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【摘要】在当前的语文教学中，我们既应充分肯定个性化取向的合理性，但同时又应当注意防止各种绝对化的主张和做法上的片面性。要努力做好诸多对立面之间的必要平衡。在大胆改革的同时应该认识到，优良传统的自觉继承也应被看成语文课程改革顺利推进的一个必要条件。
【关键词】小学语文 教学个性化 问题 对策
1．小学语文教学个性化取向的提出。体现个性是新一轮课程改革的特点之一。课程标准在“总目标”中提出发展个性、丰富自己的精神世界，在“基本理念”中指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个性差异和不同的学习需求，使他们逐步形成良好的个性”。作为具体的“教学建议”，要求“尊重学生的个体差异、鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生自主选择阅读材料”，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达、有创意的表达。
首先，个性化的取向契合了语文教育的特点。学生对语文材料的反应往往是多元的，语文学习离不开学生的自主参与、“虚心涵泳、切己体察”。其次，个性化的取向要求语文教学关注个性，摒弃灌输，改变师生间的“授受”关系，为提高每一位学生的语文素养而努力。再次，个性化的取向是对学生独立意识的呼唤，使学生在语文学习的过程中有了獨立思考，独立活动的空间，有了更多积极参与、体验成功的机会，将极大提高学生的创新意识和创新能力。总之，新课程标准中明确的“个性化”倾向，着眼于学生的未来，遵循了语文教育的规律，应该大力提倡。
2．个性化取向的一些误区。在积极肯定个性化取向的同时，我们在实际教学中也看到了一些不良现象，值得深思。
2．1选择的假象化。一些课上，学生课文还没读几遍，也不管文本是否便于选择，一律要求“选择自己最喜欢的地方去读”，“想怎么读就怎么读”，结果学生总在猜测“老师希望我就哪个地方发表意见”，“老师还想让我说哪儿”。
2．2讨论的形式化。公开课上似乎都离不开讨论。认为只有讨论才是最好的自主与合作，才最大地发展了学生的个性。于是不管生字词是否认熟，句子是否读通，对课文是否初步理解，也不管有无必要，教师都急于“闪亮登场”的是——让学生展开想象，发表自己的新理解、新发现。
2．3尊重学生独特体验的极端化。公开课上，面对小学生丰富多彩的答案，教师常说：“你很会动脑筋”，“见解独特”，“这是你的理解，非常有道理”，“虽然不够恰当，但你敢说，值得表扬”等等，而极少说“不”。因为要“尊重学生的独特体验”。那么，小学生的种种回答真的都是深刻、准确或真切的吗！
未必。课后调查“上了这节课后，你觉得怎样理解更好”，很多学生都坚持自己的想法，其理由是“我只注意了自己的理解，因为我的意见得到了老师的鼓励”。
评课标准的局限。教研活动中，有的课仅仅因为是采取了“自主探究”就认定是以学生为主，重视对个性的培养，因而是先进的；而有的课则因为采取了以教师讲授为主从而就是落后的。
2．4教学中的偏袒化。阅卷中，由于照顾到“独特见解”，优秀答案、次优秀答案与一般答案享受同样得分。有些答案好像对又好像不对，结果都算对。造成对“尖子”学生的不公平。另一方面，一些性格内向的、接受能力较慢的学生，也由于“个性”的问题，而在学习活动中得不到应有的指导，丧失了应有的学习机会。
3．寻求平衡，协调发展。语文教学的个性化直接关系到语文教育的基本目标。因为，无论就语文教育或是一般教育而言，事实上都具有双重目标，即培养出社会所需要的人才与促进学生的个体发展。由于过去只是强调教育的社会目标而忽视个体目标，在这样的意义上，现今突出学生的个体发展是合理的；但是，显然又不应当走向另一个极端。
