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学习高中历史可以让学生加深对我国历史文化的了解，提高学生的历史文化内涵，还能有效培养他们的爱国情怀和民族使命感。随着新课程改革的推进，师生间课堂对话的教学模式也逐步走入了高中历史的课堂。在对话教学中可以对学生进行思想上的引导，同时在与教师的对话交流中，学生可以拓展自身的思维，不断挖掘自己的潜力，学会科学对待历史并从多个角度去解决问题，有效提升学生的整体素养。
一、精选话题，合理对话
在高中历史的学习中，师生可以加强彼此之间的交流、合作、探究，交换彼此对历史事件的想法，借助直观的历史性对话，再次呈现历史事件。因此，为了实现对话教学的目标，教师必须在上课之前合理选取符合本节课内容以及有意义、有价值的历史对话话题，对话方式的采用要根据学生的真实状况与兴趣爱好，选定他们感兴趣、喜欢的对话方法。作为一名教师，不只要考虑完成教学目标，还要有效地掌握学生的心理需要，实现两者的有效统一。
例如，在學习“十九世纪以来的世界文学艺术”这部分历史内容时，教师首先需要做到熟悉课文重点并对这部分历史文化内容有很好的了解。上课时，可以联系当下的政治经济文化，让学生可以对文学艺术的产生背景有大概的了解。其次，教师要引导学生查找相关的文化资料，展开有趣对话场景。学生可以根据自己了解到的知识和教师、同伴进行分享，如介绍自己喜欢的艺术家等，这样的教学方式可以让学生更好地认识每一个艺术家、每一个艺术品，增强对十九世纪文化背景的掌握，了解十九世纪的文化艺术以及其所表现的时代内涵。
二、创设情境，宽松对话
在实施对话式教学方式时，教师可以利用创设场景来导入主题内容，使学生的思维更加灵活。在和学生进行问题交流前，教师很有必要先将学生引入探讨问题的情境中，在有效的依托下启发学生的思维。针对学生不太了解、并没有经历过的历史事件，教师能够借助图片或视频材料来创设对话教学的气氛，以达到理想的教学效果。这样的教学方式，可以让学生在学习时思维更为活跃，在此类优良的气氛下学生也可以受到启迪，表达自己的观点。
例如，在讲解“现代中国的政治建设与祖国统一”中的十年“文革”时代的问题时，为了使学生可以体会到当时的紧张气氛，教师可借助教具来创设一些教学场景，让学生观看有关的图片，了解某些有志青年、知识分子含冤被抓，甚至出现被冤死的现象。这是为了带动他们心中的爱国情怀。教师再利用对课本内容的讲授，使他们体会到当时紧张的社会环境，之后按照场景向他们提出相应的问题。在师生互动过程中掌握他们对历史事件的了解程度，带动他们对我国政治发展的思考。教师可在对话过程中深入对各种问题的讨论，指导学生建立相应的价值观，使学生加强对不同事物的认知水平，表现出对话教学的积极作用。
三、切入生活，渗透对话
以生活为出发点实施对话教学，学生通常会有较高的参与积极性。他们可以融合自身的实际生活找到大量能够分享的材料，教师与学生也能够在互动交流中就自身的问题进行有效沟通。此时对话教学的功能则有所延续，对话教学不只是完成了对课本内容的有效讨论，学生在对话教学中互动沟通、分享自身的某些观点，提高他们对实际生活的理解水平，这是课堂教学的主要目标。
例如，在讲解《中国近现代社会生活的变迁》这一单元中“交通工具和通讯工具的进步”一文时，教师可让学生在日常生活中和父母进行交流，知晓父母那个年代的出行工具。之后再指导他们比较当代社会交通方式的发展，从而在课堂教学上共同探讨与分析，了解技术进步的必要性。该教学方式，不只是为学生创造了和父母交流的机会，还可以让他们在课堂上表达自身的看法。对话在维度上更为广泛，他们可以从互动交流过程中得到的材料与知识也较多。教师要让对话教学在维度上逐渐扩大，促使他们在互动交流过程中对探讨的问题进行深入分析与研究，如此才可以引出主题内容，尽可能体现出对话教学的教学辅助作用。
四、活跃气氛，趣味对话
在选择了正确的、有价值的议题后，教师还需要为对话打造一个轻松愉悦的氛围，能够更好地带动学生的参与积极性，从而提升高中历史的教学质量。对话是需要双方共同参与的，只有在对话双方平等的地位上进行的对话才是最高效的。所以，教师如果想要打造轻松愉悦的教学氛围，就必须将学生放在与自身平等的位置上，学会尊重、欣赏学生，让每一个学生都能自由发表自己的见解，让学生无拘无束发挥自己的能力，相信学生，站在他们的角度上为学生创造最适合他们的对话语境。
