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小学品德与社会教学要贴近学生的生活，以帮助学生参与社会，学会做人、做事为核心，让学生在开放、鲜活的课堂中，养成良好的生活习惯，拥有健全的人格品质，拥抱阳光，健康成长。为此，教学小学品德与社会的教师要积极转变教学理念，摒弃灌输、说教的教学方式，以体验、互动的教学模式为主，让学生透过生活情境去发现，通过社会热点去探寻，借助实践活动去体验，让课堂充满生活的意韵。
一、运用生活场景，增强体验
生活是最好的教材。在小学品德与社会教学中，教师不能仅仅局限于教材，而是要挖掘生活中的场景，勾起学生的生活记忆，让学生在这些场景中看到生活的影子，增强学生的学习体验。为此，教师可将日常生活中典型的场景搬到课堂中，营造生动的生活情境，实现课内与课外的有机衔接，确保教学的生动性、充盈性、时代性，让学生在游戏互动、角色扮演等情境体验中有所感悟，获得丰富的生活体验。
例如，在《我的劳动感受》一课的教学中，教师以一曲《劳动最光荣》拉开了这堂课的序幕，小话剧演员也随之到位：這是周日的清晨，闹铃响了，妈妈赶紧起床做早饭，爸爸也来到院子里收拾花草，而孩子居然在睡懒觉。看到这一情景，爸爸、妈妈商量决定给孩子好好上一堂劳动课。收拾屋子、洗衣服、拖地板……孩子忙得满头大汗，可是望着被自己打扫干净的屋子，开心地笑了，他知道了劳动很累，但是却很光荣，也很幸福！话剧表演结束后，教师引导学生回顾自己的假日生活，让他们汇报周末的劳动感受，很多学生读了自己的劳动日记，还约定一起到社区参加义务劳动。生活场景的有效运用，使这堂课获得了成功。
苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。”引入了生活这一活泉，小学品德与社会课堂上多了真实鲜活的场景，多了欢声笑语。
二、链接社会热点，拓展视野
苏霍林姆斯基说过：“道德教育成功的‘秘诀’在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。”教师借助网络，将社会热点在课堂中呈现，让学生通过观看视频，一起就某个问题展开辩论，开阔视野，碰撞思维，深化认知。学生用自己的眼睛去观察社会，用自己的思维去评价现象，不断关注世界日新月异的变化，让学生有所悟、有所得。
例如，在《绿色小卫士》一课的教学中，教师播放了《看不见的地下水 污染容易修复难》的新闻视频，严肃指出当前我国地下水污染的问题，那些不可回避的重金属超标、农药渗透、废水排放等图片触目惊心。学生有了深刻的感触，有的说：“我找不到语文课本中描述的清澈的小河，也找不到那欢快游动的小鱼，这是为什么？原来，我们的水污染问题已经如此严重，我们还在等什么呢？”有的直接问责：“情况如此严峻，我们为什么还在坐以待毙？还有什么比生命更重要的呢？”接下来，学生就如何防治地下水污染展开了讨论，畅所欲言。有的从法律角度，有的从监管部门角度，有的从日常生活角度，由小到大，由浅入深，循序渐进，环保理念逐渐深入每个学生心中。
时事内容的加入，国内外大事件的辩论，热点问题的探究，让小学品德与社会课堂多了几分厚重感和时代感。学生的眼界得到扩展，认识得到提升后，就敢于指点江山，乐于关注当下，其社会责任感自然增强。
三、开展实践活动，体验感悟
小学品德与社会是一门实践性非常强的课程，要求学生走出教室，走进自然，走进生活，走进社会，如通过去博物馆、图书馆、纪念馆、文化馆和教育基地、自然和人文景观等地方来获取实践经验，提高实践能力，增强其社会责任感，全面提升学生的思想境界，让学生在实践的平台中大展身手，在主题活动中深化对生活的体验，体会幸福生活的来之不易，懂得尊重别人的劳动成果，用一段意义深刻的经历，点亮童年的生活。
例如，在《法律护我成长》一课的教学中，教师安排学生走出课堂，到家庭、学校、社区开展法律实践活动，实地调查身边的法律事件，获取直接体验。第一小组的学生针对未成年人受虐待事件到社区做了调查，发现一些同龄人遭受家暴，却不懂得用法律来维护自己的权益，也不知道用法律来保护自己。他们发现有一个女生经常遭到继父的辱骂，甚至是拳打脚踢，直到被社区居委会发现，才向有关部门作了申诉。于是，第一小组的学生一起给这个女孩写了一封信，信上写道：“得知了你的情况，我们很震惊，也很着急。如果身边的人伤害了我们，我们要拿起法律的武器来保护自己。《未成年人保护法》《青少年儿童权益保障法》等法律法规都是最好的盾牌。我们建议你拨打求助热线，通过司法部门或民政部门来帮助自己维护权益……”
