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摘 要：教师是人类灵魂的工程师，教书育人是教师的天职。但是由于教师工作承担了其在社会中的特殊职能，它不能单纯等同于其他职业，从事教育工作的人更不应该将其看成一种简单的职业，不能将其当成一种用来解决基本物质生活保障的手段。它应该成为每一位教师终生奋斗的事业。否则，这将是每一位教育工作者的悲哀，也是我们教育事业的悲哀。
关键词：教师;职业化;事业;专业情意
如何避免教师工作的简单职业化，让教师工作成为自己喜爱的事业呢？从教师的专业情意的要求看，应该从以下几个方面着手，那么何谓教师的专业情意？教师的专业情意是指教师对教育教学的态度和感情。教师的专业情意包括以下几方面：
第一，专业理想，就是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。教师要以理想为光。理想是人生的希望。教育理想閃耀着道德、智慧的人性光辉，奋斗、执著的精神力量，改革创新的时代意志，这是教育者的不懈追求。教师的理想是用自己的智慧给予人“温柔的征服”;让一粒粒石子“生出钻石的心”，让一株株幼苗成为栋粱之材。或许每一位教师的理想不尽相同，有的希望事业有成，桃李遍天下。例如我国古代教育家孔子有弟子三千，其中得意门生七十二人，可以说是事业有成的典范了。近代、现代也有不少赫赫有名的教育家，像蔡培元、李大钊、陶行知、叶圣陶、吕叔湘等。当代的自然也不少。不过，我们不说教育家，毕竟能称得上教育家的人是极少数，绝大多数只是普普通通的教师。作为一个普通教师，怎样才算事业有成呢？我以为，热爱自己从事的教育事业，全身心地投入到其中去，得到了学生、家长和社会的认可，教出了一批批学生，并且其中不乏优秀学生，这就应该算是事业有成了，不虚“人类灵魂工程师”的称号，对得起“阳光下最崇高的职业”了。
第二，专业情操，是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。热爱学生是教师做好工作的力量源泉。许多教师之所以能在非常艰苦的条件下和十分困难的环境中，仍然以满腔热情关心、教育学生，就是由于他们对教育事业、对学生的真诚的爱。热爱学生，这是完成教育、教学任务的重要条件。学生知识的掌握、智能的发展及思想品德的培养，都与他们的情感体验紧密地结合在一起。青少年学生都渴望着得到父母、亲友、师长的爱，要求别人以热忱和尊重对待自己。教师通过对学生的爱，往往能唤起学生对生活、人生的更强的信心和乐趣，并能提高学生学习的积极性，使学生喜欢学习，主动学习，成为学习的真正主体，从而培养学生健康的情感。学生对他人，对集体，对社会的情感是否健康和积极，往往同他在日常生活中所感受到的人情冷暖有关，而学生对人与人之间的关系的感受，又在很大程度上受师生关系的影响。因此，教师热爱学生，有利于培养学生热爱同学、热爱班级、热爱学校、热爱他人的积极情感。这种积极的情感又将对学生的健康成长和社会主义精神文明建设产生良好的影响。
教师具备了高尚的道德情操，才能有敬业精神，才能兢兢业业地工作，勇于开拓进取，才能使自己的言行符合祖国人民的利益，给学生以良好的影响。这样学生才会热爱你，建立良好的师生关系，营造良好的情感教育氛围。我们要创造具有丰满人格魅力的教师形象，即：爱岗敬业、无私奉献，具有“红烛”精神;言传身教，为人师表，具有“楷模”的风范;严谨治学，知识渊博，具有“学者”的素质;爱生如子，一视同仁，具有“慈母”的品性。这样的教师才能站在时代高度，将中华传统美德和现代道德要求相融合，高层次、高标准地完成历史赋予的重任。
第三，专业倾向，业倾向体现在教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的，教师对从事教学工作的感受、接纳和肯定的个性心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学效果。
优秀的教师的专业倾向应该具有如下特征：第一，有见识;第二，有奉献精神;第三，有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性; 第四，有独立性。不囿于教学的刻板教条、清规戒律，勇于实验与创新;第五，在人际关系中，耿直、坦率、幽默、诙谐。
