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摘 要： 为使小学数学课高效且具有魅力，不仅要有老师的精心策划和良好的教学互动与评价，更关键的是教学实践活动在课堂上高效开展。数学是逻辑思维极强的学科，因此教师要想方设法调动学生思维，激发学生潜在学习欲望，教师如何创设情境成为孩子们保持强烈探索欲望的关键。小学数学情境创设不仅需要教师具备较强的教学能力，还需要其掌握一定的情境创设技巧。作者反思自身多年教学经历及新课标指导，浅析小学数学教学情境创设技巧。
关键词： 创设技巧 小学数学 学习兴趣 教学情境
一、小学教学情境创设的意义
情境就是现实中的场景，如果在小学数学教学中教师能够创设贴近实际的教学情境则能更好地打动学生，学生乐于自觉主动学习，实现教学上的晓之以理、动之以情。因为在小学数学中创设情境是将课本中涉及的数学问题生活化，使学生觉得数学就在生活当中，较好地刺激孩子们的求知欲，积极他们发散思维。从心理学角度说，教学情境的创设因为其具备的感情色彩，更好地引起学生的共鸣，刺激其释放内在的感情因素，从而实现学生积极主动地学习与获得技能，让他们突破感性认知达成理性思考的升华，提升思维高度。对于构建活而不乱气氛融洽的高效课堂来说，教师不断试验创新创设教学情境对提升教学效率、优化学习氛围有举足轻重的作用。
二、情境创设应遵循的原则
情境创设是以大量真实生活为依据，以及相应数学问题构成的，不仅要求教师有丰富的生活经验，还要有较强的课堂调控能力。同时教师在教学情境创设中应遵循一定的客观规律，我根据自己的教学经历谈谈看法。
（一）情境创设具有导向性作用。
小学数学教学情境创设通常是引导孩子探索新知识的初始环节，主要展示事先预备的幻灯片或道具等，从而引导其投入数学问题的探索与解决活动中。情境创设是能否吸引学生将注意力投入到学习中的关键，因此情境创设要具有导向性作用，可以给学生具体的目标，让他们紧密围绕该节课传授的数学知识实现相应的教学目标。否则，再华丽的情境创设，无法达到预定的教学效果也只是流于形式、浪费资源而已。例如：在《四边形》一课教学中，要求学生掌握四边形的基础知识，通过对四边形基础知识的学习与掌握，具备一定的四边形辨别能力。该课主要教学目的就是让学生掌握四边形的判别依据是图形有几条边，而不是图形的内角或者外角。教师在创设情境时可以紧密抓住这点，主动引导孩子注意观察图形分别都有几条边。情境创设具有明确的导向作用能较为迅速地掌握四边形辨别依据是其是否由四条边构成，因此情境创设要切实有效且具有导向性作用。
（二）情境创设要注重学生参与程度。
数学知识传授的实质是对儿童数学思维的塑造，增强其数学思想意识及掌握一定的解决数学难题的方法。现今主张孩子们是课堂的主人翁，要让孩子们在学习中充分发挥主人翁的态度则需要尽可能地提升儿童对教学活动的参与程度。让孩子们在真实的数学教学实践中探索数学知识，掌握相应的解决数学问题的办法，而并非完全由教师言传身教。这就需要老师在教学情境创设中重视学生的参与程度，让儿童在教学活动中养成多动口、勤动手的学习习惯。小学阶段儿童对探索未知世界具有强烈的好奇心，所以情境创设注重学生参与程度有利于培养孩子们的学习兴趣。例如：在《角的度量》一课教学中，教师在情境创设中可以用纸张裁剪各种不同角度角让学生动手测量，或者组织学生动手实践测量身边不同角，如课桌的四个边角等。教师通过情境创设给予学生动手实践或者开口回答的机会，注重学生对课堂活动的参与程度不仅让其迅速掌握相应的数学知识及实际解决问题的办法，而且有利于培养他们的数学思维。
三、小学数学情境创设的技巧
