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【摘要】文章指出：课堂教学氛围宽松、民主、和谐，体现学生的主体地位，才能充分调动学生的主动性；师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件；教学互动是面向全体学生的整体互动。
【关键词】英语教学 主动性
Students’ go-aheadism in junior English teaching
Dai Xiaohui
【Abstract】The writer points out in the article that if the class atmosphere is comfortable, harmonious, democratic and can incarnate students’ main-body position, it can mobilize students’ go-aheadism adequately. In addition, teacher-student feeling exchange and the mental atmosphere produced because of that is the necessary condition for advancing teacher-student active interaction and the teaching interaction is one kind of general interaction of facing all students.
【Keywords】English teachingGo-aheadism
1．课堂教学氛围宽松、民主、和谐，体现学生的主体地位，才能充分调动学生的主动性。
1．1教学过程中学生是主体，教师是主导。但在具体的教学中，不少教师角色定位不准，教师成为课堂秩序的管理者和教学过程的控制者，教学过程中学生一切听从教师的安排，课堂成为教师个人的表演平台，学生的主体地位被忽视。在这种情况下，课堂互动纯属形式，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间无法建立有效互动关系。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，建立有效的师生互动。教师必须转换角色，教师应为师生互动创造良好的环境、提供交流机会，成为师生积极互动的组织者、学生发展的指导者和促进者。因为教师对学生的主导作用和影响只有通过学生主体的积极参与并有效调动学生的主观能动性才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
1．2教学活动是师生的双边活动，平等的师生关系才能营造和谐的学习氛围。要师生之间互相理解，要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重、热爱学生，对学生肯定、激励，能缓解学生的心理压力；学生则对教师表现为尊重、信任，“亲其师，信其道”，就能积极配合教学，认真学习。
1．3教与学之间只有形成宽松、民主、和谐的氛围，师生互动才有条件。教师组织教学，一定要钻研大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交流，即所谓的“填鸭式”教学，效果较差。在课堂上教师与学生保持双向交流，同时也允许学生之间的交流，以有序的多层次交往营造宽松、民主、和谐的氛围。
2．师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。教师的一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激發他们的求知欲，树立他们的自信心；反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情、以情染情，优化学生的心境。教师不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，不能把消极的情绪带进课堂，那么学生也会轻松、愉快、自信，积极参与教学活动；反之，学生存在心理压力，被动消极地参与教学活动，师生之间的情感交流受阻，教学效果可想而知。
3．教学互动是面向全体学生的整体互动。英语教学中，老师比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分分析和了解其原因，不能漠视，要为他们创造重要任务，调动他们参与互动的积极性。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们会变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。学习上后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，在英语课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
【关键词】英语教学 主动性
Students’ go-aheadism in junior English teaching
Dai Xiaohui
【Abstract】The writer points out in the article that if the class atmosphere is comfortable, harmonious, democratic and can incarnate students’ main-body position, it can mobilize students’ go-aheadism adequately. In addition, teacher-student feeling exchange and the mental atmosphere produced because of that is the necessary condition for advancing teacher-student active interaction and the teaching interaction is one kind of general interaction of facing all students.
【Keywords】English teachingGo-aheadism
1．课堂教学氛围宽松、民主、和谐，体现学生的主体地位，才能充分调动学生的主动性。
1．1教学过程中学生是主体，教师是主导。但在具体的教学中，不少教师角色定位不准，教师成为课堂秩序的管理者和教学过程的控制者，教学过程中学生一切听从教师的安排，课堂成为教师个人的表演平台，学生的主体地位被忽视。在这种情况下，课堂互动纯属形式，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间无法建立有效互动关系。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，建立有效的师生互动。教师必须转换角色，教师应为师生互动创造良好的环境、提供交流机会，成为师生积极互动的组织者、学生发展的指导者和促进者。因为教师对学生的主导作用和影响只有通过学生主体的积极参与并有效调动学生的主观能动性才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
1．2教学活动是师生的双边活动，平等的师生关系才能营造和谐的学习氛围。要师生之间互相理解，要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重、热爱学生，对学生肯定、激励，能缓解学生的心理压力；学生则对教师表现为尊重、信任，“亲其师，信其道”，就能积极配合教学，认真学习。
1．3教与学之间只有形成宽松、民主、和谐的氛围，师生互动才有条件。教师组织教学，一定要钻研大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交流，即所谓的“填鸭式”教学，效果较差。在课堂上教师与学生保持双向交流，同时也允许学生之间的交流，以有序的多层次交往营造宽松、民主、和谐的氛围。
2．师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。教师的一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激發他们的求知欲，树立他们的自信心；反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情、以情染情，优化学生的心境。教师不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，不能把消极的情绪带进课堂，那么学生也会轻松、愉快、自信，积极参与教学活动；反之，学生存在心理压力，被动消极地参与教学活动，师生之间的情感交流受阻，教学效果可想而知。
3．教学互动是面向全体学生的整体互动。英语教学中，老师比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分分析和了解其原因，不能漠视，要为他们创造重要任务，调动他们参与互动的积极性。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们会变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。学习上后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，在英语课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。