概括而言，教师的专业情意要求教师必须树立远大理想和献身教育的人生观念，积极投身教育改革事业;努力实现奉献自我的价值观;必须树立爱即师魂的观念，建立新型的师生关系，面对有情感有活力的学生，要洒下爱之甘露。
要实现和完成这个过程不是一蹴而就的，需要有一个循序渐进的过程，这是一条漫长而艰辛的路，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，很多教师感慨：不是我选择了教师这个职业，而是职业选择了我，命运把我推到了现在这个职位上。于是他们很早就出现了职业倦怠，对工作失去信心，失去热情，以至于到最后把“教书育人”仅仅当成了一种解决基本生活保障的工具。即使是命运的安排，自己的无奈选择，我们仍然需要有“干一行爱一行，爱一行专一行”的决心和勇气，将其从简单的职业转化成自己终生追求并为之付出的事业。与职业不同，何谓事业？《易经》有云，举而措之天下之民，谓之事业。简单地说，就是做了自己喜欢的事情，却又帮助了他人，这个就是事业。简言之，选择了自己不喜欢的职业，却要将其变成自己喜欢并愿意为之终生奋斗的事业，当然要达成这样的目标很难，但是每一位教师都应该以此鞭策自己，在教育战线上努力一生，也就是要求每一位教师要有“事业心”。
事业心是努力成就一番事业的奋斗精神和热爱工作、希望取得良好成绩的积极心理状态，是人类一种高尚的情操。具有事业心的人能根据自己的主客观条件，确立相当困难，然而经过努力可以达到的目标，他们认为事业的成功，比物质报酬和享受更为重要。他们不拒绝合乎法理的物质报酬和享受，但事业成功的振奋和喜悦胜于他所获得的这种报酬和享受。
从这一点上说，有事业心的教师，并不会满足物质的报酬和物质生活的保障，如果每一位教师之为寻求自身的安逸，满足物质生活的满足，仅仅把教书育人等同于其他职业，自然也就体会不到教育事业给自己带来的成功的喜悦与满足。
国运兴衰系于教育，教育成败系于教师，知识经济时代的教育，呼唤着高素质的教师队伍，教师肩负着引导社会文明不断进步的使命，希望我们每一位教师都能在自己的教育事业中收获成功。
参考文献
[1]张传燧《教师专业化：传统智慧与现代实践》教师教育研究
[2]约翰·洛克《教育漫谈》北京 人民教育出版社
（作者单位：浙江省温州市苍南县星海学校）
关键词：教师;职业化;事业;专业情意
如何避免教师工作的简单职业化，让教师工作成为自己喜爱的事业呢？从教师的专业情意的要求看，应该从以下几个方面着手，那么何谓教师的专业情意？教师的专业情意是指教师对教育教学的态度和感情。教师的专业情意包括以下几方面：
第一，专业理想，就是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。教师要以理想为光。理想是人生的希望。教育理想閃耀着道德、智慧的人性光辉，奋斗、执著的精神力量，改革创新的时代意志，这是教育者的不懈追求。教师的理想是用自己的智慧给予人“温柔的征服”;让一粒粒石子“生出钻石的心”，让一株株幼苗成为栋粱之材。或许每一位教师的理想不尽相同，有的希望事业有成，桃李遍天下。例如我国古代教育家孔子有弟子三千，其中得意门生七十二人，可以说是事业有成的典范了。近代、现代也有不少赫赫有名的教育家，像蔡培元、李大钊、陶行知、叶圣陶、吕叔湘等。当代的自然也不少。不过，我们不说教育家，毕竟能称得上教育家的人是极少数，绝大多数只是普普通通的教师。作为一个普通教师，怎样才算事业有成呢？我以为，热爱自己从事的教育事业，全身心地投入到其中去，得到了学生、家长和社会的认可，教出了一批批学生，并且其中不乏优秀学生，这就应该算是事业有成了，不虚“人类灵魂工程师”的称号，对得起“阳光下最崇高的职业”了。
