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摘 要： 生活本身就是一个无形的大课堂，隐藏着无尽的学习资源。在数学课堂中，教师往往会选择生活中的很多情境辅助教学，激发学生的学习兴趣，诱发他们的求知欲，以便于更好地进入课堂学习。数学与生活是息息相关的，很多知识都是从现实生活中来又到现实生活中去，根据低年级小学生年龄，如今很多教师选择生活情境的时候进入误区，如缺乏趣味性，没有针对性，忽视低年级学生的接受能力，偏离学科本质。
关键词： 低年级数学 生活情境 误区及对策
在低年级数学课堂教学中，教师选择生活情境导入课程的时候要考虑低年级学生的接受和理解能力，紧扣该堂课主要知识点切勿脱离主题，尽可能地激发学生对所学知识点的热情，使他们对数学产生浓厚兴趣，低年级这一年龄层的学生对新事物的求知欲旺盛，兴趣培养比较容易入手。教师选择生活情境进行课堂教学时往往容易进入以下误区。
一、企图激发学生学习数学的兴趣，但选择的生活情境缺乏趣味性
低年级学生心智心理各方面发育还处于不完善阶段，更乐于接受富有趣味性的、新奇的、好玩的、有挑战意味的学习内容。因此，教师在数学教学课堂上要激发学生学习数学的兴趣，就要在课堂导入中选择一些富有趣味性的、生动好玩的生活情境，把抽象的知识点转化为生活中的普遍现象，将数学以有趣的形式转化到现实生活中，充分引导学生进入学习状态，激发他们学习数学的兴趣。
例如，在教学江苏版小学数学二年级1-4的乘法口诀时，教师在课堂教学中选择的生活情境是：老师去市场买菜，跟老板买了2个茶叶蛋，老板说3块钱一个，同学们帮老师算算老师要给多少钱老板才对？教师利用这样的生活情境导入课堂教学，一方面确实很贴近生活实际，由实际出发对学生提出问题让学生思考。一堂课下来，教学质量并没有达到预期效果，学生积极性不高，学习兴趣不大，教师没有将知识点很好地契合学生的兴趣点。细细想来，教师一开始选择生活情境时就忽略了学生的年龄阶段，二年级学生对“市场”、“买菜”、“买鸡蛋”这些日常琐事根本不感兴趣。更重要的是该情境很无趣，缺乏必要的趣味性[1]。一二年级小学生应该还是对有关自身的事情比较感兴趣，更喜欢有趣的事物，还处在喜欢看动画片、喜欢玩玩具的阶段，所以教师选择生活情境时要考虑学生的年龄层和趣味性。
二、想要把抽象的知识点简单化，但选择的生活情境没有针对性
数学本身就是一个很抽象的概念，但是现实生活中又是必不可少的，仿佛离开数学就会寸步难行。因此，数学学习要从小抓起，教学过程中很重要的一点就是运用生活情境实施教学活动，使学生体验到数学跟生活是紧密联系在一起的，把抽象的知识点用最简单、最直白、最通俗的生活情境映射出来，使低年级学生不厌倦数学甚至惧怕这门学科。可是现在很多教师都会设计生活情境导入主题，绝大部分教师只追求完成任务，并不在乎学生是否真正学会，表现在教师选择生活情境的时候泛泛而谈，没有明确针对性[2]。例如，某小学三年级教师在教学《正方形和长方形的特征》时，选择这样一个生活情境：同学们，谁的家里养有狗狗或者猫猫吗？谁能告诉老师家里的狗狗或者猫猫的小窝是怎样的？然后接下来请学生回答，回答的点跟这节课要说的正方形和长方形的课题越扯越远，教师尝试引导学生回归正题，于是便给出言语性引导，可在这上面浪费了太多时间。教师的本意是通过学生自己的细心发掘正方形和长方形的特征，然而因为其选择生活情境的时候没有针对性，给的范围太大，使学生泛泛而谈，调动学生的积极性却偏离主题，没有达到预期的教学效果。
三、对选择的生活情境误区提出的对策
以下是针对上述几个误区给出的解决对策：
（一）选择富有趣味性的生活情境
因为低年级学生对一切新鲜事物都抱有憧憬和向往，数学世界里蕴含无穷奥妙。好奇是孩子的天性，越是有趣的事物越能勾起他们的兴趣，只有感兴趣了才会积极努力地想了解，潜移默化中形成潜在的学习动力。所以教师选择生活情境时要充分考虑该情境是否有趣味性。
（二）选择具有针对性的生活情境
教师每堂课都要有质的达标，而不是单纯为完成教学任务而敷衍了事。在每一章节课堂教学中都要有针对性，低年级学生对数学知识中绝大部分抽象知识是很难理解的，这就要求教师选择生活情境时有针对性，不要把时间浪费在无谓的点上。低年级学生学习能力很强，求知欲很高，对事物具有一定的敏感性[3]。因此，针对性的生活情境往往使他们集中精力和教师一起共同完成一堂高质量的课堂教学。
生活中每个人都离不开数学，将数学课堂教学和实际生活情境相结合，有利于学生更好地体验生活与数学的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。但是教师选择具体的生活情境时要审视夺度，不要进入生活情境的误区。
参考文献：
[1]阿衣提拉·买买提，张海军.小学低年级数学问题情境创设原则及对策[J].中国校外教育，2013，24：109-110.
