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[摘要]本文从教师、学生等方面探讨了通过教师指导，如何发挥学生主体作用。现代教育教学中的各个方面对教师、学生的要求发生了根本的变化，这也要求教师在教学中还要转变方式方法，使学生多元化发展，成为真正的主人。
[关键词]主体作用；合作交流；创新
二十一世纪的钟声敲响以来，我国的教育教学课程改革与更新正在轰轰烈烈地展开。新课程、新课标、新教材的推出，要求广大教师更新观念，及时赶上教学改革的步伐。于是，如何组织教学，怎样做才能体现“学生是学习的主人”，教师成为“学习的组织者、引导者与合作者”，怎样通过教育教学培养学生的创新意识和实践能力等，成为教师必须深思的问题。
自主探索性学习是指学生在掌握科学的学习方法的基础上，在教师的指导下，独立地进行观察比较、发现、提出问题，做出解决问题的猜想、尝试解答并通过师生之间、生生之间的合作交流，进行验证。合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力，也是学生掌握数学知识的必要手段。学生在动手实践中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直至豁然开朗。使学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性，不断生长、张扬、发展、提升的过程。只有这样学生才有可能成为适应二十一世纪的创造型人才。
1.要学生主动参与成为学习的主人
课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中。教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”教和“生”学、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极参与，自主探索，真正成为课堂学习的主人。
1.1 创设情境，学会质疑，释放最大的潜能。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情景中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将潜能最大地释放。当然，要学生质疑对教师的要求就更高了，同样，也促进了教师素质的进一步提高。
1.2 诱思导学，实践操作，探索推论：英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”为了使全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”(把知识点加以解脱)，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。学生在探究活动中，大大激发了对新知的兴趣和参与探索的积极性，独立探索解决问题的方法。
1.3 师生共议，适时评价，拓宽思维：在课堂教学中，适当组织学生在老师的指导下围绕某一问题进行讨论，能创造良好的合作学习的气氛，充分调动学生的学习兴趣，扩大学生在教学活动中的参与面，真正发挥学生的主体作用，使学生在群体思考过程中，由思维碰撞而产生智慧火花，从而拓展思维空间，培养学生发现能力和创造能力，同时让体验到成功的乐趣。教师在观察学生的讨论中，能获得教学效果的反馈信息，以便及时调控教学。适时对学生的发现和成果做出合理的评价，激发学生的兴趣，让学生畅所欲言，自由自在地开展思维活动，拓宽解题的思路，直至完成顺利教学任务，达到预期的教学目的。教学中教师对学生解题思路做出评价要看“火候”，以便拓宽学生的思维。
2.合作交流，让学生主动发展
杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入二十一世纪以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在课堂教学中，我们又应如何去做呢？
2.1 解放学生，协作学习：学生的感受性很强，又容易受到教师的权威左右，如果教师在课堂教学中过于“管束”，就会极大地束缚了学生的思想，限制了学生的创造力的发挥，从而影响了教学效果。因此，师生间、学生间在课堂上是学习伙伴的关系——协作学习。通过小组讨论、协商，学生敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。在相互交流中表现自我，体验独立思考的乐趣，从中解决数学上的重点、难点，概括出学习的内容和新知规律。
2.2 释放空间，交流学习：课堂教学必须要面对全体学生，全方位地发展学生。在教学过程中应该释放学生有限的空间，给予机会交流学习。获取最大的成功。释放学生的空间，就是把学生置身与一个充满讨论气氛的学习环境，让学生充分地表达，交流学习方法。要发展学生的能力，就必须有时间的保证。而以人为本的教育更要从时间上保证给受教育者，给予他们自由的空间，给予求异机会。释放学生有限的空间，给学生留足时间，充分表达，展示其独特的思维方法和解题思路，有利于学生个性的形成和发展。
2.3 回顾内化，主动发展：整合内化是通过知识反馈，问题检测、实践运用等师生的双边活动，使学生在已有的知识的基础上，构建新的知识系统，从而达到回顾旧知，内化新知。新旧知识在回顾中不断地构建和发展，学生的思维不断内化，综合能力也随之主动发展。
3.创设环境，激励学生自主学习
“每个学生都是独一无二的世界”。“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都成为创造者，万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西，每个学生都与众不同，都有自己的特点与长处”。现代化国家需要的人才是多方面的，人的素质能力是多方面的，人的个性特征是丰富多彩的。因此，我们教育培养的人才也应该是多元化的，而不应该是单一的。
常言道：寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。正因为教育面对的是一群生动活泼的孩子，切不可单以成绩论英雄，应该用多种方式最大限度地挖掘学生的发展潜能，使每位学生各得其所，从而成为学习真正的主人，“万紫千红，百花齐放”，才能真正地满足未来社会对多种人才的需求。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基《给教师的建议》1987
[2] 余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程?教材?教法.2002，(1)
[3] 霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生评价的启示[J].比较教育研究，2005，(4).45-50
