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《语文课程标准》强调语用思维，提高学生语文综合素养。但仅靠一学期的几次写作，收效甚微。最好的方法就是阅读指向写作，发挥教材的例子作用，通过随文练笔的方式拓展学生的训练空间。笔者认为，随文练笔，重在“随”上下功夫，關键是在练笔中借鉴文本教材素材、汲取写作技巧，继而进行内化迁移，有效推促练笔生成精彩。
一、整合拓展资料，撰写文本背景
从教材选编角度考虑，题材来源十分广泛，对于小学生来说，有些文章由于年代久远，与他们生活差距较大，即便学生能读懂文本内容，但由于对写作背景缺乏相应了解，导致学生对文本的理解较浅。在预习过程中，教师如能引导学生通过查阅资料等方式搜集关于文本的背景资料，并有效整理，引导学生进行拓展练笔训练，这样不仅可以推促学生理解文本内容，还能拓展练笔空间，提升语言表达水平。
以《半截蜡烛》一课为例。文章语言简练，故事性强，适合学生阅读。但如果只是让学生阅读文本，也许还有学生会为德国军官抱打不平，认为伯诺德夫人一家利用了他们的同情心。毕竟对于六年级学生来说，即便了解第二次世界大战，但是对于德国法西斯的残暴缺乏切身的体验。对此笔者引导学生搜集关于德国法西斯的暴行，尤其是针对犹太人的暴行的资料，然后让他们在预习中结合自己的理解写一写文本背景。其中有个学生这样写道：“德国法西斯太残暴了，伯诺德夫人一家是被迫反抗的，是为了保卫国家而战，为了正义而战……”这样的背景介绍丰富了学生的感性体验，推促学生对文本内容的理解和主题的把握，同时还在一定程度上与作者产生情感共鸣，一举多得。
背景资料，其实也是文本素材的一种，是以文本内容为中心进行的拓展。运用得当，不仅有助于学生理解文本内容，做到与作者进行深度对话，而且还能丰富学生的情感认知，为其语用训练做好铺垫。以上案例中，教师借助引导学生撰写文本背景，在一定程度上推促学生主动搜集资料，并对资料进行筛选加工，继而进行归纳撰写，既填补了学生对文本的认识空白，又丰富了随文练笔的方式。这里教师需要注意的是，针对文本背景的撰写，需把握写作目标，即重点是为了理解文本主题，不能为了写而写。此外，还要突出写作要求，不能让学生写成大作，或者是写故事，毕竟这是随文小练笔，其语言应该短小精悍，因此最好的方式就是“事迹+感悟”，移植微博要求进行，既符合随文练笔的需要，又能保证训练适中，不给学生负担。
二、注重情感体验，撰写个性批注
批注，既是一种读书方式，也是随文练笔的最佳组合形式。通过阅读批注，不仅可以有效搭建文本阅读与学生思维之间的桥梁，而且能推促学生主动思考，积极撰写。对于随文练笔来说，个性批注是其主要形式，教师要善于引导学生阅读文本，在丰富情感体验的基础上，让学生撰写个性批注，以便实现学生与文本、作者之间的多元互动。而要做好个性批注，还需要学生认真阅读文本，结合自己的理解筛选出文本的重点句段进行批注。此外，教师还要培养学生的质疑精神，鼓励学生多问几个为什么，这样不仅可以引导他们思考文本，还能在其思考中有所感悟，为其撰写个性批注奠定基础。
以《生命桥》一课为例。文章内容是一群老羚羊为了保护小羚羊，奋不顾身做“桥墩”的故事，讴歌了爱的无私与伟大。具体教学中，笔者曾引导学生通过多种方式诵读文本，在充分了解文本内容的基础上，引导他们敢于质疑，多问几个为什么。而在写批注的过程中，笔者更是强调让学生多谈谈自己的看法，尤其是对老羚羊自我牺牲这一行为的新认识。具体批注过程中，可以引导他们边读边批注，或者结合具体句子边圈点边批注。
个性批注，往往也是学生情感的个性表达，它一方面需要学生对文本内容充分了解，充分感知，另一方面也需要学生能有自己个性的想法。案例中学生“情动而辞发”，批注深刻而隽永。从其内容来看，说明学生已经读懂了课文，与文本人物、作者产生了一定的共鸣；从其情感来看，学生能由此及彼，从老羚羊联想到自己的父母，说明他们的情感已经得到了有效升华；从练笔效果来看，说明学生已经融入个人情感，学生的语言表达水平也有所提高。不过这里教师还需要注意，在引导学生进行个性批注的同时，还需要讲究率性而为，随文进行，重在学生随意表达，如果过分讲究字数，强调要求，效果反而不佳。
三、突出写法迁移，拓展文本练笔
