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摘要：高职教育目标是培养生产和服务第一线的高级技术应用型人才。任务驱动式教学模式是以完成既定任务的方式培养学生的职业能力。本文探究了任务驱动模式的教学过程，对其过程中教学者和学习者两种角色所需要完成的工作做了细致分解。该教学模式应用于《SDH网络与设备》课程，结果表明通过细致分解，完成各阶段目标，使得教学收到良好的效果。以此为高职课程改革提供参考。
关键词：任务驱动；教学模式；高职；SDH
中图分类号：G622文献标识码： A
Research on Task-driven Teaching Method in Higher Vocational Education
——the SDH network and equipment course as an example
WANG Bi-fang HUANG Yan-hua
（Wuhan Polytechnic Wuhan Hubei 430074 China）
Abstract:Higher vocational education goal is to develop advanced technology applied talents of production and service. Task-driven mode is adopted to complete the task in cultivating students' professional ability. The thesis explores the process of driving mode. Intensive decompose the task of its two roles(teachers and learners )in the process .The teaching mode applied in SDH network and equipment course. Results show that the teaching effect well by completing each stage of target with careful decomposition .To provide reference for higher vocational curriculum reform.
Keywords: Task-driven；Teaching Method；Higher Vocational Education；SDH
0.引言
教学模式，是学校当中存在的一定形式的教育系统，其主要的目的，是为了有效的实现教育对象的培养目标，达到更好的教学质量和教学效率。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。
高职教学，由于其教学模式的不同，具体的构建以及发展的方向也和传统的高等教育模式不同。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。由于注重的是技能的培养，所以，其教学模式的改革也是针对这一方面。近几年高职教学教学模式的探讨成为研究热点。任务驱动模式是其中一种被普遍认可的教学模式。在目前我国高职教育中，大量的课程适合采用任务驱动教学模式进行教学，对于任务驱动式教学方面的研究也亦成为高职课程教学改革的焦点之一。文献[3]深入分析了任务驱动式教学中任务设计是任务驱动的重要环节，学生是学习的主体，老师在教学过程中要给予学生以适当的引导等，对任务驱动式教学模式有了较为详细的介绍。此文将理论应用于实际起到了强有力的指导作用。文献[4]介绍了任务驱动方法在微机原理与接口技术实验课程中应用，不仅可以调动学生积极性，提高程序架构与调试能力，还能以科学的方式考核学生；提出该方法在课程中的各环节的实施过程及需要注意的问题，为任务驱动式教学方式应用于具体的课程提供了一个范本。文献[5] 从任务驱动型课程设计理念出发，以相关工作岗位工作要素为立足点，以课程《外贸出口跟单实务》为例，对其设计思路、独特的内容选取模式以及创新性的课程机制等方面进行了解析，为高职类似课程提供了借鉴。但是上述课程仅就任务驱动模式的探讨局限于某一个层面，重点在对任务的解析，对于任务驱动式教学过程中各环节教学者和学习者的任务没有一个详细的研究。
