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半小时课堂有着无限的生命力，它把学生的快乐学习、学生素质的全面发展及学生成绩的提高融合在一起。如何在英语课堂中进行半小时课堂教学，如何令半小时课堂之花越开越灿烂，笔者认为建设好半小时课堂小组起着关键性的作用。要建设好半小时课堂小组，要注意以下两点：
一、半小时课堂小组的划分
为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师应根据学生的实际情况，综观学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：
1.两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。其优点是随时可以进行，并节省时间，这一般用于两人之间的学习活动。例如 Let’s talk部分的小对话，或每天的一分钟英语Free Talk，教师可引导同桌进行互相问答，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得参与学习和操练英语的机会。
2.四人合作式。这种形式是相对较固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。每个单元的Let’s talk部分的排练和表演就经常采用这种形式。每个小组中的成员都会找到合适自己的角色，每个人都有说英语的机会。即使有的学生刚开始不会讲或者不愿意开口讲，但他在小组中听其他同学不断说英语，也能时时接触到英语，并没有被遗忘。听着其他小组成员一次又一次的排练，不断的熟悉，再加上小组其他成员的帮助、互教，直到最后学会。每个班都会有这样的学生，在我任教的四（1）班有一个叫Lily的学生，她就是一个最好的例子。这是一个语数成绩很差的小女孩，经常连语文、数学作业都无法完成，更别提读英语了。正常来说，这样的情况是很难把英语课本里那一个个英语对话学会的。但是，在我的指导下，在以小组为单位进行综合评价的背景下，他们组里的其他成员经常在课前或在合作学习时热心帮助她。有时候他们会先教最容易的句子，有时候他们会先教她最喜欢的句子，有时候他们会先教其中一个角色的话。这个孩子在家里因特殊原因做不到的“先学”，在小组合作学习时却可以做到，因为每个小组都有具备较强的学习能力和教别人的能力的“小老师”。正是强调了“小组合作学习”这个课堂学习方式，她的学习进度虽然比不上班上的其他学生，但还是能赶上教材正常的学习进度，也就是我们常说的“保底”， 即促进学生在原有水平上的发展。她的妈妈常常对我说，她了解自己的孩子，不良的生活习惯导致了学习习惯的不好，在英语学习方面，她能够达到这个水平，并那么地喜欢学英语，她感到很欣慰。
3.大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在我的教学实践中，我经常把这种分组形式用于Let’s learn的单词竞赛，Let’s play的游戏和解决难点的游戏、比赛等活动当中。
4.自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合，再进行学习、表演，构成动态的合作小组。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教、互演；或者在课堂上，利用每个单元的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，自由组合四人，再进行交换角色表演或拓展表演。
二、小组文化的创设
半小时课堂小组基本固定后，建设好小组内部的文化就会令小组更具生命力，这时教师就应充分发挥指导者和参与者的作用。教师应定期集中小组长进行座谈，及时了解各组内的合作情况，并随时对个别学生进行心理辅导，使他们在老师的关爱下积极投入到生本学习中，教师还应作为一名参与者，每次全程参与一个小组的活动，让学生有章可循，学会合作。在具体的组文化建设中，笔者主要围绕两方面进行：
1.每组选定一个组名。笔者让学生在水果系列中挑选一种发音响亮的水果英文名作为组名，并以小组为单位用彩纸、色笔等共同制造水果标志牌作为组牌，以方便标识及抢答时使用。结果五彩缤纷的大纸牌apple，strawberry，banana等随着抢答时的齐声大叫而被学生们高举起来，成为了课堂里一道亮丽的风景线，同时这个组名也令学生们产生了归属感，英文组名成为他们自豪的代号。
2.明确组员的职责。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中得不到真正学习的机会和任何的提高。为了避免出现这样的现象，我将班上的40多位同学分成了四人小组，并且给每个小组成员编了号，并作了分工：一号当组长，负责小组的全面工作，在熟悉组员的情况下进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动等；二号当资料员，要求知识面较广、掌握一定的电脑操作，以便上网查找资料；三号当记录员，负责把小组合作过程中的重要内容记录下来，并登记好组员的表现情况；四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。老师及时地发现问题并进行指导，加上每个同学都各司其职，少了许多的盲目性与争吵，小组合作对于他们来说是快乐而有效的。当他们逐渐养成良好的合作习惯时，我每次组织小组合作，就轻松了。
但是要注意的是，各小组成员的分工不是一直不变的，在一定的时间后（一般可以是两周或一个月一次），我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任资料员的下次去当记录员，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。这样可以系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习。
总之，因为创建成功的半小时课堂小组会在英语教学中更加突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能；有利于培养学生的交际能力，利于学生自我意识的形成和发展，提高他们的知识技能；让学生及时体会到成功的快乐，进而培养合作能力和团队精神。