在语文教学中，我们不仅应当强调关注学生的个体差异，关注学生各自的情感、态度，而且也应清楚地指明学生语文素养的提高过程事实上也是一个不断改变自我以适应社会需要的过程。比如《掩耳盗铃》教学中，一学生说：“我会对他说‘你这个人是西瓜还是傻瓜啊，你一碰铃别人就听到了，你还能偷到铃吗？’”老师表扬“你真聪明。想象得很好。”其他同学一听，顿时来劲了：“你这个自以为是的‘二百五’、‘笨蛋’、‘白痴’……”骂人的话堂而皇之地出现在课堂上。还有“我喜欢《三打白骨精》中的‘白骨精’”这样的独特见解，教师应理直气壮地予以纠正，以实现在语文学习过程中培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
3．1实现个性化与规范化的平衡。在高度重视学生的个体差异的同时，应看到小学生的学习活动有着一定的普遍规律和应有的规范性。这种规律与规范是师生双方教与学的保证。有经验的教师之所以善教，原因之一就是对小学生身心发展规律的准确把握，对他们“内化语言”积淀语感的基本特性的丰富认识。我们为一些课上学生活起来、动起来、乱起来的现象而欣喜，但对于年幼的学生来说，又有多少教师在实际教学中能始终如此呢？
从语言的角度来说，语言最基本的特性是约定俗成，语言的书写、理解尤其是表达都有一定的规则，讲求必要的规范，小学生往往是从对一些“语言范型”的学习上，逐步领略汉语言的特点。
3．2实现个性发展与基本素养的平衡。教学中不难发现，有时候教师的放手也会使小学生手足无措。“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，可是他还没学会几种方法可供选择；“鼓励学生自主选择阅读材料”，可学生的能力还不足以分辨阅读材料的良莠，又如何自主选择。原因就是小学生的认识与经验是有局限的，需要在基础上多下功夫。小学语文教学致力于使学生获得基本的语文素养，强调“基本”就意味着各种具体的听说读写的实践活动需要教师的指点与引导，不可一味追求个性化而放任自流。
在当前的语文课程改革中，我们既应充分肯定个性化取向的合理性，但同时又应当注意防止各种绝对化的主张和做法上的片面性。单就个性化取向而言，最为重要的是努力做好诸多对立面之间的必要平衡。在大胆改革的同时应该认识到，优良传统的自觉继承也应被看成语文课程改革顺利推进的一个必要条件。
【关键词】小学语文 教学个性化 问题 对策
1．小学语文教学个性化取向的提出。体现个性是新一轮课程改革的特点之一。课程标准在“总目标”中提出发展个性、丰富自己的精神世界，在“基本理念”中指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个性差异和不同的学习需求，使他们逐步形成良好的个性”。作为具体的“教学建议”，要求“尊重学生的个体差异、鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生自主选择阅读材料”，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达、有创意的表达。
首先，个性化的取向契合了语文教育的特点。学生对语文材料的反应往往是多元的，语文学习离不开学生的自主参与、“虚心涵泳、切己体察”。其次，个性化的取向要求语文教学关注个性，摒弃灌输，改变师生间的“授受”关系，为提高每一位学生的语文素养而努力。再次，个性化的取向是对学生独立意识的呼唤，使学生在语文学习的过程中有了獨立思考，独立活动的空间，有了更多积极参与、体验成功的机会，将极大提高学生的创新意识和创新能力。总之，新课程标准中明确的“个性化”倾向，着眼于学生的未来，遵循了语文教育的规律，应该大力提倡。
2．个性化取向的一些误区。在积极肯定个性化取向的同时，我们在实际教学中也看到了一些不良现象，值得深思。
2．1选择的假象化。一些课上，学生课文还没读几遍，也不管文本是否便于选择，一律要求“选择自己最喜欢的地方去读”，“想怎么读就怎么读”，结果学生总在猜测“老师希望我就哪个地方发表意见”，“老师还想让我说哪儿”。