本文根据任务驱动教学方法的理论基础，阐述了该教学方法的两条主线，教学者和学习者，分析了两者在各环节的任务分工，从两条执行者主线上层层剖析，并以《SHD网络与设备》课程的任务驱动式教学为例來说明其理论的可行性，为大量的高职课程提供了一个参考模板。
1.任务驱动教学模式
任务驱动型教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题的形式来引导和维持学生的学习兴趣和动机，通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的工作任务学习，使学生拥有学习上的主动权。所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。因此要求确立“任务”的目标性，进而创建教学的情境。所设计的任务应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。使学生带着真实的任务在探索中学习。同时任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，有利于激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于进取的自学能力。
2.构建任务驱动法的教学模型
任务驱动教学模式以学习者的学习为中心，强调学习者的学习过程必须与学习任务相结合，通过完成任务来激发和维持学习者学习的兴趣和动机。在真实紧张的教学情境中，学习者拥有学习的主动权，教学者掌握整个教学活动流程。任务驱动教学的主要教学方法的几大要素是教学者、学习者、任务三者之间的交流互动，教学者与学习者之间以“任务”为主线连接二者，教学过程中，教学者主导，学习者主体。以任务来驱动教学，任务是中心点，学习者围绕任务学，教学者围绕任务教。
在任务驱动式教学过程中，二者围绕任务这根主线进行教学和学习。教学者在设计任务、呈现任务、实施任务、总结评价和学习者在明确任务、完成任务、共享交流的过程中进行教学和学习，使学习者高效率的弄清任务明确目标，运用任务的驱动探索新的知识；学习者之间相互协作交流深入探究问题的实质，最后集体展示成果、交流学习心得，并巩固拓展新的知识。其教学过程可以展示为图1所示教学模型。
图1 任务驱动教学法模型
该模型在任务主线的条件下将教学者的教学过程和学习者的学习过程连接起来。教学者基于任务，在对学习者进行直接教学指导的情况下，运用一系列教学手段和方法（多媒体、一体化等）来辅助和引导学习者进行知识点的构建和学习问题的思考、解决。在设计好的教学任务和良好的学习情境条件下，达到高效弄清任务、明确目标，任务驱动、探索新知，协作学习、深入探究，成果展示、集体交流，巩固拓展、迁移新知的目的。当学习者掌握这个知识点，懂得如何运用计算思维的方法之后，再通过已获得的知识和方法内化知识，反思评价自己的学习过程和学习方法，自主建构属于自己学习的框架和方式。
3.任务驱动教学法的教学案例
依照上述研究给出的框架，教学进程大致可分成五个阶段，分别是课前准备，设计任务，呈现任务，实施任务，总结评价。根据所提出的五个阶段，以《SDH网络与设备》这门课程的教学来对此进行实践研究。
（1）课前准备
课前准备是进行教学设计，对教学目标、教学内容、教学重点、难点进行分析，设计教学过程。对所要教授的内容准备、总结、提炼，，对学习者可能出现的问题进行预测。学习者也要做相应的准备。新的知识点需要预习，查阅资料以辅助学习。
（2）设计任务
任务驱动式教学的是通过任务来引导、加强学习者的学习过程，任务设计是其教学方法的核心，也很关键。任务的内容和难易程度直接影响到学生的学习兴趣和课堂教学效果，因此，任务的设计至关重要:任务要设置合理，能够引导出教学内容；任务的难易程度要把握得当，以该教学单元的教学内容为中心，突出重点内容，适当发散。教师应该精心设计好每一个“任务”。
以《SDH网络与设备》课程为例，在SDH基本原理部分，设计的任务是三网元的2M/34M/140M业务配置，支撑此项技能的知识基础为PDH到SDH的复用路线图。此项任务可以引导出授课内容即SDH复用路线图的三个过程：复用、映射、定位，这三个过程是基本原理部分的重点内容。学习者在此项任务中要建立起复用的概念，所需要掌握的技能为E300网管系统PDH业务的配置，包括2M/34M/140M业务的配置。基本要求是完成三网元的业务配置，扩展要求是完成环带链5网元的业务配置。任务设置合理，难易程度适中。
