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摘 要： 在小学数学教学中，教师如果只重点关注知识讲解，忽略学生自身解决问题及审题能力的锻炼，会在一定程度上阻碍学生发展和逻辑思维能力的培养，如学生解数学题时出现变通不灵活的情况，这种机械式答题会提升答题错误率。为了提高低年级学生的数学审题能力，应重点培养学生的审题能力及解题能力，为今后更好地学习数学知识奠定良好的基础。
关键词： 小学数学 低年级数学 审题能力 培养途径
审题宗旨在于：对问题进行了解、熟悉及把控，根据已知条件和未知条件获取相关解题信息，最终实现解题任务。《小学数学课程标准》明确规定：“在义务教育阶段，教师应努力培养学生利用自身思维和生活经验对常见数学问题进行解决。”因此在小学数学教学过程中，低年级学生审题能力培养工作是现阶段教学关注的重点项目。本文对小学数学低年级审题能力培养途径进行详细分析。
一、动眼看题
苏霍姆林斯基认为阅读是开展学习的前提，只有学会阅读，才能在学习中对问题与文章进行解读，最终实现教学目标。由于小学低年级学生认字能力较差，且识字量较少，在问题解读过程中往往以教师或家长为主，而使学生在问题解答中存在较强依赖性，即教师或家长不读题，就无法做出正确判断。实际调查发现，在学生针对问题进行解答的过程中，花费在问题理解上的时间相对较少，急于下笔对问题进行作答，仅利用自身主观感受对问题进行解答，从而做出错误判断。例如：在“加减法”学习中，题目：10个苹果，5个香蕉，问苹果比香蕉多多少？学生只有对问题做出正确判断，才能更好地了解加减法的相关数学知识，但是学生对该问题进行审题时，经常会由于观看马虎，导致题目中的“多多少”误认为“少多少”，这时教师应让学生对问题仔细观察，发现是“多”还是“少”，进而观察问题核心，从根本上提高学生的审题能力。
二、动手操作
在对数学知识进行审题时，审题过程相对比较复杂，其中包括信息输入和信息处理及信息再输出，因数学语言比较精简和抽象，所以学生在学习过程中会面临许多阻碍，从而增加审题难度。教师为了更好地引导学生理解题目含义，可以为学生创造一些动手操作平台，使学生在动手操作中寻找更多适合的审题思路。在低年级教学中实际问题的解答需要结合图形运用，若学生没有找到更好的学习方法，可能影响后期的数学知识学习，如学生数数时极易出现数错或数漏等情况，最终影响解题判断力，要对其进行有效解决，教师可以引导学生对其进行标记，用√或О等标识对题目边数边记，起到认真审题的作用。例如：学习“位置与顺序”时，从左边数第4个圆圈，需要学生将其涂上相应的颜色，之后左数前4个圆圈圈出？而学生对问题进行解答时，教师应引导学生对两个题目进行仔细审题，将题目中的“左”、“4个”、“第4个”进行重点标识，避免解题时出现错误等，学生通过这一方法还可以将其应用到其他数学解题中，从而更好地学习数学相关知识。
三、动嘴读题
在增强学生审题能力时，对问题进行读题是审题前提，帮助学生确定题意，为更好地思考奠定基础。在教学过程中，教师需要结合学生年龄特征确定读题形式，例如：大声读和轻声读及默读等，在对问题进行读题时需要读通句子，不出现漏字等情况。如学生对单一的问题进行片面阅读，则会出现多加少减的局面。对此教师面对这一现象时应教会学生如何对问题反复阅读，降低解题错误率。从上文可知，在小学数学审题能力培养过程中，审题不仅是对单一问题文字的解读，更需要教师对审题方法进行不断总结，培养学生良好的审题习惯，促进学生学习能力的提升。特别对于一年级学生而言，由于自身没有默读能力，教师可以引导学生用手指读等形式及时找到内容难点和重点，从而帮助学生更好地掌握重点知识。
文章通过分析发现，由于低年级学生缺少学习经验，因此在对数学问题进行解答时极易出现错误，原因为学生没有较强的审题能力，自身对问题没有认真思考，很难掌握题目重点。而教师在低年级数学教学中应帮助学生正确树立审题意识，培养学生审题习惯，对错题进行及时总结和记录，确保下次解题奠定良好基础。只有做到以上几点，才能帮助学生更好地掌握数学相关知识，并对其进行合理应用，从而解决生活中的数学难题。
参考文献：
[1]王玉莲.小学数学低年级学生审题能力的培养[J].课程教育研究，2013（18）：24-25.