例如，在学习“春秋战国”这个内容时，教师可以在课前布置任务，让学生先查询这个时期的相关资料，教师也做好课件。在上课时，先播放影片《大国崛起》的片段，然后让学生根据影片说出自己的感想，并围绕春秋战国的事迹展开辩论，每一个学生扮演其中的一个角色，深入角色，以影片的主题音乐为背景，开展情境对话。在这样的课堂中，学生尽情发表自己的看法与见解，思维可以更自由、更活跃，能大大挖掘学生的潜力，拓展学生的想象力和思维空间，促进学生的全面发展。
五、积极引导，灵活对话
在对话教学中学生的参与非常重要，是决定对话教学质量的直接因素。因此，教师在课堂上进行对话教学时，要在对话的技巧与方式上多下功夫，巧妙引导学生进行对话，让学生敢于开口说出自己的看法。与此同时，还必须使他们的思维更加活跃，这就要求教师在与学生对话的过程中要善于聆听，能尽快找到学生的问题，及时引导且帮助其改正。为培养学生的发散思维，教师可以在课堂上设置一些有趣的问题让学生思考，与此同时，还应当做好暗示与示范作用，为他们指引方向。教师还可以引领学生融合自身的实际生活去交流，采取反问设疑的方法引发学生的思考。
例如，在讲解我国“近代史”时，教师可以对学生提出设问，诸如“中国近代史上都经历了什么变革”“辛亥革命取得了什么样的成就”等，通过这些问题让学生进行多角度的思考，引导学生发散自己的思维。此外，学生在思考的过程中还可以提出疑问，教师进行解答，可以更好地帮助学生理解课本的知识。历史学科最大的作用就在于能够提高学生了解历史问题、汲取历史精髓并联系现实的能力。因此，教师所提出的问题不但要紧扣教材、难度适中，还应具有启发意义，可以调动学生的发散性思维，使学生能从多个角度灵活地解决问题，在探究与辩论中完成知识的迁移与整合。
高中历史课是学生的基础必修课，教师不应单纯局限于历史知识的学习，而应通过历史学习，进一步培养学生的学习能力。历史对话教学是一种有趣且有效的学习教学方式，对提高高中历史的教学质量和学生学习能力有很大的作用，教师需要合理运用这一教学方法，不断探索实践，积极创新，共同为构建高效有序的高中历史课堂而努力。
（作者单位：江苏省宜兴市张渚高级中学）
（责任编辑 吴 磊）
一、精选话题，合理对话
在高中历史的学习中，师生可以加强彼此之间的交流、合作、探究，交换彼此对历史事件的想法，借助直观的历史性对话，再次呈现历史事件。因此，为了实现对话教学的目标，教师必须在上课之前合理选取符合本节课内容以及有意义、有价值的历史对话话题，对话方式的采用要根据学生的真实状况与兴趣爱好，选定他们感兴趣、喜欢的对话方法。作为一名教师，不只要考虑完成教学目标，还要有效地掌握学生的心理需要，实现两者的有效统一。
例如，在學习“十九世纪以来的世界文学艺术”这部分历史内容时，教师首先需要做到熟悉课文重点并对这部分历史文化内容有很好的了解。上课时，可以联系当下的政治经济文化，让学生可以对文学艺术的产生背景有大概的了解。其次，教师要引导学生查找相关的文化资料，展开有趣对话场景。学生可以根据自己了解到的知识和教师、同伴进行分享，如介绍自己喜欢的艺术家等，这样的教学方式可以让学生更好地认识每一个艺术家、每一个艺术品，增强对十九世纪文化背景的掌握，了解十九世纪的文化艺术以及其所表现的时代内涵。
二、创设情境，宽松对话
在实施对话式教学方式时，教师可以利用创设场景来导入主题内容，使学生的思维更加灵活。在和学生进行问题交流前，教师很有必要先将学生引入探讨问题的情境中，在有效的依托下启发学生的思维。针对学生不太了解、并没有经历过的历史事件，教师能够借助图片或视频材料来创设对话教学的气氛，以达到理想的教学效果。这样的教学方式，可以让学生在学习时思维更为活跃，在此类优良的气氛下学生也可以受到启迪，表达自己的观点。
