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小学英语教学中英语绘本的大量引入，不仅增加了学生课外英语的阅读量，而且提高了学生对英语学习的热情。在绘本教学中，教师应根据不同年龄段的学生特征，引导学生积极主动地参与学习，让学生在获得基础知识与基本技能的同时，快乐学习、快乐生活、学会学习并形成正确的价值观。
一、选择合适的绘本教材是基础
教师应选择符合学生认知特点的英语绘本，这有利于培养学生的学习兴趣与语感。绘本的选择要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度；要有利于培养学生用英语进行交流和做事的能力以及认识世界的能力。教师应尽量采用多媒体的现代化教学方式，充分利用录音机、广播、电视、网络等设备和技术，创造良好的语言环境和语言实践机会，充分利用图画、音乐、卡通、戏剧等形式进行教学。
笔者在平时的绘本教学中，发现学生喜欢字少且每一页的句子有押韵的绘本，读起来朗朗上口也容易理解。如绘本“Maria’s Halloween”，内容如下：
It is Halloween.Maria，Emily，and Luis go trick or treating.
Look at Mr.Johnson’s spider.Trick or treat，Mr.Johnson.
Thank you for the treat，Mr.Johnson.
Look at Mrs.Florio’s ghost.Trick or treat，Mrs.Florio.
Thank you for the treat，Mrs.Florio.
Look at Ms.White’s pumpkin.Trick or treat，Ms.White.
Thank you for the treat，Ms.White.
Look at our black cat.Trick or treat，Abuela.
Mama and Papa play a trick！
这篇短小的绘本描述了与万圣节有关的内容。课前，笔者先让学生观看介绍万圣节的短片，让学生了解万圣节的习俗。短片中，孩子们在万圣节晚上挨家挨户敲门要糖果，不给糖果就捣蛋，大人们在万圣节特地给孩子们准备了各种不同的礼物。全文的二四六八句都是重复性并带有押韵的句子，学生很感兴趣并能自己尝试读出来。难点是几个人物的名称，学生通过看视频，重复收听，尝试自己读出来。笔者在教这篇绘本时恰逢万圣节，正好抓住时机，组织学生体验了一次故事中的万圣节活动——不给糖就捣蛋。学生学以致用，积极性非常高，成功地完成了一次在课堂中渗入国外文化的绘本案例。
二、注重学生的语言实践是关键
《英语课程标准》建议教师注重语言实践，培养学生的语言运用能力。只有让学生参与实践，才能真正掌握知识。在小学英语课堂，尤其是绘本教学中，教师应多用What do you think？ What will it say？What will happen？Why？If you are/were...what will you do？来提问，真正体现学生的主动参与性。
例如，在英语绘本课“Go to bed”的教学中，教师先由一首英文歌曲“Good Night”导入，接着呈现绘本的封面，让学生观察图片，同时进行如下引导。
教师：What time do you go to bed every day？What kind of books do you read？Today，let’s read a story together.Who is on the cover page？What are they going to do？What’s the story’s name？We can see a boy and a girl.Who are they？
另外，教师要注意引导学生关注绘本的封面，让学生通过封面猜测将要阅读的内容，并获取相关的信息，从而对将要阅读的故事产生好奇心。
教师：Now read the picture books again and think what happens next？
介绍完人物后，教师让学生继续观察图片，并向学生提问接下来会发生什么。
学生：They don’t go to bed.