（作者单位：浙江省义乌市廿三里第二小学）
一、半小时课堂小组的划分
为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师应根据学生的实际情况，综观学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：
1.两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。其优点是随时可以进行，并节省时间，这一般用于两人之间的学习活动。例如 Let’s talk部分的小对话，或每天的一分钟英语Free Talk，教师可引导同桌进行互相问答，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得参与学习和操练英语的机会。
2.四人合作式。这种形式是相对较固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。每个单元的Let’s talk部分的排练和表演就经常采用这种形式。每个小组中的成员都会找到合适自己的角色，每个人都有说英语的机会。即使有的学生刚开始不会讲或者不愿意开口讲，但他在小组中听其他同学不断说英语，也能时时接触到英语，并没有被遗忘。听着其他小组成员一次又一次的排练，不断的熟悉，再加上小组其他成员的帮助、互教，直到最后学会。每个班都会有这样的学生，在我任教的四（1）班有一个叫Lily的学生，她就是一个最好的例子。这是一个语数成绩很差的小女孩，经常连语文、数学作业都无法完成，更别提读英语了。正常来说，这样的情况是很难把英语课本里那一个个英语对话学会的。但是，在我的指导下，在以小组为单位进行综合评价的背景下，他们组里的其他成员经常在课前或在合作学习时热心帮助她。有时候他们会先教最容易的句子，有时候他们会先教她最喜欢的句子，有时候他们会先教其中一个角色的话。这个孩子在家里因特殊原因做不到的“先学”，在小组合作学习时却可以做到，因为每个小组都有具备较强的学习能力和教别人的能力的“小老师”。正是强调了“小组合作学习”这个课堂学习方式，她的学习进度虽然比不上班上的其他学生，但还是能赶上教材正常的学习进度，也就是我们常说的“保底”， 即促进学生在原有水平上的发展。她的妈妈常常对我说，她了解自己的孩子，不良的生活习惯导致了学习习惯的不好，在英语学习方面，她能够达到这个水平，并那么地喜欢学英语，她感到很欣慰。
3.大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在我的教学实践中，我经常把这种分组形式用于Let’s learn的单词竞赛，Let’s play的游戏和解决难点的游戏、比赛等活动当中。
4.自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合，再进行学习、表演，构成动态的合作小组。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教、互演；或者在课堂上，利用每个单元的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，自由组合四人，再进行交换角色表演或拓展表演。
二、小组文化的创设
半小时课堂小组基本固定后，建设好小组内部的文化就会令小组更具生命力，这时教师就应充分发挥指导者和参与者的作用。教师应定期集中小组长进行座谈，及时了解各组内的合作情况，并随时对个别学生进行心理辅导，使他们在老师的关爱下积极投入到生本学习中，教师还应作为一名参与者，每次全程参与一个小组的活动，让学生有章可循，学会合作。在具体的组文化建设中，笔者主要围绕两方面进行：
1.每组选定一个组名。笔者让学生在水果系列中挑选一种发音响亮的水果英文名作为组名，并以小组为单位用彩纸、色笔等共同制造水果标志牌作为组牌，以方便标识及抢答时使用。结果五彩缤纷的大纸牌apple，strawberry，banana等随着抢答时的齐声大叫而被学生们高举起来，成为了课堂里一道亮丽的风景线，同时这个组名也令学生们产生了归属感，英文组名成为他们自豪的代号。
2.明确组员的职责。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中得不到真正学习的机会和任何的提高。为了避免出现这样的现象，我将班上的40多位同学分成了四人小组，并且给每个小组成员编了号，并作了分工：一号当组长，负责小组的全面工作，在熟悉组员的情况下进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动等；二号当资料员，要求知识面较广、掌握一定的电脑操作，以便上网查找资料；三号当记录员，负责把小组合作过程中的重要内容记录下来，并登记好组员的表现情况；四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。老师及时地发现问题并进行指导，加上每个同学都各司其职，少了许多的盲目性与争吵，小组合作对于他们来说是快乐而有效的。当他们逐渐养成良好的合作习惯时，我每次组织小组合作，就轻松了。
但是要注意的是，各小组成员的分工不是一直不变的，在一定的时间后（一般可以是两周或一个月一次），我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任资料员的下次去当记录员，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。这样可以系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习。
总之，因为创建成功的半小时课堂小组会在英语教学中更加突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能；有利于培养学生的交际能力，利于学生自我意识的形成和发展，提高他们的知识技能；让学生及时体会到成功的快乐，进而培养合作能力和团队精神。
（作者单位：浙江省义乌市廿三里第二小学）