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【摘要】关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”但长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症。因此，要根治小学生作文中的弊病，提高作文教学质量，作文教学必须改革。
【关键词】小学作文 教学改革 基本要求
关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如：
①作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。
②教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。
③说写脱节。学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。可见，要根治小学生作文中的弊病，提高作文教学质量，非改革作文教学不可。
作文教学有其特殊的学科性质，要改变小学生作文难的状况，促使作文教学能够持续深入地发展，必须遵循下列基本要求：
1．小学作文生活化。现实生活中的一切事物都是作文的源泉。任何一篇文质兼美的文章，都应源于丰富多彩、变幻无穷的生活。因此，注重让学生从沉重的作业负担中解放出来，从“学校——家庭”这两点一线的小天地中走出来，到社会大环境和大自然中去领略无尽的风情，这是生活性原则的基本要求。教师应激发学生的作文兴趣，了解他们的兴趣所在，经常性地组织课内外活动，通过参观访问、开展班会、主题队会以及读书读报活动，创设特定的情境，为学生提供符合其生理与心理特点的生活经验与社会经历，让学生从中体会、观察、发现、感悟，注意积累新鲜而生动的材料，建立小小材料库。
2．小学作文主体化。提高学生的主体意识是作文教学成功的一个十分重要的因素。在每一次作文时，教师都应使学生明确写文章是自己的事情，教师只起指点帮助的作用，不能越俎代庖。要引导学生独立思考问题，不能事事依赖教师，看到一个作文题目后，应独立审题，搜索记忆中的素材，并独立成文。教师要注重培养学生主动积极的探索精神，充分发挥学生的主体作用，要帮助他们建立自己是学习的主人的思想，发挥他们的智慧和创造才能，从而有利于提高他们的写作能力。
3．小学作文自主化。要给学生作文以“自主权”，就要提供给学生较多的自由命题和选材的机会，并允许他们自由作文。学生想写什么，想说什么，就应让他们尽情地倾吐，教师不必强求一律，更不要横加干涉。这对于发挥学生的创造力是大有益处的。作文教学应充分让学生表达自己的内心感受，尊重他们不同的兴趣爱好，让他们在作文学习的过程中想别人所未想，做别人所未做，说别人所未说，从而表现出每一个学生鲜明的个性色彩。
4．小学作文合作化。合作化强调以信任对方为基础，它所要求建立的是师生间、学生间相互尊重的合作关系。其一是教师和学生之间的合作。我们提倡教师写“下水文”，为学生树立良好的榜样，从而激发起学生写作的欲望，因为教师对学生的影响是巨大的。教师扮演“学生”的角色，与学生合作，共同选题，共同起草作文，共同评阅文章。这样，既了解了学生作文中反映出的真实情况，又以自己的示范潜移默化地影响了学生。其二是学生与学生之间的合作。学生之间生活接近，感情更能沟通。作文教学中，每个学生都应成为“主角”或“配角”，敞开思想，既是作者，又是读者；既是“演讲者”，又是“听众”，让每一个学生都能从对方的经验中受到启发，汲取自己所需要的养分，以便共同提高。
5．小学作文鼓励化。鼓励的基调是热爱学生，相信每个学生都能写出好文章。要淡化作文分数的意识，摒弃“以分数衡量学生写作能力高低”的思想。在评阅作文时，教师要尽最大可能找出学生文章中值得发扬的地方，辅之以“☆”、“√”等鼓励性的符号，为的是让学生们能享受到每一次作文后带来的欢乐，激起他们作文的自信心，并由此而产生期待下一次作文到来的心理。这是学生写好作文最根本的内在驱动力，也是作文教学获得成功的前提。
6．小学作文教学评价开放化。现代评价理念之父泰勒认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学了什么和所学的东西具有价值。这种评价是迥然有别于强调学业成绩和甄别、选拔功能的传统的评价观，是一种具有先进理念的着眼于学生发展的评价观。新课程标准在对语文教學的评价建议中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选择功能。”这些论述虽然是针对整个语文教学而言的，但也为我们如何进行作文评价指明了方向。比如由注重甄别向注重发展开放。新的作文评价理念，要求从原来只注重作文文本优劣转变为注重过程评价。也就是说，要把作文评价贯穿在作文学习的全过程。例如作文前，要考察学生是否拥有真实、丰富的材料，是采用什么方法搜集到这些材料的；作文时，要考察学生是否做到了独立思考，是否表达了真情实感；作文后，要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，真正使教学的过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。