（3）呈现任务
此環节要求教学者在良好的教学情境下呈现教学任务，分配给学习者学习任务，使学习者进入完成学习任务的过程中；对任务分解，提出支撑该任务的知识点；正确引导学习者进入学习状态。学习者在教学者帮助下，探索学习任务的完成渠道，深入探索问题的每个环节，通过网络、教材等各种途径进行自主检索、探究，思考解决问题的途径。
业务配置的任务中，教学情境模拟长沙、株洲、湘潭三地三个传输站点，目前长沙与株洲两站点之间需要增加5个2M的PDH业务，需要网管上要完成此业务配置，此即任务情境。对此情境，分解该任务；由此引出复用路线图，提出映射、复用、定位三个过程，顺其自然的提出问题，准确到位。
（4）实施任务
让学习者进入学习状态，针对任务的相关问题对学习者进行讲授等以此帮助学习者完成所实施的任务计划。学习者根据教学者的对任务的实施，协作学习并深入探索解决问题的办法，以便于完成教学者实施的教学任务。
此部分也即进入学习者获取新知识的环节。引入一体化教学方法，此环节分两个教学过程。第一个过程教学者在此过程讲授教学内容，针对于映射结构、定位方法、复用结构等主要内容讲解。注意此处讲解不能完全脱离任务，对于理论高谈阔论，否则很容易将刚刚提升的学生的积极性削移殆尽。引入对于任务中一些细节问题的探究，如问题支路信号如何从线路信号中提取出来，展开对于定位方法的讲解；问题155M信号为什么最多可以容纳63个2M信号，展开对于复用结构的讲解，讲解紧密结合任务，使得学习者的目的性更强。第二个过程学习者通过对于新知识的理解来完成任务。通过在E300网管上操作，将配置下载到设备中，完成5个2M的业务配置，在实践中总结出新，深入的理解新知识的内涵。
（5）总结评价
总结评价的关键是在教学者教学任务完成以后，对整个教学过程进行总结评价，对整个学习过程的知识点进行总结性的概括，同时引导学习者对本阶段的成果进行展示，交流共享自己的学习心得，并拓展迁移所学知识。该过程教学者需要总结点评教学任务，为学习者总结学习方法，同时学习者在教学者的引导下完成教学任务，并展示出自己的学习成果，对其在完成教学任务的过程中所体验的学科知识进行拓展迁移，运用到其它的学习中。
《SDH网络与设备》课程教学中，教学者引导学生互评、相互打分。学习者相互观摩任务的完成情况，互相借鉴，修正自己的不足；教学者在此基础上对学习者所完成的任务进行点评，对于理解有偏差的情况，及时的予以辅正；实践操作中出现的错操作、误操作等及时的纠正，引导学生的思维，以形成良好的思维、操作习惯。学习者通过反思评价，运用学习迁移，将此项技能应用到任意结构的传输网络中。
4.总结
《SDH网络与设备》课程适合设计驱动任务，采用该方法进行授课取得了良好的教学效果，出勤率高，任务完成率高，任务完成质量高。在随后的传输网技能竞赛上，学习者能独立的完成组网、业务配置、保护配置等任务，与传统教学方法相比效果显著，学习者在工作岗位上业绩突出，获得多家用人单位的好评。
任务驱动教学模式任务驱动教学模式非常适合工科部分课程教学。通过教学者巧妙的任务设计，将所需掌握的知识技能有机的融入到任务中，以支撑点的方式呈现出来，极大的激发起学习者的信息获取欲望，使学习者变被动为主动，将传统的教学方式完全转变，提升了教学效果，改变了学习者获取知识的方式及态度，极大促进了高职的技能型人才培养的教学目标，实践表明其效果显著。
参考文献
[1]何克抗，李克东，谢幼如，王本中．“主导一主体”教学模式的理论基础[J]．电化教育研究，2000，82(2)：3-9．
[2]陈亚琼．高中信息技术课程中任务驱动教学法的应用研究[D]．山东：山东师范大学，2009．
[3]钱晓菁,马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育.2002,9:35-36.
[4]李晓东， 吴永烽， 张济龙.任务驱动方法在微机原理与接口技术实验课程中的应用[J].西南师范大学学报（自然科学版）,2013,38(2):133-137.
[5]张立娟.任务驱动型课程设计方案解析——以《外贸出口跟单实务》为例[J].前沿，2013,13:126-128,134.