[4] 朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.160-161
[5] 武镇北.《目标教学新探》 北京大学出版社1995
收稿日期：2008－11－23
[关键词]主体作用；合作交流；创新
二十一世纪的钟声敲响以来，我国的教育教学课程改革与更新正在轰轰烈烈地展开。新课程、新课标、新教材的推出，要求广大教师更新观念，及时赶上教学改革的步伐。于是，如何组织教学，怎样做才能体现“学生是学习的主人”，教师成为“学习的组织者、引导者与合作者”，怎样通过教育教学培养学生的创新意识和实践能力等，成为教师必须深思的问题。
自主探索性学习是指学生在掌握科学的学习方法的基础上，在教师的指导下，独立地进行观察比较、发现、提出问题，做出解决问题的猜想、尝试解答并通过师生之间、生生之间的合作交流，进行验证。合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力，也是学生掌握数学知识的必要手段。学生在动手实践中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直至豁然开朗。使学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性，不断生长、张扬、发展、提升的过程。只有这样学生才有可能成为适应二十一世纪的创造型人才。
1.要学生主动参与成为学习的主人
课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中。教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”教和“生”学、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极参与，自主探索，真正成为课堂学习的主人。
1.1 创设情境，学会质疑，释放最大的潜能。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情景中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将潜能最大地释放。当然，要学生质疑对教师的要求就更高了，同样，也促进了教师素质的进一步提高。
1.2 诱思导学，实践操作，探索推论：英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”为了使全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”(把知识点加以解脱)，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。学生在探究活动中，大大激发了对新知的兴趣和参与探索的积极性，独立探索解决问题的方法。
1.3 师生共议，适时评价，拓宽思维：在课堂教学中，适当组织学生在老师的指导下围绕某一问题进行讨论，能创造良好的合作学习的气氛，充分调动学生的学习兴趣，扩大学生在教学活动中的参与面，真正发挥学生的主体作用，使学生在群体思考过程中，由思维碰撞而产生智慧火花，从而拓展思维空间，培养学生发现能力和创造能力，同时让体验到成功的乐趣。教师在观察学生的讨论中，能获得教学效果的反馈信息，以便及时调控教学。适时对学生的发现和成果做出合理的评价，激发学生的兴趣，让学生畅所欲言，自由自在地开展思维活动，拓宽解题的思路，直至完成顺利教学任务，达到预期的教学目的。教学中教师对学生解题思路做出评价要看“火候”，以便拓宽学生的思维。
2.合作交流，让学生主动发展
杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入二十一世纪以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在课堂教学中，我们又应如何去做呢？
2.1 解放学生，协作学习：学生的感受性很强，又容易受到教师的权威左右，如果教师在课堂教学中过于“管束”，就会极大地束缚了学生的思想，限制了学生的创造力的发挥，从而影响了教学效果。因此，师生间、学生间在课堂上是学习伙伴的关系——协作学习。通过小组讨论、协商，学生敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。在相互交流中表现自我，体验独立思考的乐趣，从中解决数学上的重点、难点，概括出学习的内容和新知规律。
2.2 释放空间，交流学习：课堂教学必须要面对全体学生，全方位地发展学生。在教学过程中应该释放学生有限的空间，给予机会交流学习。获取最大的成功。释放学生的空间，就是把学生置身与一个充满讨论气氛的学习环境，让学生充分地表达，交流学习方法。要发展学生的能力，就必须有时间的保证。而以人为本的教育更要从时间上保证给受教育者，给予他们自由的空间，给予求异机会。释放学生有限的空间，给学生留足时间，充分表达，展示其独特的思维方法和解题思路，有利于学生个性的形成和发展。
2.3 回顾内化，主动发展：整合内化是通过知识反馈，问题检测、实践运用等师生的双边活动，使学生在已有的知识的基础上，构建新的知识系统，从而达到回顾旧知，内化新知。新旧知识在回顾中不断地构建和发展，学生的思维不断内化，综合能力也随之主动发展。
3.创设环境，激励学生自主学习
“每个学生都是独一无二的世界”。“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都成为创造者，万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西，每个学生都与众不同，都有自己的特点与长处”。现代化国家需要的人才是多方面的，人的素质能力是多方面的，人的个性特征是丰富多彩的。因此，我们教育培养的人才也应该是多元化的，而不应该是单一的。
常言道：寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。正因为教育面对的是一群生动活泼的孩子，切不可单以成绩论英雄，应该用多种方式最大限度地挖掘学生的发展潜能，使每位学生各得其所，从而成为学习真正的主人，“万紫千红，百花齐放”，才能真正地满足未来社会对多种人才的需求。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基《给教师的建议》1987
[2] 余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程?教材?教法.2002，(1)
[3] 霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生评价的启示[J].比较教育研究，2005，(4).45-50
[4] 朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.160-161
[5] 武镇北.《目标教学新探》 北京大学出版社1995
收稿日期：2008－11－23