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摘 要： 素质教育是以学生为主体的教育，突出以学生发展为本的思想，强调主体参与。如何把先进的教育教学理念转化为教学行为？如何促进学生主体参与，使学生真正成为学习的主人、课堂的主人？这是每位教师现阶段都在思考和研究的问题，也是实践新课程的关键所在。
关键词： 体育教学 课程实施 主体参与 教学策略
1.主体参与在体育教学中的现状
多年的教学改革，都在强调尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。但教师在教学行为中往往自觉或不自觉地影响或限制学生的主动性。学生习惯于听老师讲课，服从老师安排，完成老师布置的练习，应付各项考试。分析以往体育教学中学生主体性缺失的原因，在师生关系上主要表现为，教师的主体作用（教师定教学内容、组织形式、教学评价等）压抑学生主体的发展，多数课仍然停留在以教师的教为中心，忽略学生的主体地位；在教学内容上，以单纯竞技运动技术传习为主要教学内容，忽视学生态度、情感、价值观的培养；在教学方法上，教师采用单一的讲解示范，学生机械地模仿练习；教学个性上，过于强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，导致学生被动练习。
2.运用自主选择，促进主体参与
在体育教学中，在客观条件允许的范围内，为学生创造自主选择、自由加工的机会，凡是学生知识、经验、能力可及之事，均放手让学生自己去做。教师为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，给予学生更多的选择权利，让学生更多参与选择教学内容、组织形式、教学评价的机会，让他们在选择中学会选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认知、技能、情感、态度的变化和飞跃；提供给学生自主选择、自主练习、自我评价的途径和新的教学模式，促进每位学生主动参与，享受平等的体育教育，使所有学生都在原有的基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使学生真正成为学习的主人，实现育人、育体、育心，身心和谐发展的教学目标。
3.“学什么”的选择
新课程不只是“文本课程”（计划、大纲、教科书），不只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体，都是课程开发的“生产者”。新课程标准只是给教师、学生提供了学习水平领域目标，通过什么样的教学内容实现目标没有具体的规定，也就是说，一个学习水平领域目标可以由多种教材实现，这使在教学内容的选择上有较大的空间，也使学生参与选择教学内容成为可能。
例如：水平一身体健康目标的发展体能水平目标是：发展柔韧、反应、灵敏和协调能力。课准只描绘了学生实现水平目标的具体表现，但具体采用什么样的教材和课时安排，《课标》没有作具体的规定，这就提供了广阔的选择空间（教学内容和课时安排）。如要使学生达到“在投掷或球类游戏中进行各种挥动、抛掷、转体的练习”。这一行为表现，可以通过投掷游戏、球类游戏促成，也可以通过学生平时、生活中的活动，如打肥皂泡、抛接物品、音乐律动（转体）等和其他项目的练习完成。在教学中，教师提供学生相应的学习内容“菜单”，让学生一起参与选择和增减，从而很好地促进学生主动参与自己选择的内容教学中。
3.1学习方式的选择
新课程下的课堂角色是十分丰富的：学习的促进者、学习伙伴、学习的组织者、学生式的教师、教师式的学生等，且这些角色可以由教师担当，也可以由学生担当。在学习过程中，学生可以选择跟着老师学，也可以选择不跟着老师学；可以选择以老师为教师，也可以选择以同学为教师；可以选择自主学习，也可以选择小组学习。这就为学生提供了选择学习方式的空间，丰富了学生的学习方式。新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究性学习等。
例如，进行投掷教学，教师提供给学生选择性的练习形式，让学生根据自己的需要和兴趣，自主选择场地进行练习：一号场地互帮互学区；二号场跟老师学区；三号场地自练区（投掷游戏）。通过学生自主选择的学习方式，每一位学生都能在适合自己特点的学习方式下学习，从而调动学生学习的主动性，使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。
3.2学习环境的选择
显性的学习环境可供学生选择的包括：场地和器材。随着学校硬件设施和社区环境的改善，上体育课的场地不再只局限于教室和操场，还可以到室内体育馆、多媒体教室、邻近公园等场地教学。