作者简介
王碧芳(1979-)，女，武汉人，讲师，硕士，研究方向为通信专业课程教学改革研究。
黄艳华（1974-），女，湖南人，副教授，硕士，研究方向为通信技术、高职教育教学。
湖北省职业教育研究中心课题《与职业技能相衔接的高职通信专业课程标准的研究与实践》，课题编号：2013SR768
关键词：任务驱动；教学模式；高职；SDH
中图分类号：G622文献标识码： A
Research on Task-driven Teaching Method in Higher Vocational Education
——the SDH network and equipment course as an example
WANG Bi-fang HUANG Yan-hua
（Wuhan Polytechnic Wuhan Hubei 430074 China）
Abstract:Higher vocational education goal is to develop advanced technology applied talents of production and service. Task-driven mode is adopted to complete the task in cultivating students' professional ability. The thesis explores the process of driving mode. Intensive decompose the task of its two roles(teachers and learners )in the process .The teaching mode applied in SDH network and equipment course. Results show that the teaching effect well by completing each stage of target with careful decomposition .To provide reference for higher vocational curriculum reform.
Keywords: Task-driven；Teaching Method；Higher Vocational Education；SDH
0.引言
教学模式，是学校当中存在的一定形式的教育系统，其主要的目的，是为了有效的实现教育对象的培养目标，达到更好的教学质量和教学效率。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。
高职教学，由于其教学模式的不同，具体的构建以及发展的方向也和传统的高等教育模式不同。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。由于注重的是技能的培养，所以，其教学模式的改革也是针对这一方面。近几年高职教学教学模式的探讨成为研究热点。任务驱动模式是其中一种被普遍认可的教学模式。在目前我国高职教育中，大量的课程适合采用任务驱动教学模式进行教学，对于任务驱动式教学方面的研究也亦成为高职课程教学改革的焦点之一。文献[3]深入分析了任务驱动式教学中任务设计是任务驱动的重要环节，学生是学习的主体，老师在教学过程中要给予学生以适当的引导等，对任务驱动式教学模式有了较为详细的介绍。此文将理论应用于实际起到了强有力的指导作用。文献[4]介绍了任务驱动方法在微机原理与接口技术实验课程中应用，不仅可以调动学生积极性，提高程序架构与调试能力，还能以科学的方式考核学生；提出该方法在课程中的各环节的实施过程及需要注意的问题，为任务驱动式教学方式应用于具体的课程提供了一个范本。文献[5] 从任务驱动型课程设计理念出发，以相关工作岗位工作要素为立足点，以课程《外贸出口跟单实务》为例，对其设计思路、独特的内容选取模式以及创新性的课程机制等方面进行了解析，为高职类似课程提供了借鉴。但是上述课程仅就任务驱动模式的探讨局限于某一个层面，重点在对任务的解析，对于任务驱动式教学过程中各环节教学者和学习者的任务没有一个详细的研究。
本文根据任务驱动教学方法的理论基础，阐述了该教学方法的两条主线，教学者和学习者，分析了两者在各环节的任务分工，从两条执行者主线上层层剖析，并以《SHD网络与设备》课程的任务驱动式教学为例來说明其理论的可行性，为大量的高职课程提供了一个参考模板。