为了实现打造气氛融洽、具有魅力的小学数学课堂，情境创设成为教师们引导孩子们开发内在学习潜力的主要手段，数学教学中情境创设俨然变成构建现代化教学的一大特色。接下来主要谈谈我在教学中创设情境的两个小技巧。
（一）数学问题情境创设“游戏化”及“新颖化”。
小学阶段的儿童对游戏及未知世界新颖的东西总是保持强烈好奇心及极强的学习欲望，因此教师在数学问题情境创设中如果能牢牢抓住这点，就能取得事半功倍的教学效果。因为数学问题情境创设是吸引学生注意力，使孩子们聚精会神投入到数学知识学习中的重要手段，如果教师在数学问题的创设中加入一些游戏元素，又或者对数学问题加以修饰使其保持新颖，则能刺激孩子们对游戏及未知世界新颖物质的探索欲望，强化整体教学效果。例如：在《笔算乘法》一课教学中，如果直接列出一些算式让学生尝试计算，则整个课堂索然无味。但如果让他们扮演卖家和买家，通过模拟购物计算买卖金额进行笔算乘法教学，不仅课堂显得生动有趣，而且达到预期教学目的。
（二）数学问题情境创设要符合儿童心理，具有挑战性及发展空间。
著名教育心理学家曾说过：教师设定教学任务要在学生实际掌握水平的基础上给予一定的期望值，让其有足够的上升空间，让其在学习中形成完成自我挑战的自豪感。因此，教师在数学创设中要符合儿童的发展心理，在了解学生现有知识水平的情况下，创设具有挑战性的数学问题。数学问题创设使学生依据自身现有知识能力加以努力能够完成，又满足学生心理上对自我发展空间的需求，势必可以激发他们对数学的学习兴趣，改善数学课堂教学现状。例如：在《多边形的面积》一课中，教师问题创设不仅包含学生能轻松解决的平行四边形面积或三角形面积计算，还应包括少量的组合图形的面积计算。学生能够依靠自身水平及一定努力完成挑战，有利于提升学习兴趣。
四、结语
小学数学教学情境创设不是简单几句话就能阐述的，在具体教学实践中如何进行教学情境创设需要各数学教学工作者共同总结解决教学情境创设问题的经验，以及对新的情境创设道路不断摸索才能逐步完善的大工程。
参考文献：
[1]创设教学情境提高教学实效.读写算（教师版）：素质教育论坛.2016.05.
[2]祝艳杰.关于小学数学教学中的问题情境创设研究[J].新课程（小学），2013，28（12）：125-126.
关键词： 创设技巧 小学数学 学习兴趣 教学情境
一、小学教学情境创设的意义
情境就是现实中的场景，如果在小学数学教学中教师能够创设贴近实际的教学情境则能更好地打动学生，学生乐于自觉主动学习，实现教学上的晓之以理、动之以情。因为在小学数学中创设情境是将课本中涉及的数学问题生活化，使学生觉得数学就在生活当中，较好地刺激孩子们的求知欲，积极他们发散思维。从心理学角度说，教学情境的创设因为其具备的感情色彩，更好地引起学生的共鸣，刺激其释放内在的感情因素，从而实现学生积极主动地学习与获得技能，让他们突破感性认知达成理性思考的升华，提升思维高度。对于构建活而不乱气氛融洽的高效课堂来说，教师不断试验创新创设教学情境对提升教学效率、优化学习氛围有举足轻重的作用。
二、情境创设应遵循的原则
情境创设是以大量真实生活为依据，以及相应数学问题构成的，不仅要求教师有丰富的生活经验，还要有较强的课堂调控能力。同时教师在教学情境创设中应遵循一定的客观规律，我根据自己的教学经历谈谈看法。
（一）情境创设具有导向性作用。
小学数学教学情境创设通常是引导孩子探索新知识的初始环节，主要展示事先预备的幻灯片或道具等，从而引导其投入数学问题的探索与解决活动中。情境创设是能否吸引学生将注意力投入到学习中的关键，因此情境创设要具有导向性作用，可以给学生具体的目标，让他们紧密围绕该节课传授的数学知识实现相应的教学目标。否则，再华丽的情境创设，无法达到预定的教学效果也只是流于形式、浪费资源而已。例如：在《四边形》一课教学中，要求学生掌握四边形的基础知识，通过对四边形基础知识的学习与掌握，具备一定的四边形辨别能力。该课主要教学目的就是让学生掌握四边形的判别依据是图形有几条边，而不是图形的内角或者外角。教师在创设情境时可以紧密抓住这点，主动引导孩子注意观察图形分别都有几条边。情境创设具有明确的导向作用能较为迅速地掌握四边形辨别依据是其是否由四条边构成，因此情境创设要切实有效且具有导向性作用。