立足实践，以行促知。通过开展多种多样的实践活动，让学生通过实践活动去体验生活，进行社会调查、参观游览、社区服务等，从而达到“以活动促巩固，以活动促发展”的目的。
四、巧借现代媒体，突破界限
现在的社会是一个多元的开放社会，全球化趋势不可阻挡，这就更需要小学品德与社会教师要有世界的眼光、开阔的胸怀，为学生打开更多的窗口，让他们在课堂上看到“地球上的各个角落”。基于此，教师可利用现代媒体，并借助网络技术，带着学生“去旅行”，看撒哈拉沙漠、珠穆朗玛峰、亚马逊河、热带雨林等，听爵士、朋克、嘻哈、民族风等不同风格的音乐，让学生了解异域风情和文化风俗。
例如，在《不同地区，不同生活》一课的教学中，教师以一曲《You and me》拉开了教学的序幕。透过大屏幕，学生与欧洲、美洲、非洲、大洋洲的小朋友“打招呼”，不同的肤色、不同的区域、不同的生活，美国的万圣节、西班牙的斗牛节、瑞士的滑雪节、中国的风筝节……让学生知道原来世界是这样的。
世界很大，也很小。借助现代媒体，教学突破了时空界限，打开了学生的眼界，有效促进了学生的社会性、世界性的发展。
五、布置多元作业，走向生活
“任何道德教育课程决不能关在封闭的教室里强制输入，而是要走向自然、社会和生活”，这是小学品德与社会课程教学的基本要求。因此，小学品德与社会作业不能纸上谈兵，而要让学生真正走向生活，要让学生真正动脑、动手，去感悟生活、体验人生、品评社会规则等，要让学生在完成作业的过程中获得丰富的情感体验，提高各方面的能力。
例如，在《让我们来寻根》一课的教学中，教师给大家布置了社区调查作业：寻找你身边的中国文化，并找出代表人物，试着去采访一下。有个学生的报告非常精彩，他采访了社区文工团的京剧票友郑爷爷，还专门把他表演的京剧选段《智斗》录了下来，获得大家的好评，国粹就在身边，有一双发现的眼睛就能找到。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生走出课堂，在观察、调查、访谈、参观、创作等过程中，直接发现并试图解决问题，深刻认识到真善美的内涵，并自觉将其内化为自己的行为准则。
总之，每个学生心中都有一块纯净而神奇的土地，只要在那里种上爱、责任和善念的种子，就会开出最美丽、最绚烂的花朵。小学品德与社会教学就是要建立在实际生活的基础上，运用多种教学手段来走进学生的内心世界，叩击学生的心灵，让学生在学中做、做中学，逐步走进生活、认知社会，全面提升个人的道德修养，促进个人的健康成长。
（作者单位：江苏省启东市久隆小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、运用生活场景，增强体验
生活是最好的教材。在小学品德与社会教学中，教师不能仅仅局限于教材，而是要挖掘生活中的场景，勾起学生的生活记忆，让学生在这些场景中看到生活的影子，增强学生的学习体验。为此，教师可将日常生活中典型的场景搬到课堂中，营造生动的生活情境，实现课内与课外的有机衔接，确保教学的生动性、充盈性、时代性，让学生在游戏互动、角色扮演等情境体验中有所感悟，获得丰富的生活体验。
例如，在《我的劳动感受》一课的教学中，教师以一曲《劳动最光荣》拉开了这堂课的序幕，小话剧演员也随之到位：這是周日的清晨，闹铃响了，妈妈赶紧起床做早饭，爸爸也来到院子里收拾花草，而孩子居然在睡懒觉。看到这一情景，爸爸、妈妈商量决定给孩子好好上一堂劳动课。收拾屋子、洗衣服、拖地板……孩子忙得满头大汗，可是望着被自己打扫干净的屋子，开心地笑了，他知道了劳动很累，但是却很光荣，也很幸福！话剧表演结束后，教师引导学生回顾自己的假日生活，让他们汇报周末的劳动感受，很多学生读了自己的劳动日记，还约定一起到社区参加义务劳动。生活场景的有效运用，使这堂课获得了成功。
苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。”引入了生活这一活泉，小学品德与社会课堂上多了真实鲜活的场景，多了欢声笑语。
二、链接社会热点，拓展视野
苏霍林姆斯基说过：“道德教育成功的‘秘诀’在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。”教师借助网络，将社会热点在课堂中呈现，让学生通过观看视频，一起就某个问题展开辩论，开阔视野，碰撞思维，深化认知。学生用自己的眼睛去观察社会，用自己的思维去评价现象，不断关注世界日新月异的变化，让学生有所悟、有所得。
