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良好的学习情境是促进学习者获取知识、探究问题以及提升能力的重要外部条件，《英语课程标准》对课堂学习情境的创建提出了更高的要求。对于英语学科而言，学生只有在真实的英文语言环境中正确理解和运用英语知识，才能达到英语教学的目的。学习情境的创建除了能为学生营造更浓厚的学习氛围，促使学生集中注意力进行思考和探究，还能提升学生各方面的能力，提高综合素质，通过多样的情感体验获得正确的人生观和价值观。基于《英语课程标准》对自主学习、合作学习以及自我展示这三种学习方式的重点要求，笔者从以下三方面具体阐述初中英语课堂学习环境的创建原则和具体策略。
一、自主学习，开发思维潜能
自主学习是不同于传统单向接受式学习的一种现代化学习模式，强调以学生为主体，独立分析、探索、质疑和创造。自主学习是被动学习向主动学习的转变，推动这一转变就要求学生本身建立主动学习和探究的强大动力，才能实现自主学习效果的不断提升。学生主动学习的动力包括趣味性的探究活动、问题任务式引导等，活动的开展以及任务的完成都建立在特定的学习环境中。因此，学习环境的创建是实现学生有效自主学习的前提和关键。英语教材中的每个单元都有特定的主题，教师可充分利用教材作为学习环境创建的素材，为学生设计特定主题的学习情境以及丰富的自主探究活动，促使学生以更加轻松、愉悦的情绪实现知识和能力的同步提升。
例如，在教学牛津译林版八年级上册“Unit8 Natural disaster”中的Welcome to the unit部分时，教师利用多媒体为学生播放自然灾害短片，要求学生从课本中找到相应灾害的英文表达，促使学生快速融入“自然灾害”这一主题情境，再通过浏览自然灾害导致破坏的相关图片引导学生对这些图片呈现的场景进行自主总结，尝试用课文对话中的语句或词汇来概括每一个自然灾害大致的特点和危害。这样的学习方式能激发学生的学习兴趣，培养其自主思考和探究的意识。
又如，在教学牛津译林版八年级上册“Unit4 Do it yourself”中的Reading部分时，教师先带领学生了解本课重点词句以及文章大意，引导学生把握情节发展，再要求学生结合自身实际，回想自己的DIY经历，并根据课文内容进行仿写，在学生自主创作的过程中，教师针对陌生词句对学生进行辅助指导。这一仿写活动的开展，激发了学生的写作兴趣，促进了学生的个性发展。
设计特定主题的学习情境以及丰富的自主探究活动，可以促使学生在主题情境中充分发挥主观能动性。以自主学习为前提创设的学习环境有利于激发学生的学习热情，能让学生在趣味化的情境下，充分发挥学习主体性，尊重个体差异和个性发展要求，激发学生的潜在能力，增强自主思考意识和创造性思维。
二、合作学习，掌握交流技能
语言学科的一大特点就是注重对学生交流能力的培养。合作学习也是英语学科重点发展的学习方式。语言交流需在一定的背景和情境下展开，因此，教师在进行课堂内容设计时，应注重合作学习这一环节的设定，组内交流是最主要的合作学习方式，即通过一定的情境设定或对话任务，引导学生运用本课重点知识完成对话，并提取与对话相关的信息，提高学生的交流能力和获取信息的能力。对话环节通过特定环境的设定，促进学生之间的自由交流，有利于营造融洽、充满活力的课堂氛围，学生在合作学习的过程中，能培养学生互帮互助的意识，能互相带动积极学习。
例如，在教学牛津译林版八年级上册“Unit2 School Life Task”时，教师先向学生展示英美国家初中校园生活的一些片段，再要求学生谈一谈观后感，学生看完短片后，在描述英美国家初中校园生活的特点时，都有将其与中国初中校园生活进行对比的意识，接着教师继续引导学生就After School activities，Clubs等话题进行一对一讨论，谈一谈如何将国外初中教育的优势融入中国的教育方式中，再谈一谈自己心目中的理想校园生活，即Ideal School。在讨论过程中，教师不限制学生的词句和语法，让他们自主发挥，引导学生畅所欲言，实现思维意识的创新。最后，由学生搭档进行对话展示，教师对语法和词句使用的错误进行纠正，进一步实现学生语言知识面的拓展。
在以合作学习为前提的学习环境创建中，教师应充分尊重学生的自主思维，给学生自由发挥的空间，实现交流对话的流畅进行。同时，交流对话仍需教师合理地分配课堂时间，一方面培养学生按照规定时间完成小组合作学习任务的意识，一方面提高课堂整体效率。
三、自我展示，提升主体地位