例如，在讲解“现代中国的政治建设与祖国统一”中的十年“文革”时代的问题时，为了使学生可以体会到当时的紧张气氛，教师可借助教具来创设一些教学场景，让学生观看有关的图片，了解某些有志青年、知识分子含冤被抓，甚至出现被冤死的现象。这是为了带动他们心中的爱国情怀。教师再利用对课本内容的讲授，使他们体会到当时紧张的社会环境，之后按照场景向他们提出相应的问题。在师生互动过程中掌握他们对历史事件的了解程度，带动他们对我国政治发展的思考。教师可在对话过程中深入对各种问题的讨论，指导学生建立相应的价值观，使学生加强对不同事物的认知水平，表现出对话教学的积极作用。
三、切入生活，渗透对话
以生活为出发点实施对话教学，学生通常会有较高的参与积极性。他们可以融合自身的实际生活找到大量能够分享的材料，教师与学生也能够在互动交流中就自身的问题进行有效沟通。此时对话教学的功能则有所延续，对话教学不只是完成了对课本内容的有效讨论，学生在对话教学中互动沟通、分享自身的某些观点，提高他们对实际生活的理解水平，这是课堂教学的主要目标。
例如，在讲解《中国近现代社会生活的变迁》这一单元中“交通工具和通讯工具的进步”一文时，教师可让学生在日常生活中和父母进行交流，知晓父母那个年代的出行工具。之后再指导他们比较当代社会交通方式的发展，从而在课堂教学上共同探讨与分析，了解技术进步的必要性。该教学方式，不只是为学生创造了和父母交流的机会，还可以让他们在课堂上表达自身的看法。对话在维度上更为广泛，他们可以从互动交流过程中得到的材料与知识也较多。教师要让对话教学在维度上逐渐扩大，促使他们在互动交流过程中对探讨的问题进行深入分析与研究，如此才可以引出主题内容，尽可能体现出对话教学的教学辅助作用。
四、活跃气氛，趣味对话
在选择了正确的、有价值的议题后，教师还需要为对话打造一个轻松愉悦的氛围，能够更好地带动学生的参与积极性，从而提升高中历史的教学质量。对话是需要双方共同参与的，只有在对话双方平等的地位上进行的对话才是最高效的。所以，教师如果想要打造轻松愉悦的教学氛围，就必须将学生放在与自身平等的位置上，学会尊重、欣赏学生，让每一个学生都能自由发表自己的见解，让学生无拘无束发挥自己的能力，相信学生，站在他们的角度上为学生创造最适合他们的对话语境。
例如，在学习“春秋战国”这个内容时，教师可以在课前布置任务，让学生先查询这个时期的相关资料，教师也做好课件。在上课时，先播放影片《大国崛起》的片段，然后让学生根据影片说出自己的感想，并围绕春秋战国的事迹展开辩论，每一个学生扮演其中的一个角色，深入角色，以影片的主题音乐为背景，开展情境对话。在这样的课堂中，学生尽情发表自己的看法与见解，思维可以更自由、更活跃，能大大挖掘学生的潜力，拓展学生的想象力和思维空间，促进学生的全面发展。
五、积极引导，灵活对话
在对话教学中学生的参与非常重要，是决定对话教学质量的直接因素。因此，教师在课堂上进行对话教学时，要在对话的技巧与方式上多下功夫，巧妙引导学生进行对话，让学生敢于开口说出自己的看法。与此同时，还必须使他们的思维更加活跃，这就要求教师在与学生对话的过程中要善于聆听，能尽快找到学生的问题，及时引导且帮助其改正。为培养学生的发散思维，教师可以在课堂上设置一些有趣的问题让学生思考，与此同时，还应当做好暗示与示范作用，为他们指引方向。教师还可以引领学生融合自身的实际生活去交流，采取反问设疑的方法引发学生的思考。
例如，在讲解我国“近代史”时，教师可以对学生提出设问，诸如“中国近代史上都经历了什么变革”“辛亥革命取得了什么样的成就”等，通过这些问题让学生进行多角度的思考，引导学生发散自己的思维。此外，学生在思考的过程中还可以提出疑问，教师进行解答，可以更好地帮助学生理解课本的知识。历史学科最大的作用就在于能够提高学生了解历史问题、汲取历史精髓并联系现实的能力。因此，教师所提出的问题不但要紧扣教材、难度适中，还应具有启发意义，可以调动学生的发散性思维，使学生能从多个角度灵活地解决问题，在探究与辩论中完成知识的迁移与整合。
高中历史课是学生的基础必修课，教师不应单纯局限于历史知识的学习，而应通过历史学习，进一步培养学生的学习能力。历史对话教学是一种有趣且有效的学习教学方式，对提高高中历史的教学质量和学生学习能力有很大的作用，教师需要合理运用这一教学方法，不断探索实践，积极创新，共同为构建高效有序的高中历史课堂而努力。
（作者单位：江苏省宜兴市张渚高级中学）
（责任编辑 吴 磊）