[2]李振明.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中国市场，2015，20：176-177.
[3]雷婷婷.小学数学教学中情境创设的误区及对策[J].通化师范学院学报，2012，04：78-79.
关键词： 低年级数学 生活情境 误区及对策
在低年级数学课堂教学中，教师选择生活情境导入课程的时候要考虑低年级学生的接受和理解能力，紧扣该堂课主要知识点切勿脱离主题，尽可能地激发学生对所学知识点的热情，使他们对数学产生浓厚兴趣，低年级这一年龄层的学生对新事物的求知欲旺盛，兴趣培养比较容易入手。教师选择生活情境进行课堂教学时往往容易进入以下误区。
一、企图激发学生学习数学的兴趣，但选择的生活情境缺乏趣味性
低年级学生心智心理各方面发育还处于不完善阶段，更乐于接受富有趣味性的、新奇的、好玩的、有挑战意味的学习内容。因此，教师在数学教学课堂上要激发学生学习数学的兴趣，就要在课堂导入中选择一些富有趣味性的、生动好玩的生活情境，把抽象的知识点转化为生活中的普遍现象，将数学以有趣的形式转化到现实生活中，充分引导学生进入学习状态，激发他们学习数学的兴趣。
例如，在教学江苏版小学数学二年级1-4的乘法口诀时，教师在课堂教学中选择的生活情境是：老师去市场买菜，跟老板买了2个茶叶蛋，老板说3块钱一个，同学们帮老师算算老师要给多少钱老板才对？教师利用这样的生活情境导入课堂教学，一方面确实很贴近生活实际，由实际出发对学生提出问题让学生思考。一堂课下来，教学质量并没有达到预期效果，学生积极性不高，学习兴趣不大，教师没有将知识点很好地契合学生的兴趣点。细细想来，教师一开始选择生活情境时就忽略了学生的年龄阶段，二年级学生对“市场”、“买菜”、“买鸡蛋”这些日常琐事根本不感兴趣。更重要的是该情境很无趣，缺乏必要的趣味性[1]。一二年级小学生应该还是对有关自身的事情比较感兴趣，更喜欢有趣的事物，还处在喜欢看动画片、喜欢玩玩具的阶段，所以教师选择生活情境时要考虑学生的年龄层和趣味性。
二、想要把抽象的知识点简单化，但选择的生活情境没有针对性
数学本身就是一个很抽象的概念，但是现实生活中又是必不可少的，仿佛离开数学就会寸步难行。因此，数学学习要从小抓起，教学过程中很重要的一点就是运用生活情境实施教学活动，使学生体验到数学跟生活是紧密联系在一起的，把抽象的知识点用最简单、最直白、最通俗的生活情境映射出来，使低年级学生不厌倦数学甚至惧怕这门学科。可是现在很多教师都会设计生活情境导入主题，绝大部分教师只追求完成任务，并不在乎学生是否真正学会，表现在教师选择生活情境的时候泛泛而谈，没有明确针对性[2]。例如，某小学三年级教师在教学《正方形和长方形的特征》时，选择这样一个生活情境：同学们，谁的家里养有狗狗或者猫猫吗？谁能告诉老师家里的狗狗或者猫猫的小窝是怎样的？然后接下来请学生回答，回答的点跟这节课要说的正方形和长方形的课题越扯越远，教师尝试引导学生回归正题，于是便给出言语性引导，可在这上面浪费了太多时间。教师的本意是通过学生自己的细心发掘正方形和长方形的特征，然而因为其选择生活情境的时候没有针对性，给的范围太大，使学生泛泛而谈，调动学生的积极性却偏离主题，没有达到预期的教学效果。
三、对选择的生活情境误区提出的对策
以下是针对上述几个误区给出的解决对策：
（一）选择富有趣味性的生活情境
因为低年级学生对一切新鲜事物都抱有憧憬和向往，数学世界里蕴含无穷奥妙。好奇是孩子的天性，越是有趣的事物越能勾起他们的兴趣，只有感兴趣了才会积极努力地想了解，潜移默化中形成潜在的学习动力。所以教师选择生活情境时要充分考虑该情境是否有趣味性。
（二）选择具有针对性的生活情境
教师每堂课都要有质的达标，而不是单纯为完成教学任务而敷衍了事。在每一章节课堂教学中都要有针对性，低年级学生对数学知识中绝大部分抽象知识是很难理解的，这就要求教师选择生活情境时有针对性，不要把时间浪费在无谓的点上。低年级学生学习能力很强，求知欲很高，对事物具有一定的敏感性[3]。因此，针对性的生活情境往往使他们集中精力和教师一起共同完成一堂高质量的课堂教学。
生活中每个人都离不开数学，将数学课堂教学和实际生活情境相结合，有利于学生更好地体验生活与数学的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。但是教师选择具体的生活情境时要审视夺度，不要进入生活情境的误区。
参考文献：
[1]阿衣提拉·买买提，张海军.小学低年级数学问题情境创设原则及对策[J].中国校外教育，2013，24：109-110.
[2]李振明.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中国市场，2015，20：176-177.
[3]雷婷婷.小学数学教学中情境创设的误区及对策[J].通化师范学院学报，2012，04：78-79.