生动而又丰富多彩，化难为易，让学生乐学，教师乐教。
参考文献：
[1] 《 数学课程标准（2011版）》.
[2] 陈炼《多媒体在数学课堂中的尝试》吉林教育 2010年02期.
[3] 黄生学 樊雅平 《多媒体教学与传统教学优化整合的研究》成人教育 2010年01期.
（广东省清远市佛冈县第一小学）