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摘 要：围绕初中物理分组实验教学中的问题，以及如何改进进行探讨，以排解初中生的不良情绪，提升学生物理学习效率。
关键词：初中物理;分组实验教学;改进策略
初中物理分组实验教学指的是教师在物理教学中将涉及的物理实验交给学生，让学生以小组的方式共同进行实验，教师将不再是实验的操作者。但是，学生在小组实验中出现了一些问题，只有将问题及时解决，才能使分组实验教学的效果更加显著。
一、初中物理分组实验教学中现存问题的探讨
1.教师对分组实验教学缺乏正确的认识
物理教学是以物理实验为基础的，离开了物理实验，物理知识的抽象和枯燥会使初中生对物理学科的兴趣更为低下。物理分组实验教学的根本目的在于提高初中生的参与度，让学生在实验与探究中更深刻地理解抽象的物理知识，培养实践能力[1]。但是，部分教师在开展分组实验教学中，使分组实验教学只是流于表面，在初中生还未进行实验之前，就将实验结果提前告诉初中生，初中生在实验中完全是按照教师提前的指示进行实验，实验结果和结论的填写也完全是按照教师告知的内容填写的。过于表面化的分组实验教学中，初中生的探究能力、实践能力根本无法得到有效培养。
2.分组方式较为固化
物理分组实验教学最关键的部分体现在分组上，科学合理分组是分组实验教学效果得以保障的重要因素。但是，大多数物理教师在分组时，通常会将成绩、性别作为两个重要的因素，保证每个小组中都有成绩相对好的同学，保证每个小组男女比例均衡。这種分组方式有一定的优势，考虑了学生之间的优势互补。然而较为固化、学习成绩差的学生的参与感并不强，并且很少有机会操作实验，各项能力得不到锻炼。
二、初中物理分组实验教学的改进策略探讨
1.灵活分组
对于学习小组，教师可以定期进行调整，不必拘泥于固化的分组模式。在物理分组实验教学中，教师可以尝试以成绩作为实验小组的划分标准，将成绩较为优异、成绩中等、成绩较弱的学生划分成对应的实验小组，依据学生在实验中和学习中的表现，对小组成员进行及时调整[2]。同基础的小组成员，每个人都能成为实验的操作者，学生的操作能力和探究能力都能得到提升。
例如，以“物态及其变化”的实验内容为例，在其实验中需要将烧杯至于酒精灯上，并在烧杯中放入冰块，利用酒精灯加热，观察冰块的变化，总结实验结论。对于物理成绩较弱的小组，需要小组成员共同努力，共同配合，详细分工，实验才能顺利完成，也需要学生共同动脑思考实验现象，总结实验结论。因此，此分组方式，能够使物理基础较弱以及学习能力较弱的学生有明显的参与感，其合作意识和探究能力、操作能力也能得到有效的锻炼，建立其学习物理的自信心。
2.教师应格外关注预习环节
学生的物理分组实验需要做足准备工作。预习，是初中生了解实验操作步骤，有条不紊地开展物理实验的前提。因此，教师应对预习环节给予足够的关注，在实验之前给初中生布置预习内容。然而，很多初中生只是敷衍教师，课下并未预习，在小组实验时，就会跟不上节奏。为此，教师可以组织初中生在实验之前上交预习报告。
例如，在“熔化”的实验中，其目的是探究出不同物质的熔化条件和特点。其具体的操作流程为：准备两台实验设备，分别在两根试管中放入海波和蜂蜡，将两根温度计同时放入两根试管中，然后准备好两个烧杯，将试管分别置于烧杯中，放到酒精灯上加热，观察海波以及蜂蜡的现象，记录温度计中的示数变化。当物质温度达到40℃，每间隔一分钟需记录一次温度计的示数，待物质完全熔化后，2分钟后停止加热。组织学生写报告，能够让学生在实验中得心应手，教师也能通过报告对学生的问题加以指正。
3.注重实验结论总结环节
物理分组实验较为关键的部分，在于通过现象，总结结论，实验结论是其一系列实验操作的最终目的。初中生小组总结的过程，需要其积极思考，也需要总结自己的不足，及时改进。因此，教师应认真观察与倾听每个小组的总结，尊重其想法和观点，对于不足之处，教师可以对其加以引导。例如，对于每个小组总结得不完善之处，教师可以从侧面加以引导，让小组意识到自己的疏漏之处，将其结论进行完善。
综合所述，物理分组实验教学是教学上的进步和创新，对于其分组实验中的问题，教师应结合情况具体总结，使分组实验教学得以优化，推动初中物理教学的发展。
参考文献：
[1]宋华长.初中物理分组实验教学的改进策略[J].开心素质教育，2016，3（7）：126.