【关键词】小学作文 教学改革 基本要求
关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如：
①作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。
②教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。
③说写脱节。学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。可见，要根治小学生作文中的弊病，提高作文教学质量，非改革作文教学不可。
作文教学有其特殊的学科性质，要改变小学生作文难的状况，促使作文教学能够持续深入地发展，必须遵循下列基本要求：
1．小学作文生活化。现实生活中的一切事物都是作文的源泉。任何一篇文质兼美的文章，都应源于丰富多彩、变幻无穷的生活。因此，注重让学生从沉重的作业负担中解放出来，从“学校——家庭”这两点一线的小天地中走出来，到社会大环境和大自然中去领略无尽的风情，这是生活性原则的基本要求。教师应激发学生的作文兴趣，了解他们的兴趣所在，经常性地组织课内外活动，通过参观访问、开展班会、主题队会以及读书读报活动，创设特定的情境，为学生提供符合其生理与心理特点的生活经验与社会经历，让学生从中体会、观察、发现、感悟，注意积累新鲜而生动的材料，建立小小材料库。
2．小学作文主体化。提高学生的主体意识是作文教学成功的一个十分重要的因素。在每一次作文时，教师都应使学生明确写文章是自己的事情，教师只起指点帮助的作用，不能越俎代庖。要引导学生独立思考问题，不能事事依赖教师，看到一个作文题目后，应独立审题，搜索记忆中的素材，并独立成文。教师要注重培养学生主动积极的探索精神，充分发挥学生的主体作用，要帮助他们建立自己是学习的主人的思想，发挥他们的智慧和创造才能，从而有利于提高他们的写作能力。
3．小学作文自主化。要给学生作文以“自主权”，就要提供给学生较多的自由命题和选材的机会，并允许他们自由作文。学生想写什么，想说什么，就应让他们尽情地倾吐，教师不必强求一律，更不要横加干涉。这对于发挥学生的创造力是大有益处的。作文教学应充分让学生表达自己的内心感受，尊重他们不同的兴趣爱好，让他们在作文学习的过程中想别人所未想，做别人所未做，说别人所未说，从而表现出每一个学生鲜明的个性色彩。
4．小学作文合作化。合作化强调以信任对方为基础，它所要求建立的是师生间、学生间相互尊重的合作关系。其一是教师和学生之间的合作。我们提倡教师写“下水文”，为学生树立良好的榜样，从而激发起学生写作的欲望，因为教师对学生的影响是巨大的。教师扮演“学生”的角色，与学生合作，共同选题，共同起草作文，共同评阅文章。这样，既了解了学生作文中反映出的真实情况，又以自己的示范潜移默化地影响了学生。其二是学生与学生之间的合作。学生之间生活接近，感情更能沟通。作文教学中，每个学生都应成为“主角”或“配角”，敞开思想，既是作者，又是读者；既是“演讲者”，又是“听众”，让每一个学生都能从对方的经验中受到启发，汲取自己所需要的养分，以便共同提高。
5．小学作文鼓励化。鼓励的基调是热爱学生，相信每个学生都能写出好文章。要淡化作文分数的意识，摒弃“以分数衡量学生写作能力高低”的思想。在评阅作文时，教师要尽最大可能找出学生文章中值得发扬的地方，辅之以“☆”、“√”等鼓励性的符号，为的是让学生们能享受到每一次作文后带来的欢乐，激起他们作文的自信心，并由此而产生期待下一次作文到来的心理。这是学生写好作文最根本的内在驱动力，也是作文教学获得成功的前提。
6．小学作文教学评价开放化。现代评价理念之父泰勒认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学了什么和所学的东西具有价值。这种评价是迥然有别于强调学业成绩和甄别、选拔功能的传统的评价观，是一种具有先进理念的着眼于学生发展的评价观。新课程标准在对语文教學的评价建议中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选择功能。”这些论述虽然是针对整个语文教学而言的，但也为我们如何进行作文评价指明了方向。比如由注重甄别向注重发展开放。新的作文评价理念，要求从原来只注重作文文本优劣转变为注重过程评价。也就是说，要把作文评价贯穿在作文学习的全过程。例如作文前，要考察学生是否拥有真实、丰富的材料，是采用什么方法搜集到这些材料的；作文时，要考察学生是否做到了独立思考，是否表达了真情实感；作文后，要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，真正使教学的过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。