[2]张淑琴.试论小学数学低年级数学审题能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2014（33）：165-165.
[3]沈芳英.浅谈小学数学教学中学生审题能力的培养[J].新课程导学，2014（23）：53-53.
关键词： 小学数学 低年级数学 审题能力 培养途径
审题宗旨在于：对问题进行了解、熟悉及把控，根据已知条件和未知条件获取相关解题信息，最终实现解题任务。《小学数学课程标准》明确规定：“在义务教育阶段，教师应努力培养学生利用自身思维和生活经验对常见数学问题进行解决。”因此在小学数学教学过程中，低年级学生审题能力培养工作是现阶段教学关注的重点项目。本文对小学数学低年级审题能力培养途径进行详细分析。
一、动眼看题
苏霍姆林斯基认为阅读是开展学习的前提，只有学会阅读，才能在学习中对问题与文章进行解读，最终实现教学目标。由于小学低年级学生认字能力较差，且识字量较少，在问题解读过程中往往以教师或家长为主，而使学生在问题解答中存在较强依赖性，即教师或家长不读题，就无法做出正确判断。实际调查发现，在学生针对问题进行解答的过程中，花费在问题理解上的时间相对较少，急于下笔对问题进行作答，仅利用自身主观感受对问题进行解答，从而做出错误判断。例如：在“加减法”学习中，题目：10个苹果，5个香蕉，问苹果比香蕉多多少？学生只有对问题做出正确判断，才能更好地了解加减法的相关数学知识，但是学生对该问题进行审题时，经常会由于观看马虎，导致题目中的“多多少”误认为“少多少”，这时教师应让学生对问题仔细观察，发现是“多”还是“少”，进而观察问题核心，从根本上提高学生的审题能力。
二、动手操作
在对数学知识进行审题时，审题过程相对比较复杂，其中包括信息输入和信息处理及信息再输出，因数学语言比较精简和抽象，所以学生在学习过程中会面临许多阻碍，从而增加审题难度。教师为了更好地引导学生理解题目含义，可以为学生创造一些动手操作平台，使学生在动手操作中寻找更多适合的审题思路。在低年级教学中实际问题的解答需要结合图形运用，若学生没有找到更好的学习方法，可能影响后期的数学知识学习，如学生数数时极易出现数错或数漏等情况，最终影响解题判断力，要对其进行有效解决，教师可以引导学生对其进行标记，用√或О等标识对题目边数边记，起到认真审题的作用。例如：学习“位置与顺序”时，从左边数第4个圆圈，需要学生将其涂上相应的颜色，之后左数前4个圆圈圈出？而学生对问题进行解答时，教师应引导学生对两个题目进行仔细审题，将题目中的“左”、“4个”、“第4个”进行重点标识，避免解题时出现错误等，学生通过这一方法还可以将其应用到其他数学解题中，从而更好地学习数学相关知识。
三、动嘴读题
在增强学生审题能力时，对问题进行读题是审题前提，帮助学生确定题意，为更好地思考奠定基础。在教学过程中，教师需要结合学生年龄特征确定读题形式，例如：大声读和轻声读及默读等，在对问题进行读题时需要读通句子，不出现漏字等情况。如学生对单一的问题进行片面阅读，则会出现多加少减的局面。对此教师面对这一现象时应教会学生如何对问题反复阅读，降低解题错误率。从上文可知，在小学数学审题能力培养过程中，审题不仅是对单一问题文字的解读，更需要教师对审题方法进行不断总结，培养学生良好的审题习惯，促进学生学习能力的提升。特别对于一年级学生而言，由于自身没有默读能力，教师可以引导学生用手指读等形式及时找到内容难点和重点，从而帮助学生更好地掌握重点知识。
文章通过分析发现，由于低年级学生缺少学习经验，因此在对数学问题进行解答时极易出现错误，原因为学生没有较强的审题能力，自身对问题没有认真思考，很难掌握题目重点。而教师在低年级数学教学中应帮助学生正确树立审题意识，培养学生审题习惯，对错题进行及时总结和记录，确保下次解题奠定良好基础。只有做到以上几点，才能帮助学生更好地掌握数学相关知识，并对其进行合理应用，从而解决生活中的数学难题。
参考文献：
[1]王玉莲.小学数学低年级学生审题能力的培养[J].课程教育研究，2013（18）：24-25.
[2]张淑琴.试论小学数学低年级数学审题能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2014（33）：165-165.
[3]沈芳英.浅谈小学数学教学中学生审题能力的培养[J].新课程导学，2014（23）：53-53.