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【摘要】 从高等教育的改革与发展出发，讨论了商务英语专业的学科定位和学科基础课程及专业课程的设置等问题，指出商务英语专业教育应为企业运营、国际贸易等多领域提供双语商务人才，提出了该学科的课程结构应是一个以英语语言和国际商务为核心的双内核形态，同时指出了在指导学生职业规划时应注意的一些问题。
【关键词】 商务英语; 学科定位; 课程设置
Thinking about the Subject Education of Business English Major
FENG Jianjun
【Abstract】In the light of the higher education's reform and development, this paper discusses some problems about the subject positioning and basic and specialized course setting of the Business English major, pointing out that the education of the Business English major should be oriented toward the cultivation of bilingual business talents for multiple fields of enterprise operations and international trade, and suggesting that the structure of courses should be in the form of dual-nucleus consisting of the English language as well as international business. It also points out some issues, to which attentions should be paid in guiding undergraduates' career planning.
【Keywords】Business English; Subject Positioning; Course Setting
【中图分类号】：G623.31【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0171-02
商务英语专业本科生的学科教育从来都不是孤立的，其与社会的需求、学生的职业生涯存在着极其密切的关系。该专业的学科教育一般要根据社会对英语及其商务复合型人才的需求去进行，并且又在很大程度上影响和制约学生职业规划的制定。
以东莞理工学院商务英语专业为例，关于学科的定位、学科基础课程和专业课程的设置、学生职业规划等问题自2004年9月开设了商务英语专业以来，一直受到校内广大师生和社会许多人士的高度关注，他们通过各种方式反映了许多宝贵的意见甚至诚恳的批评。例如，04级（应届毕业生）一位学生在谈到择业问题时抱怨说“对于应聘商务专业岗位没有什么自信，因为没学过几门经济和贸易课程呀”。又如，07级商务英语班的许多学生，刚进入大学不到三个月的时间，就提出了“商务英语专业应如何学习”的问题，希望得到一个比较明确的指引。
作为承担该专业部分课程教学的第一线教师，多年来，关于该专业的学科教育问题，我一直在思考。面对各种各样的意见和学生的真切期盼，认真回顾以往的教学过程和深刻分析社会需求的现状，我认为，在东莞理工学院努力建设具有创新特色的名牌地方本科院校的大背景下，如以更高的标准和更严的要求对学校的商务英语本科生的教育工作进行重新审视和改革探讨，那么，在学科教育方面，以下三种具有特定内涵的问题或许需要我们给予适当关注并力争加以改变。
1 专业教育目标的定位问题