隐性的学习环境可供学生选择的包括：学习伙伴和模拟情景中的角色。好的学习伙伴是学生学习中的帮助者、促进者、监督者、成功的分享者；反之，则不仅得不到帮助，反而有可能阻碍学习的开展。那么，如何才能获得好的学习伙伴呢？通过学生根据小组任务和自身特点，自己选择小组成员和小组角色，组成的学习小组，这可能是学生最喜欢、最轻松的学习小组。在这样的学习环境下，学生的学习一定是最投入、最有效的。
例如，学习水平一“双脚跳”教材时，教师可以把教材内容通过“动物跳跃运动会”的故事展开，让学生可以选择扮演教师提供的多种动物，也可以选择扮演自己喜爱的小动物参加动物跳跃运动会。在选择中，学生不仅主动地参与“运动会”，还改善原有教学中，由于教师帮助学生指定的角色（青蛙、兔子、袋鼠等一种）进行游戏和练习，造成学生思维定势、创造性思维难以得到培养的缺陷；由于教师只是提供参考“菜单”，学生可以选择，也可以不选择，这样就有可能有“小鱼”、“小鸟”等各种不同的动物参加运动会，丰富学生的学习体验，长期影响促进学生思维的发展，有利于创造性思维的培养。
3.3“怎么评”的选择
没有评价的教学是不完整的教学，只要教师评价是不完整的评价。在新课程中，教学评价作为促进学生发展的手段之一，评价的功能随之转变（更重视它的激励功能）。新课程教学评价的特点是：主体互动、内容多元和过程动态。
评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等。新课程提倡：把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。学生通过主动参与评价活动，及时发现和认识自己的进步和不足，使评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。
4.结论与思考
为学生提供自主选择机会，有利于活跃教学气氛；有利于智力因素和非智力因素产生共振；有利于加强师生、生生之间的交流与合作，建立和谐的人际关系，使学生真正成为教学、课堂的主人。
在实践中，我们产生了一些新的问题和困惑，如：如何开发可选择学生选择的“菜单”（校本课程的开发）；学生选择能力的培养；如何处理学生自主选择和学科知识技能固有的要求；教师如何正确地起到引导和促进学生的选择，使得多样化选择能相对集中，便于提高课堂教学效率，等等。
全面推进素质教育，促使每一位学生都全面发展、个性发展。这是新课程赋予我们的任务，也是我们努力的方向，每位教师都在思考和实践。在此，笔者仅进行了一些思考与实践，仅供“抛砖引玉”之用，望各位同仁和专家批评指正。
关键词： 体育教学 课程实施 主体参与 教学策略
1.主体参与在体育教学中的现状
多年的教学改革，都在强调尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。但教师在教学行为中往往自觉或不自觉地影响或限制学生的主动性。学生习惯于听老师讲课，服从老师安排，完成老师布置的练习，应付各项考试。分析以往体育教学中学生主体性缺失的原因，在师生关系上主要表现为，教师的主体作用（教师定教学内容、组织形式、教学评价等）压抑学生主体的发展，多数课仍然停留在以教师的教为中心，忽略学生的主体地位；在教学内容上，以单纯竞技运动技术传习为主要教学内容，忽视学生态度、情感、价值观的培养；在教学方法上，教师采用单一的讲解示范，学生机械地模仿练习；教学个性上，过于强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，导致学生被动练习。
2.运用自主选择，促进主体参与
在体育教学中，在客观条件允许的范围内，为学生创造自主选择、自由加工的机会，凡是学生知识、经验、能力可及之事，均放手让学生自己去做。教师为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，给予学生更多的选择权利，让学生更多参与选择教学内容、组织形式、教学评价的机会，让他们在选择中学会选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认知、技能、情感、态度的变化和飞跃；提供给学生自主选择、自主练习、自我评价的途径和新的教学模式，促进每位学生主动参与，享受平等的体育教育，使所有学生都在原有的基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使学生真正成为学习的主人，实现育人、育体、育心，身心和谐发展的教学目标。
3.“学什么”的选择