教师：Why？
教师先让学生观察图片，获取信息，让学生保持好奇心主动参与故事并追问，师生互动很流畅。然后再进行师生、生生互动讨论，合作学习，在阅读中实现内化语言。这样的阅读习惯对学生今后的英语学习起到至关重要的作用。
三、努力激发学生的思维是抓手
《英语课程标准》要求学生掌握语言综合运用能力。语言运用应从生活中来，到生活中去。语言教学应始于教材，忠于实践运用。教师在考虑学生现有的知识储备水平后，应鼓励学生大胆猜测，提出问题。
例如，在教学绘本“Run，Rabbit，Run”一课时，教师让学生看完封面后，学生最想知道Why does Rabbit run away的答案，教师就让他们先预测。学生自己完成阅读后，教师提出问题：“为什么这本书叫这个题目？兔子为什么要跑？你们之前的预测对不对？”并引出“逃跑是因为遇到了一些动物，而这些动物都对它有危险，所以它必须快跑”这一结论。这段话学生不会用英语表达，所以教师提供了不同的选项，让学生来选兔子要逃的原因。故事梗概一旦呈现，后面的思路自然而来。What animals does rabbit meet？What do they want to do？How do they deceive the rabbit？How does the rabbit run away？这些问题都指向了细节教学，教师一一展开。教师针对本课的教学设计指向了整体的阅读理解与表达活动的问题，从而让学生更加自主地开展阅读。
在阅读教学过程中，教师要时刻启发学生的思维，找到学生的兴趣点，采用能让学生自主参与的活动，激发学生的学习兴趣。教师设计的所有活动都应基于学生自主阅读后的巩固、提升和运用，要让学生在课堂上享有主动权，真正把课堂还给学生。
四、培养良好的阅读习惯是目标
最好的语言学习方法是阅读。作为一名小学英语教师，除了做好课内语篇教学的指导外，还要加强对学生课外阅读的延伸和拓展。让学生在阅读过程中，享受学习，理解文本，促进自身语言能力的发展。
在小学英语课堂教学中，教师引导学生自主学习的三个步骤为：语言的输入、内化和输出。无论哪一个步骤，都在一步步达成对学生思维、情感、文化的关注。而绘本课，是检验学生是否学会自主阅读的方式之一。
在绘本阅读课中，教师要以兴趣引领学生自主学习，坚持每节课渗透阅读技巧。如引导学生解释单词或短语的意思，分析单词的构成，进行有关单词或短语的替换练习，帮助学生猜测词义；通过段落或句子顺序重组、根据所给句子或段落预测下文等方式，帮助学生理解词句之间的关联；通过段落顺序重组来帮助学生理解篇章结构；通过正误判断、根据故事排列图片和转述练习，培养学生理解細节的能力。
总之，教师引导学生进行绘本阅读，不仅是对教材内容的有益补充，而且能带领学生体验阅读的乐趣。同时，教师还可以利用读书俱乐部、创造性写作、写书评、DIY制作小绘本等教学策略进行绘本阅读教学，提高教学实效。
（作者单位：江苏省南通市鹤涛小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、选择合适的绘本教材是基础
教师应选择符合学生认知特点的英语绘本，这有利于培养学生的学习兴趣与语感。绘本的选择要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度；要有利于培养学生用英语进行交流和做事的能力以及认识世界的能力。教师应尽量采用多媒体的现代化教学方式，充分利用录音机、广播、电视、网络等设备和技术，创造良好的语言环境和语言实践机会，充分利用图画、音乐、卡通、戏剧等形式进行教学。
笔者在平时的绘本教学中，发现学生喜欢字少且每一页的句子有押韵的绘本，读起来朗朗上口也容易理解。如绘本“Maria’s Halloween”，内容如下：
It is Halloween.Maria，Emily，and Luis go trick or treating.
Look at Mr.Johnson’s spider.Trick or treat，Mr.Johnson.
Thank you for the treat，Mr.Johnson.
Look at Mrs.Florio’s ghost.Trick or treat，Mrs.Florio.
Thank you for the treat，Mrs.Florio.
Look at Ms.White’s pumpkin.Trick or treat，Ms.White.
Thank you for the treat，Ms.White.
Look at our black cat.Trick or treat，Abuela.