关于商务英语专业的培养目标，陈国宏提出，该专业旨在“培养适应社会需求、掌握一定商贸英语专业知识的应用型、复合型人才，以适应外贸、金融、企事业涉外部门的需求”（181）。关于商务英语的学科定位，郝钦海认为，“高校的商务英语已扩展成了涉及国际商务各个领域，由多门课程组成的一个学科体系。商务英语是以商务环境中应用的英语为载体，内容涉及经济贸易和管理类学科的一门交叉学科，因为商务英语是某个特定行业有关内容与一般有效沟通能力相关内容的融合，是国际商务与英语语言的一种有机的结合，是两门学科相互渗透与融合的新学科”（90）。
理论上，商务英语专业是培养“应用型、复合型人才”、商务英语学科是“两门学科相互渗透与融合的新学科”的这一主张是科学的，也是符合实际的。以本人为例，我于1982年1月英语语言文学专业毕业后担任了大学英语教师，从事英语教学达九年多，单从英语水平来讲是比较专业的。但是，当我在1991年7月转到一家跨国企业从事企业管理工作时，起初感到困难重重，主要原因就是缺乏国际经济和管理的专业知识。回顾从事商务管理的十几年经历，我深刻体会到，国际商务人员必须同时掌握英语和商务两门知识和技能才能胜任工作。
然而，实践上，若按上述的定位来衡量当前的教育现状，我们注意到，该专业的学科教育依然受到一些传统观念的影响。例如，在传统观念上，商务英语是指在对外贸易中使用的英语。至今，这种观念还在影响商务英语专业的课程设置，还有相当部分的教师和学生一提到“商务英语”便以为，通过学习“国际贸易专业英语”教程就可以实现学科教育目标了。此外，传统的英语语言文学专业的教育观念还在主导商务英语专业的课程设置和教学方法。这一点突出地反映在对学生专业水平的评价上。目前，英语语言理论和英美文学知识的掌握程度依然被用作学校评定学生专业水平的基本尺度。其结果，就出现了一种相对片面的倾向性：重视英语语言专业的学术教育较多，重视商务经济专业的基础知识不足。例如，现代经济学原理、国际商务、企业运营管理等课程均未列入为学科基础课程或专业课程。
实际上，为了实现商务英语专业的培养目标，学科教育既应保持传统的英语语言专业的教育方法，重视英语语言基础和听说读写译的基本技能，同时，还应重视商务基础知识和商务技能的教育和培养，尤其是现代经济学和国际商务的知识。要造就一位未来的应用型、复合型的商务人才，培养英语语言基础和语言技能确实是非常重要的，但是，商务基础和商务技能的教育也是不可缺少的。因此，有必要给学生系统性地开设经济学原理、国际商务、经济法学等商务基础课程；除了考核学生的英语语言知识和技能之外，还应重视学生商务基础知识和基本技能的掌握程度。只有这样，才能打造出商务英语复合型人才的属性，满足社会对国际商务人员的基本要求，为学生的职业规划提供坚实的平台。
此外，目前教育界普遍提倡教育目标的定位应与学校的发展定位一致。东莞理工学院的定位是“努力建设具有创新特色的名牌地方本科院校”，那么如何实现“创新”性、如何体现“地方”性呢？东莞市是一个高速发展的城市，现已成为国际制造业的重要基地。东莞市市长李毓全在《2008年东莞市政府工作报告》中说，2007年“全市生产总值3151亿元，……工业总产值6650亿元，……进出口总额1050亿美元，……其中出口590亿美元”，“外源型经济是我市的特色和优势，必须立足巩固，着力提升，质量并重，推进转型升级”（ 1）。既然东莞市是以外源型经济为优势，以国际制造业为主，那么，东莞理工学院商务英语专业的培养目标应定位在为本地方的这些企业运行与发展提供能在双语环境中从事生产运营和国际贸易的国际型、复合型、应用型的人才。要满足上述的“地方”性的需求，就需要大胆“创新”。具体来讲，迄今为止，商务英语专业的学科教育是以英语语言为学科基础，以国际贸易实务为专业课程，忽略了商务的经济学和法学基础，忽略了企业运营和财务管理等多个商务领域的专业教育。要创新，就要在学科基础课程中系统地开设经济学原理等课程，充实商务基础知识；在专业课程中设置运营管理等课程，面向更多的商务领域；应将商务基础知识和基本技能作为40％以上的组分构建到学生的知识体系中去。
从长远来看，把商务英语专业的教育目标仅仅定位在培养国际贸易翻译人才上的做法是难以满足当今社会需求的。在这个经济全球化和信息化的时代，学生的从业领域可以是从事国际贸易，也可以是国际市场营销工作、跨国企业中生产与服务的运营管理工作等。因此，商务英语专业应为跨国企业运营、国际贸易，国际文化与技术交流事业等多个领域提供双语商务人才，该专业的学科教育目标应定位于给学生两个翅膀，一个是英语语言知识和技能，一个是商务运营知识，如图一所示。