《英语课程标准》强调学生课堂主体地位的体现，教学需符合学生个性的发展。而学生主体性和个性的体现大多需要学生主动表达自己，即通过自我展示的方法来表达不同的观点。自我展示的过程是体现学生知识、思维、逻辑以及创造力等方面能力的过程。在初中英语教学中，教师应设计更多自我展示的环节，让每一名学生的个性都得到彰显，能力得到锻炼。结合对初中阶段学生的个性特点分析，这一阶段的学生正处于青春期，存在不爱说话、不善表达或害羞胆怯、不够自信的性格特点，从而导致思维受限，创造力低下。因此，在实际教学中，教师设计的很多自我展示的环节往往会因为学生怯于表达自己的想法和创新思维受限而导致展示环节的效果不佳。
例如，在教学牛津译林版八年级上册“Unit3 A day out”中的Welcome to the unit部分时，教师先利用多媒体课件向学生展示了一张世界地图，引导学生识记一些国家的名字和地理位置，并介绍相关的地标性建筑，同时给学生提供一些本课的重点句型，最后由学生上讲台，对照课件来介绍其中一些国家和相应的特色建筑，如，利用The Sydney Opera House is in Australia等句型進行展示。教师通过学生展示的方式来引导他们识记这些国家的名称、地理位置以及特色建筑，一方面有利于学生加深对这些国家和建筑表达的印象和记忆，另一方面又锻炼了学生自我展示的能力。由于学生对各个国家的特色建筑以及地理位置非常感兴趣，因此，激发了他们的学习热情，以更高的效率进行单词识记，进而增加了自我展示的信心。学生在这一活动中克服了怯场、被动以及不善表达等问题，实现了课堂自我主体地位的有效提升。
特定学习环境的创设能促使学生积极思考，打破自身心理与外界环境之间的屏障，通过激发学生的探究兴趣来促使学生踊跃参与活动、展示自我。教师在设计自我展示活动时，应注重学习环境的创建，即从学生本体的个性特点和认知水平出发，实现培养学生表达能力效率的最大化。
总之，丰富多彩的学习环境能有效激发学生的学习和探究兴趣，提升创造性思维能力，科学真实的学习环境能促进学生对英语理论知识的灵活运用。自主学习、合作学习和自我展示这三种最主要的学习方式离不开良好学习环境的创建，无论是自主能动性，还是团队合作精神、个性表达，学生只有在灵活多变的学习环境中，才能做到乐于学习、主动学习、学会学习，在提升语言表达和运用能力的同时，获得更加综合的认知体验，从而在英语学科的学习中获得思维的创新和综合素质的提高。因此，教师应重视学习情境的创设，有效引导学生运用基础的英语知识进行更多的思维创造活动。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校）
（责任编辑 岳 舒）
一、自主学习，开发思维潜能
自主学习是不同于传统单向接受式学习的一种现代化学习模式，强调以学生为主体，独立分析、探索、质疑和创造。自主学习是被动学习向主动学习的转变，推动这一转变就要求学生本身建立主动学习和探究的强大动力，才能实现自主学习效果的不断提升。学生主动学习的动力包括趣味性的探究活动、问题任务式引导等，活动的开展以及任务的完成都建立在特定的学习环境中。因此，学习环境的创建是实现学生有效自主学习的前提和关键。英语教材中的每个单元都有特定的主题，教师可充分利用教材作为学习环境创建的素材，为学生设计特定主题的学习情境以及丰富的自主探究活动，促使学生以更加轻松、愉悦的情绪实现知识和能力的同步提升。
例如，在教学牛津译林版八年级上册“Unit8 Natural disaster”中的Welcome to the unit部分时，教师利用多媒体为学生播放自然灾害短片，要求学生从课本中找到相应灾害的英文表达，促使学生快速融入“自然灾害”这一主题情境，再通过浏览自然灾害导致破坏的相关图片引导学生对这些图片呈现的场景进行自主总结，尝试用课文对话中的语句或词汇来概括每一个自然灾害大致的特点和危害。这样的学习方式能激发学生的学习兴趣，培养其自主思考和探究的意识。
又如，在教学牛津译林版八年级上册“Unit4 Do it yourself”中的Reading部分时，教师先带领学生了解本课重点词句以及文章大意，引导学生把握情节发展，再要求学生结合自身实际，回想自己的DIY经历，并根据课文内容进行仿写，在学生自主创作的过程中，教师针对陌生词句对学生进行辅助指导。这一仿写活动的开展，激发了学生的写作兴趣，促进了学生的个性发展。
设计特定主题的学习情境以及丰富的自主探究活动，可以促使学生在主题情境中充分发挥主观能动性。以自主学习为前提创设的学习环境有利于激发学生的学习热情，能让学生在趣味化的情境下，充分发挥学习主体性，尊重个体差异和个性发展要求，激发学生的潜在能力，增强自主思考意识和创造性思维。