第二，专业情操，是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。热爱学生是教师做好工作的力量源泉。许多教师之所以能在非常艰苦的条件下和十分困难的环境中，仍然以满腔热情关心、教育学生，就是由于他们对教育事业、对学生的真诚的爱。热爱学生，这是完成教育、教学任务的重要条件。学生知识的掌握、智能的发展及思想品德的培养，都与他们的情感体验紧密地结合在一起。青少年学生都渴望着得到父母、亲友、师长的爱，要求别人以热忱和尊重对待自己。教师通过对学生的爱，往往能唤起学生对生活、人生的更强的信心和乐趣，并能提高学生学习的积极性，使学生喜欢学习，主动学习，成为学习的真正主体，从而培养学生健康的情感。学生对他人，对集体，对社会的情感是否健康和积极，往往同他在日常生活中所感受到的人情冷暖有关，而学生对人与人之间的关系的感受，又在很大程度上受师生关系的影响。因此，教师热爱学生，有利于培养学生热爱同学、热爱班级、热爱学校、热爱他人的积极情感。这种积极的情感又将对学生的健康成长和社会主义精神文明建设产生良好的影响。
教师具备了高尚的道德情操，才能有敬业精神，才能兢兢业业地工作，勇于开拓进取，才能使自己的言行符合祖国人民的利益，给学生以良好的影响。这样学生才会热爱你，建立良好的师生关系，营造良好的情感教育氛围。我们要创造具有丰满人格魅力的教师形象，即：爱岗敬业、无私奉献，具有“红烛”精神;言传身教，为人师表，具有“楷模”的风范;严谨治学，知识渊博，具有“学者”的素质;爱生如子，一视同仁，具有“慈母”的品性。这样的教师才能站在时代高度，将中华传统美德和现代道德要求相融合，高层次、高标准地完成历史赋予的重任。
第三，专业倾向，业倾向体现在教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的，教师对从事教学工作的感受、接纳和肯定的个性心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学效果。
优秀的教师的专业倾向应该具有如下特征：第一，有见识;第二，有奉献精神;第三，有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性; 第四，有独立性。不囿于教学的刻板教条、清规戒律，勇于实验与创新;第五，在人际关系中，耿直、坦率、幽默、诙谐。
概括而言，教师的专业情意要求教师必须树立远大理想和献身教育的人生观念，积极投身教育改革事业;努力实现奉献自我的价值观;必须树立爱即师魂的观念，建立新型的师生关系，面对有情感有活力的学生，要洒下爱之甘露。
要实现和完成这个过程不是一蹴而就的，需要有一个循序渐进的过程，这是一条漫长而艰辛的路，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，很多教师感慨：不是我选择了教师这个职业，而是职业选择了我，命运把我推到了现在这个职位上。于是他们很早就出现了职业倦怠，对工作失去信心，失去热情，以至于到最后把“教书育人”仅仅当成了一种解决基本生活保障的工具。即使是命运的安排，自己的无奈选择，我们仍然需要有“干一行爱一行，爱一行专一行”的决心和勇气，将其从简单的职业转化成自己终生追求并为之付出的事业。与职业不同，何谓事业？《易经》有云，举而措之天下之民，谓之事业。简单地说，就是做了自己喜欢的事情，却又帮助了他人，这个就是事业。简言之，选择了自己不喜欢的职业，却要将其变成自己喜欢并愿意为之终生奋斗的事业，当然要达成这样的目标很难，但是每一位教师都应该以此鞭策自己，在教育战线上努力一生，也就是要求每一位教师要有“事业心”。
事业心是努力成就一番事业的奋斗精神和热爱工作、希望取得良好成绩的积极心理状态，是人类一种高尚的情操。具有事业心的人能根据自己的主客观条件，确立相当困难，然而经过努力可以达到的目标，他们认为事业的成功，比物质报酬和享受更为重要。他们不拒绝合乎法理的物质报酬和享受，但事业成功的振奋和喜悦胜于他所获得的这种报酬和享受。
从这一点上说，有事业心的教师，并不会满足物质的报酬和物质生活的保障，如果每一位教师之为寻求自身的安逸，满足物质生活的满足，仅仅把教书育人等同于其他职业，自然也就体会不到教育事业给自己带来的成功的喜悦与满足。
国运兴衰系于教育，教育成败系于教师，知识经济时代的教育，呼唤着高素质的教师队伍，教师肩负着引导社会文明不断进步的使命，希望我们每一位教师都能在自己的教育事业中收获成功。
参考文献
[1]张传燧《教师专业化：传统智慧与现代实践》教师教育研究
[2]约翰·洛克《教育漫谈》北京 人民教育出版社
（作者单位：浙江省温州市苍南县星海学校）