新课程不只是“文本课程”（计划、大纲、教科书），不只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体，都是课程开发的“生产者”。新课程标准只是给教师、学生提供了学习水平领域目标，通过什么样的教学内容实现目标没有具体的规定，也就是说，一个学习水平领域目标可以由多种教材实现，这使在教学内容的选择上有较大的空间，也使学生参与选择教学内容成为可能。
例如：水平一身体健康目标的发展体能水平目标是：发展柔韧、反应、灵敏和协调能力。课准只描绘了学生实现水平目标的具体表现，但具体采用什么样的教材和课时安排，《课标》没有作具体的规定，这就提供了广阔的选择空间（教学内容和课时安排）。如要使学生达到“在投掷或球类游戏中进行各种挥动、抛掷、转体的练习”。这一行为表现，可以通过投掷游戏、球类游戏促成，也可以通过学生平时、生活中的活动，如打肥皂泡、抛接物品、音乐律动（转体）等和其他项目的练习完成。在教学中，教师提供学生相应的学习内容“菜单”，让学生一起参与选择和增减，从而很好地促进学生主动参与自己选择的内容教学中。
3.1学习方式的选择
新课程下的课堂角色是十分丰富的：学习的促进者、学习伙伴、学习的组织者、学生式的教师、教师式的学生等，且这些角色可以由教师担当，也可以由学生担当。在学习过程中，学生可以选择跟着老师学，也可以选择不跟着老师学；可以选择以老师为教师，也可以选择以同学为教师；可以选择自主学习，也可以选择小组学习。这就为学生提供了选择学习方式的空间，丰富了学生的学习方式。新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究性学习等。
例如，进行投掷教学，教师提供给学生选择性的练习形式，让学生根据自己的需要和兴趣，自主选择场地进行练习：一号场地互帮互学区；二号场跟老师学区；三号场地自练区（投掷游戏）。通过学生自主选择的学习方式，每一位学生都能在适合自己特点的学习方式下学习，从而调动学生学习的主动性，使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。
3.2学习环境的选择
显性的学习环境可供学生选择的包括：场地和器材。随着学校硬件设施和社区环境的改善，上体育课的场地不再只局限于教室和操场，还可以到室内体育馆、多媒体教室、邻近公园等场地教学。
隐性的学习环境可供学生选择的包括：学习伙伴和模拟情景中的角色。好的学习伙伴是学生学习中的帮助者、促进者、监督者、成功的分享者；反之，则不仅得不到帮助，反而有可能阻碍学习的开展。那么，如何才能获得好的学习伙伴呢？通过学生根据小组任务和自身特点，自己选择小组成员和小组角色，组成的学习小组，这可能是学生最喜欢、最轻松的学习小组。在这样的学习环境下，学生的学习一定是最投入、最有效的。
例如，学习水平一“双脚跳”教材时，教师可以把教材内容通过“动物跳跃运动会”的故事展开，让学生可以选择扮演教师提供的多种动物，也可以选择扮演自己喜爱的小动物参加动物跳跃运动会。在选择中，学生不仅主动地参与“运动会”，还改善原有教学中，由于教师帮助学生指定的角色（青蛙、兔子、袋鼠等一种）进行游戏和练习，造成学生思维定势、创造性思维难以得到培养的缺陷；由于教师只是提供参考“菜单”，学生可以选择，也可以不选择，这样就有可能有“小鱼”、“小鸟”等各种不同的动物参加运动会，丰富学生的学习体验，长期影响促进学生思维的发展，有利于创造性思维的培养。
3.3“怎么评”的选择
没有评价的教学是不完整的教学，只要教师评价是不完整的评价。在新课程中，教学评价作为促进学生发展的手段之一，评价的功能随之转变（更重视它的激励功能）。新课程教学评价的特点是：主体互动、内容多元和过程动态。
评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等。新课程提倡：把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。学生通过主动参与评价活动，及时发现和认识自己的进步和不足，使评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。
4.结论与思考
为学生提供自主选择机会，有利于活跃教学气氛；有利于智力因素和非智力因素产生共振；有利于加强师生、生生之间的交流与合作，建立和谐的人际关系，使学生真正成为教学、课堂的主人。
在实践中，我们产生了一些新的问题和困惑，如：如何开发可选择学生选择的“菜单”（校本课程的开发）；学生选择能力的培养；如何处理学生自主选择和学科知识技能固有的要求；教师如何正确地起到引导和促进学生的选择，使得多样化选择能相对集中，便于提高课堂教学效率，等等。
全面推进素质教育，促使每一位学生都全面发展、个性发展。这是新课程赋予我们的任务，也是我们努力的方向，每位教师都在思考和实践。在此，笔者仅进行了一些思考与实践，仅供“抛砖引玉”之用，望各位同仁和专家批评指正。