（二）情境创设要注重学生参与程度。
数学知识传授的实质是对儿童数学思维的塑造，增强其数学思想意识及掌握一定的解决数学难题的方法。现今主张孩子们是课堂的主人翁，要让孩子们在学习中充分发挥主人翁的态度则需要尽可能地提升儿童对教学活动的参与程度。让孩子们在真实的数学教学实践中探索数学知识，掌握相应的解决数学问题的办法，而并非完全由教师言传身教。这就需要老师在教学情境创设中重视学生的参与程度，让儿童在教学活动中养成多动口、勤动手的学习习惯。小学阶段儿童对探索未知世界具有强烈的好奇心，所以情境创设注重学生参与程度有利于培养孩子们的学习兴趣。例如：在《角的度量》一课教学中，教师在情境创设中可以用纸张裁剪各种不同角度角让学生动手测量，或者组织学生动手实践测量身边不同角，如课桌的四个边角等。教师通过情境创设给予学生动手实践或者开口回答的机会，注重学生对课堂活动的参与程度不仅让其迅速掌握相应的数学知识及实际解决问题的办法，而且有利于培养他们的数学思维。
三、小学数学情境创设的技巧
为了实现打造气氛融洽、具有魅力的小学数学课堂，情境创设成为教师们引导孩子们开发内在学习潜力的主要手段，数学教学中情境创设俨然变成构建现代化教学的一大特色。接下来主要谈谈我在教学中创设情境的两个小技巧。
（一）数学问题情境创设“游戏化”及“新颖化”。
小学阶段的儿童对游戏及未知世界新颖的东西总是保持强烈好奇心及极强的学习欲望，因此教师在数学问题情境创设中如果能牢牢抓住这点，就能取得事半功倍的教学效果。因为数学问题情境创设是吸引学生注意力，使孩子们聚精会神投入到数学知识学习中的重要手段，如果教师在数学问题的创设中加入一些游戏元素，又或者对数学问题加以修饰使其保持新颖，则能刺激孩子们对游戏及未知世界新颖物质的探索欲望，强化整体教学效果。例如：在《笔算乘法》一课教学中，如果直接列出一些算式让学生尝试计算，则整个课堂索然无味。但如果让他们扮演卖家和买家，通过模拟购物计算买卖金额进行笔算乘法教学，不仅课堂显得生动有趣，而且达到预期教学目的。
（二）数学问题情境创设要符合儿童心理，具有挑战性及发展空间。
著名教育心理学家曾说过：教师设定教学任务要在学生实际掌握水平的基础上给予一定的期望值，让其有足够的上升空间，让其在学习中形成完成自我挑战的自豪感。因此，教师在数学创设中要符合儿童的发展心理，在了解学生现有知识水平的情况下，创设具有挑战性的数学问题。数学问题创设使学生依据自身现有知识能力加以努力能够完成，又满足学生心理上对自我发展空间的需求，势必可以激发他们对数学的学习兴趣，改善数学课堂教学现状。例如：在《多边形的面积》一课中，教师问题创设不仅包含学生能轻松解决的平行四边形面积或三角形面积计算，还应包括少量的组合图形的面积计算。学生能够依靠自身水平及一定努力完成挑战，有利于提升学习兴趣。
四、结语
小学数学教学情境创设不是简单几句话就能阐述的，在具体教学实践中如何进行教学情境创设需要各数学教学工作者共同总结解决教学情境创设问题的经验，以及对新的情境创设道路不断摸索才能逐步完善的大工程。
参考文献：
[1]创设教学情境提高教学实效.读写算（教师版）：素质教育论坛.2016.05.
[2]祝艳杰.关于小学数学教学中的问题情境创设研究[J].新课程（小学），2013，28（12）：125-126.