2 学科基础课程和专业课程的设置问题
商务英语专业的课程设置是一个关系到学生知识体系的建构问题。既然我们把该专业定义为培养 “复合型”、“国际型”人才，那么，该学科的课程结构也应是复合型的，应是一个以英语语言和国际商务为核心的双内核形态。
然而，目前的课程教学大纲体现的是一个单核形态。英语语言基础和语言文学是内核，商务应用课程是表层。首先，从课程设置的整体结构上看，英语语言基础课程设置得较多较全面，而在商务课程方面，在没有基础课程的基础上却设置了两至三门专业课程，这显然是缺乏系统性和合理性的。以05级商务英语专业的课程大纲为例，在8门必修的学科基础课程中，英语语言课程有6门（876学时，51学分），日语课程1门（208学时，12学分），商务英语1门（168学时，10学分）。其中，英语语言占该类课程总学时和总学分分别为70％和71％，而商务英语课程占总该类课程总学时和总学分仅为13.4％和13.6％。另外，在14门可选修的学科基础课程中，几乎完全是“英语语用学引论”、“英语语言学概论”、“英语文体学”等英语语言和英美文学基础课程。不难看出，重视英语语言基础的课程较多，重视商务基础的课程不足。
其次，从专业课程的构成来看，上述课程大纲内设置了“市场营销学”（64学时，4学分）、“现代商务英语写作”（66学时，4学分）、“国际贸易实务”（68学时，4学分）和“国际商务模拟操作”（68学时，4学分）等4门必修的专业课程，另外还有7门应用型课程为选修课程，如海关业务等。这些专业课程主要是围绕国际贸易设置的，把“商务”狭隘地理解成了“国际贸易”。从教学的实际情况来看，由于学生没有学过商务基础课程，他们在学习专业课程的过程中感到比较吃力，使得教学质量和效果难入佳境。例如，在给05级商务英语班讲授“市场营销学”时，我注意到，由于学生没有学过经济学原理，所以对于类似“边际收益递减”等概念感到很费解。因此，我认为，无疑是要重视应用型的专业课程，但商务基础课程应具有优先性。如果商务专业课程没有商务基础课程为先行课程，就如同在空中建造楼阁，缺少支撑的根基。
最后，从商务实践来看，在很大程度上，在国际商务活动中，英语是一门工具，国际商务人员还需要商业知识和智慧来分析问题和做出正确决策。以笔者为例，无论是在雀巢公司从事财务行政管理，还是在金霸王公司从事生产运作和国际物流管理，我感触最深的是，没有扎实的、系统的商务基础知识，光凭借流利的英语技能和对国际贸易实务的肤浅认识是难以胜任工作的，商场如战场，不能“知其然，而不知其所以然”。
基于上述理由，关于必修的学科基础课程和专业课程的设置，在不增加课程数量和课时总量的条件下，我建议采用下列的教学大纲（见表一）。
3 学科教育与学生职业规划的关系问题
一般来说，普通高校本科教育要着眼学生的未来就业。关于商务英语专业本科生的就业问题，我们应作前瞻性思考。近年来，东莞企业招聘英语翻译的企业数量呈减少趋势。我考察过，有两个现象值得我们关注。第一，愈来愈多具有大学本科以上（非英语专业）学历的商务人员能够在国际经济与贸易活动中直接使用英语进行沟通，需要翻译的场合在逐渐减少。即使在需要使用翻译人员时，也大都选择既懂英文又懂专业的人员来承担。在我国，产生和形成这种趋势有多方面的原因，其中之一是，我国高等教育重视大学英语教学且毕业生的英语水平得到普遍的提高，为社会提供了大量的掌握英语的专业技术人才。以在东莞设厂的大型欧美和港台企业为例，雀巢、金霸王、诺基亚、飞利浦、光宝（台资）、富港（台资）、伟易达（港资）等工厂几乎没有专职的英文翻译。例如，雀巢（东莞）有限公司把汉语和英语制定为公司的两种工作语言，公司内主管以上的国内人员均能使用英语与外籍人员（包括来自瑞士、德国、法国、日本、菲律宾等国的专业技术人员）进行工作沟通。
第二个现象是，大部分有进出口业务的本土中小型企业需要的是商务“多面手”，例如，外贸跟单员。即使设置英文翻译职位，其工作也是协助高级跟单员的工作，或被当作初级外贸跟单员来培养，或者担任高级管理人员的秘书。尤其是在专业性比较强的行业，如机械和电子行业，无论是选择英文翻译还是国际商务人员，企业往往会优先聘用英语基础扎实同时又具备专业技术基础的毕业生。此外，企业在使用专业英语翻译人员时还有一些顾忌，如人力资源上增加成本，市场响应上降低速度，与顾客沟通上欠缺直接情感，工程技术内容上会有失误等等。