阅读指向写作。因此，在具体阅读教学中，教师在引导学生关注内容理解、情感体验的同时，更要与作者进行深度对话，借鉴作者的写作思路、写作技巧，继而进行迁移内化，让学生学会写作。其实对于小学生来说，仿写是写作的第一步。通过仿写，不仅可以学习作者的表达方式，在练笔的过程中通过情感内化进一步理解文本内容，这样不仅可以实现阅读延伸，同时也能达到有效训练的目的。不过这里教师需要注意的是，随文练笔，重在“随”文，强调的是通过练笔帮助学生理解文本，至于提升写作水平仅仅是附带。因此，在练笔过程中，要注重与其他教学环节的衔接，强调与阅读穿插进行。
《三亚落日》是一篇写景短文，文章是按照“夕阳悬在海天边缘——在海面蹦跳——轻快入水”这一写作顺序形象描述了日落的情境。从写作技巧角度来看，一方面，本文写作对象新颖，一般人都关注日出，而这篇文章写的却是日落。另一方面，文章语言优美，运用了大量的修辞。因而在具体教学中，教师就可引导学生进行随堂练笔，写一写自己的“三亚落日”。有学生用歌词表示：“请到这里来，请到这里来，三亚风景真美丽，真啊真美丽……”有学生用广告词赞美：“品山品水品三亚，赏天赏海赏落日。”这在一定程度上说明学生已经融入了文本情感。放学后，教师组织学生又进行了一次小练笔，即任选一个角度观察落日，并借鉴本文写法，写一写家乡的落日，也许学生言语还略显稚嫩，但其写作思路与文本“如出一辙”，效果不错。
随文练笔，并不仅仅是让学生借鉴模仿，而是情感积蓄到一定程度的真情表达。换句话说，尽管随文练笔篇幅较小，但也要把握契机，引导学生积极思考，积极表达，才能写出精彩。案例中学生的随文练笔就是最好的证明。此外，对于随文练笔来说，教师一方面需要突出写作技巧模仿，即随着课堂教学内容穿插进行，当学到适合练笔的环节，再顺势自然地让他们进行模仿。另一方面，教师也需要引导学生酝酿情感，学生可在意犹未尽时练笔，在情到深处时练笔，在发人深省处练笔，在积极探究时练笔。只有这样，随文练笔才能有效巩固学生对文本内容的理解，才能有效拓展和提升他们的语言表达水平。这里教师需要注意的是，针对随文练笔，要控制节奏，在“小”上做文章，不能面面俱到，欲速则不达。
总之，针对随文练笔，重在“随文”，落在“练笔”。只有随时随地，将读与写融为一体，真正做到“不积小流”，善于从文本中撷取素材，从文本中借鉴思路，做到活学活用教材，鼓励学生积极表达，才能真正让小练笔做成大文章，在辅助理解文本内容的基础上，有效提升学生的写作水平。
（作者单位：江苏省张家港市乘航小学）
（责任编辑 张 妤）
一、整合拓展资料，撰写文本背景
从教材选编角度考虑，题材来源十分广泛，对于小学生来说，有些文章由于年代久远，与他们生活差距较大，即便学生能读懂文本内容，但由于对写作背景缺乏相应了解，导致学生对文本的理解较浅。在预习过程中，教师如能引导学生通过查阅资料等方式搜集关于文本的背景资料，并有效整理，引导学生进行拓展练笔训练，这样不仅可以推促学生理解文本内容，还能拓展练笔空间，提升语言表达水平。
以《半截蜡烛》一课为例。文章语言简练，故事性强，适合学生阅读。但如果只是让学生阅读文本，也许还有学生会为德国军官抱打不平，认为伯诺德夫人一家利用了他们的同情心。毕竟对于六年级学生来说，即便了解第二次世界大战，但是对于德国法西斯的残暴缺乏切身的体验。对此笔者引导学生搜集关于德国法西斯的暴行，尤其是针对犹太人的暴行的资料，然后让他们在预习中结合自己的理解写一写文本背景。其中有个学生这样写道：“德国法西斯太残暴了，伯诺德夫人一家是被迫反抗的，是为了保卫国家而战，为了正义而战……”这样的背景介绍丰富了学生的感性体验，推促学生对文本内容的理解和主题的把握，同时还在一定程度上与作者产生情感共鸣，一举多得。
背景资料，其实也是文本素材的一种，是以文本内容为中心进行的拓展。运用得当，不仅有助于学生理解文本内容，做到与作者进行深度对话，而且还能丰富学生的情感认知，为其语用训练做好铺垫。以上案例中，教师借助引导学生撰写文本背景，在一定程度上推促学生主动搜集资料，并对资料进行筛选加工，继而进行归纳撰写，既填补了学生对文本的认识空白，又丰富了随文练笔的方式。这里教师需要注意的是，针对文本背景的撰写，需把握写作目标，即重点是为了理解文本主题，不能为了写而写。此外，还要突出写作要求，不能让学生写成大作，或者是写故事，毕竟这是随文小练笔，其语言应该短小精悍，因此最好的方式就是“事迹+感悟”，移植微博要求进行，既符合随文练笔的需要，又能保证训练适中，不给学生负担。