1.任务驱动教学模式
任务驱动型教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题的形式来引导和维持学生的学习兴趣和动机，通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的工作任务学习，使学生拥有学习上的主动权。所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。因此要求确立“任务”的目标性，进而创建教学的情境。所设计的任务应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。使学生带着真实的任务在探索中学习。同时任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，有利于激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于进取的自学能力。
2.构建任务驱动法的教学模型
任务驱动教学模式以学习者的学习为中心，强调学习者的学习过程必须与学习任务相结合，通过完成任务来激发和维持学习者学习的兴趣和动机。在真实紧张的教学情境中，学习者拥有学习的主动权，教学者掌握整个教学活动流程。任务驱动教学的主要教学方法的几大要素是教学者、学习者、任务三者之间的交流互动，教学者与学习者之间以“任务”为主线连接二者，教学过程中，教学者主导，学习者主体。以任务来驱动教学，任务是中心点，学习者围绕任务学，教学者围绕任务教。
在任务驱动式教学过程中，二者围绕任务这根主线进行教学和学习。教学者在设计任务、呈现任务、实施任务、总结评价和学习者在明确任务、完成任务、共享交流的过程中进行教学和学习，使学习者高效率的弄清任务明确目标，运用任务的驱动探索新的知识；学习者之间相互协作交流深入探究问题的实质，最后集体展示成果、交流学习心得，并巩固拓展新的知识。其教学过程可以展示为图1所示教学模型。
图1 任务驱动教学法模型
该模型在任务主线的条件下将教学者的教学过程和学习者的学习过程连接起来。教学者基于任务，在对学习者进行直接教学指导的情况下，运用一系列教学手段和方法（多媒体、一体化等）来辅助和引导学习者进行知识点的构建和学习问题的思考、解决。在设计好的教学任务和良好的学习情境条件下，达到高效弄清任务、明确目标，任务驱动、探索新知，协作学习、深入探究，成果展示、集体交流，巩固拓展、迁移新知的目的。当学习者掌握这个知识点，懂得如何运用计算思维的方法之后，再通过已获得的知识和方法内化知识，反思评价自己的学习过程和学习方法，自主建构属于自己学习的框架和方式。
3.任务驱动教学法的教学案例
依照上述研究给出的框架，教学进程大致可分成五个阶段，分别是课前准备，设计任务，呈现任务，实施任务，总结评价。根据所提出的五个阶段，以《SDH网络与设备》这门课程的教学来对此进行实践研究。
（1）课前准备
课前准备是进行教学设计，对教学目标、教学内容、教学重点、难点进行分析，设计教学过程。对所要教授的内容准备、总结、提炼，，对学习者可能出现的问题进行预测。学习者也要做相应的准备。新的知识点需要预习，查阅资料以辅助学习。
（2）设计任务
任务驱动式教学的是通过任务来引导、加强学习者的学习过程，任务设计是其教学方法的核心，也很关键。任务的内容和难易程度直接影响到学生的学习兴趣和课堂教学效果，因此，任务的设计至关重要:任务要设置合理，能够引导出教学内容；任务的难易程度要把握得当，以该教学单元的教学内容为中心，突出重点内容，适当发散。教师应该精心设计好每一个“任务”。
以《SDH网络与设备》课程为例，在SDH基本原理部分，设计的任务是三网元的2M/34M/140M业务配置，支撑此项技能的知识基础为PDH到SDH的复用路线图。此项任务可以引导出授课内容即SDH复用路线图的三个过程：复用、映射、定位，这三个过程是基本原理部分的重点内容。学习者在此项任务中要建立起复用的概念，所需要掌握的技能为E300网管系统PDH业务的配置，包括2M/34M/140M业务的配置。基本要求是完成三网元的业务配置，扩展要求是完成环带链5网元的业务配置。任务设置合理，难易程度适中。
（3）呈现任务