Mama and Papa play a trick！
这篇短小的绘本描述了与万圣节有关的内容。课前，笔者先让学生观看介绍万圣节的短片，让学生了解万圣节的习俗。短片中，孩子们在万圣节晚上挨家挨户敲门要糖果，不给糖果就捣蛋，大人们在万圣节特地给孩子们准备了各种不同的礼物。全文的二四六八句都是重复性并带有押韵的句子，学生很感兴趣并能自己尝试读出来。难点是几个人物的名称，学生通过看视频，重复收听，尝试自己读出来。笔者在教这篇绘本时恰逢万圣节，正好抓住时机，组织学生体验了一次故事中的万圣节活动——不给糖就捣蛋。学生学以致用，积极性非常高，成功地完成了一次在课堂中渗入国外文化的绘本案例。
二、注重学生的语言实践是关键
《英语课程标准》建议教师注重语言实践，培养学生的语言运用能力。只有让学生参与实践，才能真正掌握知识。在小学英语课堂，尤其是绘本教学中，教师应多用What do you think？ What will it say？What will happen？Why？If you are/were...what will you do？来提问，真正体现学生的主动参与性。
例如，在英语绘本课“Go to bed”的教学中，教师先由一首英文歌曲“Good Night”导入，接着呈现绘本的封面，让学生观察图片，同时进行如下引导。
教师：What time do you go to bed every day？What kind of books do you read？Today，let’s read a story together.Who is on the cover page？What are they going to do？What’s the story’s name？We can see a boy and a girl.Who are they？
另外，教师要注意引导学生关注绘本的封面，让学生通过封面猜测将要阅读的内容，并获取相关的信息，从而对将要阅读的故事产生好奇心。
教师：Now read the picture books again and think what happens next？
介绍完人物后，教师让学生继续观察图片，并向学生提问接下来会发生什么。
学生：They don’t go to bed.
教师：Why？
教师先让学生观察图片，获取信息，让学生保持好奇心主动参与故事并追问，师生互动很流畅。然后再进行师生、生生互动讨论，合作学习，在阅读中实现内化语言。这样的阅读习惯对学生今后的英语学习起到至关重要的作用。
三、努力激发学生的思维是抓手
《英语课程标准》要求学生掌握语言综合运用能力。语言运用应从生活中来，到生活中去。语言教学应始于教材，忠于实践运用。教师在考虑学生现有的知识储备水平后，应鼓励学生大胆猜测，提出问题。
例如，在教学绘本“Run，Rabbit，Run”一课时，教师让学生看完封面后，学生最想知道Why does Rabbit run away的答案，教师就让他们先预测。学生自己完成阅读后，教师提出问题：“为什么这本书叫这个题目？兔子为什么要跑？你们之前的预测对不对？”并引出“逃跑是因为遇到了一些动物，而这些动物都对它有危险，所以它必须快跑”这一结论。这段话学生不会用英语表达，所以教师提供了不同的选项，让学生来选兔子要逃的原因。故事梗概一旦呈现，后面的思路自然而来。What animals does rabbit meet？What do they want to do？How do they deceive the rabbit？How does the rabbit run away？这些问题都指向了细节教学，教师一一展开。教师针对本课的教学设计指向了整体的阅读理解与表达活动的问题，从而让学生更加自主地开展阅读。
在阅读教学过程中，教师要时刻启发学生的思维，找到学生的兴趣点，采用能让学生自主参与的活动，激发学生的学习兴趣。教师设计的所有活动都应基于学生自主阅读后的巩固、提升和运用，要让学生在课堂上享有主动权，真正把课堂还给学生。
四、培养良好的阅读习惯是目标
最好的语言学习方法是阅读。作为一名小学英语教师，除了做好课内语篇教学的指导外，还要加强对学生课外阅读的延伸和拓展。让学生在阅读过程中，享受学习，理解文本，促进自身语言能力的发展。
在小学英语课堂教学中，教师引导学生自主学习的三个步骤为：语言的输入、内化和输出。无论哪一个步骤，都在一步步达成对学生思维、情感、文化的关注。而绘本课，是检验学生是否学会自主阅读的方式之一。
在绘本阅读课中，教师要以兴趣引领学生自主学习，坚持每节课渗透阅读技巧。如引导学生解释单词或短语的意思，分析单词的构成，进行有关单词或短语的替换练习，帮助学生猜测词义；通过段落或句子顺序重组、根据所给句子或段落预测下文等方式，帮助学生理解词句之间的关联；通过段落顺序重组来帮助学生理解篇章结构；通过正误判断、根据故事排列图片和转述练习，培养学生理解細节的能力。
总之，教师引导学生进行绘本阅读，不仅是对教材内容的有益补充，而且能带领学生体验阅读的乐趣。同时，教师还可以利用读书俱乐部、创造性写作、写书评、DIY制作小绘本等教学策略进行绘本阅读教学，提高教学实效。
（作者单位：江苏省南通市鹤涛小学）
（责任编辑 岳 舒）