二、注重情感体验，撰写个性批注
批注，既是一种读书方式，也是随文练笔的最佳组合形式。通过阅读批注，不仅可以有效搭建文本阅读与学生思维之间的桥梁，而且能推促学生主动思考，积极撰写。对于随文练笔来说，个性批注是其主要形式，教师要善于引导学生阅读文本，在丰富情感体验的基础上，让学生撰写个性批注，以便实现学生与文本、作者之间的多元互动。而要做好个性批注，还需要学生认真阅读文本，结合自己的理解筛选出文本的重点句段进行批注。此外，教师还要培养学生的质疑精神，鼓励学生多问几个为什么，这样不仅可以引导他们思考文本，还能在其思考中有所感悟，为其撰写个性批注奠定基础。
以《生命桥》一课为例。文章内容是一群老羚羊为了保护小羚羊，奋不顾身做“桥墩”的故事，讴歌了爱的无私与伟大。具体教学中，笔者曾引导学生通过多种方式诵读文本，在充分了解文本内容的基础上，引导他们敢于质疑，多问几个为什么。而在写批注的过程中，笔者更是强调让学生多谈谈自己的看法，尤其是对老羚羊自我牺牲这一行为的新认识。具体批注过程中，可以引导他们边读边批注，或者结合具体句子边圈点边批注。
个性批注，往往也是学生情感的个性表达，它一方面需要学生对文本内容充分了解，充分感知，另一方面也需要学生能有自己个性的想法。案例中学生“情动而辞发”，批注深刻而隽永。从其内容来看，说明学生已经读懂了课文，与文本人物、作者产生了一定的共鸣；从其情感来看，学生能由此及彼，从老羚羊联想到自己的父母，说明他们的情感已经得到了有效升华；从练笔效果来看，说明学生已经融入个人情感，学生的语言表达水平也有所提高。不过这里教师还需要注意，在引导学生进行个性批注的同时，还需要讲究率性而为，随文进行，重在学生随意表达，如果过分讲究字数，强调要求，效果反而不佳。
三、突出写法迁移，拓展文本练笔
阅读指向写作。因此，在具体阅读教学中，教师在引导学生关注内容理解、情感体验的同时，更要与作者进行深度对话，借鉴作者的写作思路、写作技巧，继而进行迁移内化，让学生学会写作。其实对于小学生来说，仿写是写作的第一步。通过仿写，不仅可以学习作者的表达方式，在练笔的过程中通过情感内化进一步理解文本内容，这样不仅可以实现阅读延伸，同时也能达到有效训练的目的。不过这里教师需要注意的是，随文练笔，重在“随”文，强调的是通过练笔帮助学生理解文本，至于提升写作水平仅仅是附带。因此，在练笔过程中，要注重与其他教学环节的衔接，强调与阅读穿插进行。
《三亚落日》是一篇写景短文，文章是按照“夕阳悬在海天边缘——在海面蹦跳——轻快入水”这一写作顺序形象描述了日落的情境。从写作技巧角度来看，一方面，本文写作对象新颖，一般人都关注日出，而这篇文章写的却是日落。另一方面，文章语言优美，运用了大量的修辞。因而在具体教学中，教师就可引导学生进行随堂练笔，写一写自己的“三亚落日”。有学生用歌词表示：“请到这里来，请到这里来，三亚风景真美丽，真啊真美丽……”有学生用广告词赞美：“品山品水品三亚，赏天赏海赏落日。”这在一定程度上说明学生已经融入了文本情感。放学后，教师组织学生又进行了一次小练笔，即任选一个角度观察落日，并借鉴本文写法，写一写家乡的落日，也许学生言语还略显稚嫩，但其写作思路与文本“如出一辙”，效果不错。
随文练笔，并不仅仅是让学生借鉴模仿，而是情感积蓄到一定程度的真情表达。换句话说，尽管随文练笔篇幅较小，但也要把握契机，引导学生积极思考，积极表达，才能写出精彩。案例中学生的随文练笔就是最好的证明。此外，对于随文练笔来说，教师一方面需要突出写作技巧模仿，即随着课堂教学内容穿插进行，当学到适合练笔的环节，再顺势自然地让他们进行模仿。另一方面，教师也需要引导学生酝酿情感，学生可在意犹未尽时练笔，在情到深处时练笔，在发人深省处练笔，在积极探究时练笔。只有这样，随文练笔才能有效巩固学生对文本内容的理解，才能有效拓展和提升他们的语言表达水平。这里教师需要注意的是，针对随文练笔，要控制节奏，在“小”上做文章，不能面面俱到，欲速则不达。
总之，针对随文练笔，重在“随文”，落在“练笔”。只有随时随地，将读与写融为一体，真正做到“不积小流”，善于从文本中撷取素材，从文本中借鉴思路，做到活学活用教材，鼓励学生积极表达，才能真正让小练笔做成大文章，在辅助理解文本内容的基础上，有效提升学生的写作水平。
（作者单位：江苏省张家港市乘航小学）
（责任编辑 张 妤）