此環节要求教学者在良好的教学情境下呈现教学任务，分配给学习者学习任务，使学习者进入完成学习任务的过程中；对任务分解，提出支撑该任务的知识点；正确引导学习者进入学习状态。学习者在教学者帮助下，探索学习任务的完成渠道，深入探索问题的每个环节，通过网络、教材等各种途径进行自主检索、探究，思考解决问题的途径。
业务配置的任务中，教学情境模拟长沙、株洲、湘潭三地三个传输站点，目前长沙与株洲两站点之间需要增加5个2M的PDH业务，需要网管上要完成此业务配置，此即任务情境。对此情境，分解该任务；由此引出复用路线图，提出映射、复用、定位三个过程，顺其自然的提出问题，准确到位。
（4）实施任务
让学习者进入学习状态，针对任务的相关问题对学习者进行讲授等以此帮助学习者完成所实施的任务计划。学习者根据教学者的对任务的实施，协作学习并深入探索解决问题的办法，以便于完成教学者实施的教学任务。
此部分也即进入学习者获取新知识的环节。引入一体化教学方法，此环节分两个教学过程。第一个过程教学者在此过程讲授教学内容，针对于映射结构、定位方法、复用结构等主要内容讲解。注意此处讲解不能完全脱离任务，对于理论高谈阔论，否则很容易将刚刚提升的学生的积极性削移殆尽。引入对于任务中一些细节问题的探究，如问题支路信号如何从线路信号中提取出来，展开对于定位方法的讲解；问题155M信号为什么最多可以容纳63个2M信号，展开对于复用结构的讲解，讲解紧密结合任务，使得学习者的目的性更强。第二个过程学习者通过对于新知识的理解来完成任务。通过在E300网管上操作，将配置下载到设备中，完成5个2M的业务配置，在实践中总结出新，深入的理解新知识的内涵。
（5）总结评价
总结评价的关键是在教学者教学任务完成以后，对整个教学过程进行总结评价，对整个学习过程的知识点进行总结性的概括，同时引导学习者对本阶段的成果进行展示，交流共享自己的学习心得，并拓展迁移所学知识。该过程教学者需要总结点评教学任务，为学习者总结学习方法，同时学习者在教学者的引导下完成教学任务，并展示出自己的学习成果，对其在完成教学任务的过程中所体验的学科知识进行拓展迁移，运用到其它的学习中。
《SDH网络与设备》课程教学中，教学者引导学生互评、相互打分。学习者相互观摩任务的完成情况，互相借鉴，修正自己的不足；教学者在此基础上对学习者所完成的任务进行点评，对于理解有偏差的情况，及时的予以辅正；实践操作中出现的错操作、误操作等及时的纠正，引导学生的思维，以形成良好的思维、操作习惯。学习者通过反思评价，运用学习迁移，将此项技能应用到任意结构的传输网络中。
4.总结
《SDH网络与设备》课程适合设计驱动任务，采用该方法进行授课取得了良好的教学效果，出勤率高，任务完成率高，任务完成质量高。在随后的传输网技能竞赛上，学习者能独立的完成组网、业务配置、保护配置等任务，与传统教学方法相比效果显著，学习者在工作岗位上业绩突出，获得多家用人单位的好评。
任务驱动教学模式任务驱动教学模式非常适合工科部分课程教学。通过教学者巧妙的任务设计，将所需掌握的知识技能有机的融入到任务中，以支撑点的方式呈现出来，极大的激发起学习者的信息获取欲望，使学习者变被动为主动，将传统的教学方式完全转变，提升了教学效果，改变了学习者获取知识的方式及态度，极大促进了高职的技能型人才培养的教学目标，实践表明其效果显著。
参考文献
[1]何克抗，李克东，谢幼如，王本中．“主导一主体”教学模式的理论基础[J]．电化教育研究，2000，82(2)：3-9．
[2]陈亚琼．高中信息技术课程中任务驱动教学法的应用研究[D]．山东：山东师范大学，2009．
[3]钱晓菁,马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育.2002,9:35-36.
[4]李晓东， 吴永烽， 张济龙.任务驱动方法在微机原理与接口技术实验课程中的应用[J].西南师范大学学报（自然科学版）,2013,38(2):133-137.
[5]张立娟.任务驱动型课程设计方案解析——以《外贸出口跟单实务》为例[J].前沿，2013,13:126-128,134.
作者简介
王碧芳(1979-)，女，武汉人，讲师，硕士，研究方向为通信专业课程教学改革研究。
黄艳华（1974-），女，湖南人，副教授，硕士，研究方向为通信技术、高职教育教学。
湖北省职业教育研究中心课题《与职业技能相衔接的高职通信专业课程标准的研究与实践》，课题编号：2013SR768