[2]钱梅.对于初中物理分组实验教学的改进思考[J].新课程（中学），2019，12（8）：96-99.
关键词：初中物理;分组实验教学;改进策略
初中物理分组实验教学指的是教师在物理教学中将涉及的物理实验交给学生，让学生以小组的方式共同进行实验，教师将不再是实验的操作者。但是，学生在小组实验中出现了一些问题，只有将问题及时解决，才能使分组实验教学的效果更加显著。
一、初中物理分组实验教学中现存问题的探讨
1.教师对分组实验教学缺乏正确的认识
物理教学是以物理实验为基础的，离开了物理实验，物理知识的抽象和枯燥会使初中生对物理学科的兴趣更为低下。物理分组实验教学的根本目的在于提高初中生的参与度，让学生在实验与探究中更深刻地理解抽象的物理知识，培养实践能力[1]。但是，部分教师在开展分组实验教学中，使分组实验教学只是流于表面，在初中生还未进行实验之前，就将实验结果提前告诉初中生，初中生在实验中完全是按照教师提前的指示进行实验，实验结果和结论的填写也完全是按照教师告知的内容填写的。过于表面化的分组实验教学中，初中生的探究能力、实践能力根本无法得到有效培养。
2.分组方式较为固化
物理分组实验教学最关键的部分体现在分组上，科学合理分组是分组实验教学效果得以保障的重要因素。但是，大多数物理教师在分组时，通常会将成绩、性别作为两个重要的因素，保证每个小组中都有成绩相对好的同学，保证每个小组男女比例均衡。这種分组方式有一定的优势，考虑了学生之间的优势互补。然而较为固化、学习成绩差的学生的参与感并不强，并且很少有机会操作实验，各项能力得不到锻炼。
二、初中物理分组实验教学的改进策略探讨
1.灵活分组
对于学习小组，教师可以定期进行调整，不必拘泥于固化的分组模式。在物理分组实验教学中，教师可以尝试以成绩作为实验小组的划分标准，将成绩较为优异、成绩中等、成绩较弱的学生划分成对应的实验小组，依据学生在实验中和学习中的表现，对小组成员进行及时调整[2]。同基础的小组成员，每个人都能成为实验的操作者，学生的操作能力和探究能力都能得到提升。
例如，以“物态及其变化”的实验内容为例，在其实验中需要将烧杯至于酒精灯上，并在烧杯中放入冰块，利用酒精灯加热，观察冰块的变化，总结实验结论。对于物理成绩较弱的小组，需要小组成员共同努力，共同配合，详细分工，实验才能顺利完成，也需要学生共同动脑思考实验现象，总结实验结论。因此，此分组方式，能够使物理基础较弱以及学习能力较弱的学生有明显的参与感，其合作意识和探究能力、操作能力也能得到有效的锻炼，建立其学习物理的自信心。
2.教师应格外关注预习环节
学生的物理分组实验需要做足准备工作。预习，是初中生了解实验操作步骤，有条不紊地开展物理实验的前提。因此，教师应对预习环节给予足够的关注，在实验之前给初中生布置预习内容。然而，很多初中生只是敷衍教师，课下并未预习，在小组实验时，就会跟不上节奏。为此，教师可以组织初中生在实验之前上交预习报告。
例如，在“熔化”的实验中，其目的是探究出不同物质的熔化条件和特点。其具体的操作流程为：准备两台实验设备，分别在两根试管中放入海波和蜂蜡，将两根温度计同时放入两根试管中，然后准备好两个烧杯，将试管分别置于烧杯中，放到酒精灯上加热，观察海波以及蜂蜡的现象，记录温度计中的示数变化。当物质温度达到40℃，每间隔一分钟需记录一次温度计的示数，待物质完全熔化后，2分钟后停止加热。组织学生写报告，能够让学生在实验中得心应手，教师也能通过报告对学生的问题加以指正。
3.注重实验结论总结环节
物理分组实验较为关键的部分，在于通过现象，总结结论，实验结论是其一系列实验操作的最终目的。初中生小组总结的过程，需要其积极思考，也需要总结自己的不足，及时改进。因此，教师应认真观察与倾听每个小组的总结，尊重其想法和观点，对于不足之处，教师可以对其加以引导。例如，对于每个小组总结得不完善之处，教师可以从侧面加以引导，让小组意识到自己的疏漏之处，将其结论进行完善。
综合所述，物理分组实验教学是教学上的进步和创新，对于其分组实验中的问题，教师应结合情况具体总结，使分组实验教学得以优化，推动初中物理教学的发展。
参考文献：
[1]宋华长.初中物理分组实验教学的改进策略[J].开心素质教育，2016，3（7）：126.
[2]钱梅.对于初中物理分组实验教学的改进思考[J].新课程（中学），2019，12（8）：96-99.