例如，在《绿色小卫士》一课的教学中，教师播放了《看不见的地下水 污染容易修复难》的新闻视频，严肃指出当前我国地下水污染的问题，那些不可回避的重金属超标、农药渗透、废水排放等图片触目惊心。学生有了深刻的感触，有的说：“我找不到语文课本中描述的清澈的小河，也找不到那欢快游动的小鱼，这是为什么？原来，我们的水污染问题已经如此严重，我们还在等什么呢？”有的直接问责：“情况如此严峻，我们为什么还在坐以待毙？还有什么比生命更重要的呢？”接下来，学生就如何防治地下水污染展开了讨论，畅所欲言。有的从法律角度，有的从监管部门角度，有的从日常生活角度，由小到大，由浅入深，循序渐进，环保理念逐渐深入每个学生心中。
时事内容的加入，国内外大事件的辩论，热点问题的探究，让小学品德与社会课堂多了几分厚重感和时代感。学生的眼界得到扩展，认识得到提升后，就敢于指点江山，乐于关注当下，其社会责任感自然增强。
三、开展实践活动，体验感悟
小学品德与社会是一门实践性非常强的课程，要求学生走出教室，走进自然，走进生活，走进社会，如通过去博物馆、图书馆、纪念馆、文化馆和教育基地、自然和人文景观等地方来获取实践经验，提高实践能力，增强其社会责任感，全面提升学生的思想境界，让学生在实践的平台中大展身手，在主题活动中深化对生活的体验，体会幸福生活的来之不易，懂得尊重别人的劳动成果，用一段意义深刻的经历，点亮童年的生活。
例如，在《法律护我成长》一课的教学中，教师安排学生走出课堂，到家庭、学校、社区开展法律实践活动，实地调查身边的法律事件，获取直接体验。第一小组的学生针对未成年人受虐待事件到社区做了调查，发现一些同龄人遭受家暴，却不懂得用法律来维护自己的权益，也不知道用法律来保护自己。他们发现有一个女生经常遭到继父的辱骂，甚至是拳打脚踢，直到被社区居委会发现，才向有关部门作了申诉。于是，第一小组的学生一起给这个女孩写了一封信，信上写道：“得知了你的情况，我们很震惊，也很着急。如果身边的人伤害了我们，我们要拿起法律的武器来保护自己。《未成年人保护法》《青少年儿童权益保障法》等法律法规都是最好的盾牌。我们建议你拨打求助热线，通过司法部门或民政部门来帮助自己维护权益……”
立足实践，以行促知。通过开展多种多样的实践活动，让学生通过实践活动去体验生活，进行社会调查、参观游览、社区服务等，从而达到“以活动促巩固，以活动促发展”的目的。
四、巧借现代媒体，突破界限
现在的社会是一个多元的开放社会，全球化趋势不可阻挡，这就更需要小学品德与社会教师要有世界的眼光、开阔的胸怀，为学生打开更多的窗口，让他们在课堂上看到“地球上的各个角落”。基于此，教师可利用现代媒体，并借助网络技术，带着学生“去旅行”，看撒哈拉沙漠、珠穆朗玛峰、亚马逊河、热带雨林等，听爵士、朋克、嘻哈、民族风等不同风格的音乐，让学生了解异域风情和文化风俗。
例如，在《不同地区，不同生活》一课的教学中，教师以一曲《You and me》拉开了教学的序幕。透过大屏幕，学生与欧洲、美洲、非洲、大洋洲的小朋友“打招呼”，不同的肤色、不同的区域、不同的生活，美国的万圣节、西班牙的斗牛节、瑞士的滑雪节、中国的风筝节……让学生知道原来世界是这样的。
世界很大，也很小。借助现代媒体，教学突破了时空界限，打开了学生的眼界，有效促进了学生的社会性、世界性的发展。
五、布置多元作业，走向生活
“任何道德教育课程决不能关在封闭的教室里强制输入，而是要走向自然、社会和生活”，这是小学品德与社会课程教学的基本要求。因此，小学品德与社会作业不能纸上谈兵，而要让学生真正走向生活，要让学生真正动脑、动手，去感悟生活、体验人生、品评社会规则等，要让学生在完成作业的过程中获得丰富的情感体验，提高各方面的能力。
例如，在《让我们来寻根》一课的教学中，教师给大家布置了社区调查作业：寻找你身边的中国文化，并找出代表人物，试着去采访一下。有个学生的报告非常精彩，他采访了社区文工团的京剧票友郑爷爷，还专门把他表演的京剧选段《智斗》录了下来，获得大家的好评，国粹就在身边，有一双发现的眼睛就能找到。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生走出课堂，在观察、调查、访谈、参观、创作等过程中，直接发现并试图解决问题，深刻认识到真善美的内涵，并自觉将其内化为自己的行为准则。
总之，每个学生心中都有一块纯净而神奇的土地，只要在那里种上爱、责任和善念的种子，就会开出最美丽、最绚烂的花朵。小学品德与社会教学就是要建立在实际生活的基础上，运用多种教学手段来走进学生的内心世界，叩击学生的心灵，让学生在学中做、做中学，逐步走进生活、认知社会，全面提升个人的道德修养，促进个人的健康成长。
（作者单位：江苏省启东市久隆小学）
（责任编辑 岳 舒）