2．2讨论的形式化。公开课上似乎都离不开讨论。认为只有讨论才是最好的自主与合作，才最大地发展了学生的个性。于是不管生字词是否认熟，句子是否读通，对课文是否初步理解，也不管有无必要，教师都急于“闪亮登场”的是——让学生展开想象，发表自己的新理解、新发现。
2．3尊重学生独特体验的极端化。公开课上，面对小学生丰富多彩的答案，教师常说：“你很会动脑筋”，“见解独特”，“这是你的理解，非常有道理”，“虽然不够恰当，但你敢说，值得表扬”等等，而极少说“不”。因为要“尊重学生的独特体验”。那么，小学生的种种回答真的都是深刻、准确或真切的吗！
未必。课后调查“上了这节课后，你觉得怎样理解更好”，很多学生都坚持自己的想法，其理由是“我只注意了自己的理解，因为我的意见得到了老师的鼓励”。
评课标准的局限。教研活动中，有的课仅仅因为是采取了“自主探究”就认定是以学生为主，重视对个性的培养，因而是先进的；而有的课则因为采取了以教师讲授为主从而就是落后的。
2．4教学中的偏袒化。阅卷中，由于照顾到“独特见解”，优秀答案、次优秀答案与一般答案享受同样得分。有些答案好像对又好像不对，结果都算对。造成对“尖子”学生的不公平。另一方面，一些性格内向的、接受能力较慢的学生，也由于“个性”的问题，而在学习活动中得不到应有的指导，丧失了应有的学习机会。
3．寻求平衡，协调发展。语文教学的个性化直接关系到语文教育的基本目标。因为，无论就语文教育或是一般教育而言，事实上都具有双重目标，即培养出社会所需要的人才与促进学生的个体发展。由于过去只是强调教育的社会目标而忽视个体目标，在这样的意义上，现今突出学生的个体发展是合理的；但是，显然又不应当走向另一个极端。
在语文教学中，我们不仅应当强调关注学生的个体差异，关注学生各自的情感、态度，而且也应清楚地指明学生语文素养的提高过程事实上也是一个不断改变自我以适应社会需要的过程。比如《掩耳盗铃》教学中，一学生说：“我会对他说‘你这个人是西瓜还是傻瓜啊，你一碰铃别人就听到了，你还能偷到铃吗？’”老师表扬“你真聪明。想象得很好。”其他同学一听，顿时来劲了：“你这个自以为是的‘二百五’、‘笨蛋’、‘白痴’……”骂人的话堂而皇之地出现在课堂上。还有“我喜欢《三打白骨精》中的‘白骨精’”这样的独特见解，教师应理直气壮地予以纠正，以实现在语文学习过程中培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
3．1实现个性化与规范化的平衡。在高度重视学生的个体差异的同时，应看到小学生的学习活动有着一定的普遍规律和应有的规范性。这种规律与规范是师生双方教与学的保证。有经验的教师之所以善教，原因之一就是对小学生身心发展规律的准确把握，对他们“内化语言”积淀语感的基本特性的丰富认识。我们为一些课上学生活起来、动起来、乱起来的现象而欣喜，但对于年幼的学生来说，又有多少教师在实际教学中能始终如此呢？
从语言的角度来说，语言最基本的特性是约定俗成，语言的书写、理解尤其是表达都有一定的规则，讲求必要的规范，小学生往往是从对一些“语言范型”的学习上，逐步领略汉语言的特点。
3．2实现个性发展与基本素养的平衡。教学中不难发现，有时候教师的放手也会使小学生手足无措。“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，可是他还没学会几种方法可供选择；“鼓励学生自主选择阅读材料”，可学生的能力还不足以分辨阅读材料的良莠，又如何自主选择。原因就是小学生的认识与经验是有局限的，需要在基础上多下功夫。小学语文教学致力于使学生获得基本的语文素养，强调“基本”就意味着各种具体的听说读写的实践活动需要教师的指点与引导，不可一味追求个性化而放任自流。
在当前的语文课程改革中，我们既应充分肯定个性化取向的合理性，但同时又应当注意防止各种绝对化的主张和做法上的片面性。单就个性化取向而言，最为重要的是努力做好诸多对立面之间的必要平衡。在大胆改革的同时应该认识到，优良传统的自觉继承也应被看成语文课程改革顺利推进的一个必要条件。