二、合作学习，掌握交流技能
语言学科的一大特点就是注重对学生交流能力的培养。合作学习也是英语学科重点发展的学习方式。语言交流需在一定的背景和情境下展开，因此，教师在进行课堂内容设计时，应注重合作学习这一环节的设定，组内交流是最主要的合作学习方式，即通过一定的情境设定或对话任务，引导学生运用本课重点知识完成对话，并提取与对话相关的信息，提高学生的交流能力和获取信息的能力。对话环节通过特定环境的设定，促进学生之间的自由交流，有利于营造融洽、充满活力的课堂氛围，学生在合作学习的过程中，能培养学生互帮互助的意识，能互相带动积极学习。
例如，在教学牛津译林版八年级上册“Unit2 School Life Task”时，教师先向学生展示英美国家初中校园生活的一些片段，再要求学生谈一谈观后感，学生看完短片后，在描述英美国家初中校园生活的特点时，都有将其与中国初中校园生活进行对比的意识，接着教师继续引导学生就After School activities，Clubs等话题进行一对一讨论，谈一谈如何将国外初中教育的优势融入中国的教育方式中，再谈一谈自己心目中的理想校园生活，即Ideal School。在讨论过程中，教师不限制学生的词句和语法，让他们自主发挥，引导学生畅所欲言，实现思维意识的创新。最后，由学生搭档进行对话展示，教师对语法和词句使用的错误进行纠正，进一步实现学生语言知识面的拓展。
在以合作学习为前提的学习环境创建中，教师应充分尊重学生的自主思维，给学生自由发挥的空间，实现交流对话的流畅进行。同时，交流对话仍需教师合理地分配课堂时间，一方面培养学生按照规定时间完成小组合作学习任务的意识，一方面提高课堂整体效率。
三、自我展示，提升主体地位
《英语课程标准》强调学生课堂主体地位的体现，教学需符合学生个性的发展。而学生主体性和个性的体现大多需要学生主动表达自己，即通过自我展示的方法来表达不同的观点。自我展示的过程是体现学生知识、思维、逻辑以及创造力等方面能力的过程。在初中英语教学中，教师应设计更多自我展示的环节，让每一名学生的个性都得到彰显，能力得到锻炼。结合对初中阶段学生的个性特点分析，这一阶段的学生正处于青春期，存在不爱说话、不善表达或害羞胆怯、不够自信的性格特点，从而导致思维受限，创造力低下。因此，在实际教学中，教师设计的很多自我展示的环节往往会因为学生怯于表达自己的想法和创新思维受限而导致展示环节的效果不佳。
例如，在教学牛津译林版八年级上册“Unit3 A day out”中的Welcome to the unit部分时，教师先利用多媒体课件向学生展示了一张世界地图，引导学生识记一些国家的名字和地理位置，并介绍相关的地标性建筑，同时给学生提供一些本课的重点句型，最后由学生上讲台，对照课件来介绍其中一些国家和相应的特色建筑，如，利用The Sydney Opera House is in Australia等句型進行展示。教师通过学生展示的方式来引导他们识记这些国家的名称、地理位置以及特色建筑，一方面有利于学生加深对这些国家和建筑表达的印象和记忆，另一方面又锻炼了学生自我展示的能力。由于学生对各个国家的特色建筑以及地理位置非常感兴趣，因此，激发了他们的学习热情，以更高的效率进行单词识记，进而增加了自我展示的信心。学生在这一活动中克服了怯场、被动以及不善表达等问题，实现了课堂自我主体地位的有效提升。
特定学习环境的创设能促使学生积极思考，打破自身心理与外界环境之间的屏障，通过激发学生的探究兴趣来促使学生踊跃参与活动、展示自我。教师在设计自我展示活动时，应注重学习环境的创建，即从学生本体的个性特点和认知水平出发，实现培养学生表达能力效率的最大化。
总之，丰富多彩的学习环境能有效激发学生的学习和探究兴趣，提升创造性思维能力，科学真实的学习环境能促进学生对英语理论知识的灵活运用。自主学习、合作学习和自我展示这三种最主要的学习方式离不开良好学习环境的创建，无论是自主能动性，还是团队合作精神、个性表达，学生只有在灵活多变的学习环境中，才能做到乐于学习、主动学习、学会学习，在提升语言表达和运用能力的同时，获得更加综合的认知体验，从而在英语学科的学习中获得思维的创新和综合素质的提高。因此，教师应重视学习情境的创设，有效引导学生运用基础的英语知识进行更多的思维创造活动。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校）
（责任编辑 岳 舒）