针对上述现象，我认为，在职业生涯的规划上，商务英语专业本科生应该像工商管理或国际贸易等专业的学生那样，向能直接承担商务工作的方向去发展，而不是把自己的职业规划局限于仅仅充当商务英语翻译的角色。鉴于目前该专业的教学过程是以培养翻译人员为目标的，使得应届毕业生对直接承担商务工作缺乏自信心，我建议采用下列的教学过程（见图二），这将有益于拓宽学生的职业发展道路。
A．目前的教学过程： B．新的教学过程：
此外，学校还应把学生的毕业实习以及毕业论文活动作为一项促进学生职业规划的策略，应与每个学生的职业规划及毕业后的择业方向相结合。譬如，毕业论文应选择与商务经济和管理有关联的题目，因为毕业论文写作是一个探索性应用知识的过程，同时也是一个学习和提高专业知识的过程。学生应把毕业论文的选题看作自己的职业发展方向，是向未来的用人企业展示自我的学科兴趣和知识实力的证明。因此，学生应从商务专业方向或者商务和英语的结合边缘上选择论文题目，使得自己所调查和研究的领域就是自己职业生涯的发展领域。我认为，“XX小说的文体学研究”、“XX小说的女性主义解读”、“XX理论在英语教学中的应用”等许多选题都无法表现商务英语专业的知识结构和能力属性，因为这些选题偏离了商务英语的专业方向。
4 结语
总之，21世纪是经济全球化和信息化的时代，同时我国英语教育也将持续不断地日益普及。新时代的特点对英语人才的培养提出了新的要求，培养国际型、复合型、应用型人才已成为英语人才培养的总体目标。社会的发展不但需要商务英语人才掌握有娴熟的英语听说读写译的技能，而且还要求他们具备商务知识和商务运作的技能，成为新时代的双语商务人才。该专业的学科教育应定位在时代和社会的需求点上，应对现有的课程教学大纲进行及时调整，要“有所为，有所不为”，要优化课程结构；并且，要把学生的社会实践和毕业论文作为一项指导学生职业规划的策略加以落实。我相信，当东莞理工学院为东莞社会造就了一大批成功的人才时，就自然地实现了“具有特色的地方名牌院校”的目标。
希望本文对兄弟院校的商务英语专业的学科建设有一点点帮助。
参考文献
[1] 陈国宏. 商务英语专业的人才培养模式【J】. 辽宁行政学院学报. 2007年第8期:181-183
[2] 郝钦海. 商务英语专业学科定位、课程目标及教学原则【J】. 首都经济贸易大学学报.2006年第6期:90-93
[3] 李毓全. 2008年东莞市政府工作报告. http://www.dongguan.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/cndg/s605/200801/74249.htm, 2008.
收稿日期：2008-5-23
【关键词】 商务英语; 学科定位; 课程设置
Thinking about the Subject Education of Business English Major
FENG Jianjun
【Abstract】In the light of the higher education's reform and development, this paper discusses some problems about the subject positioning and basic and specialized course setting of the Business English major, pointing out that the education of the Business English major should be oriented toward the cultivation of bilingual business talents for multiple fields of enterprise operations and international trade, and suggesting that the structure of courses should be in the form of dual-nucleus consisting of the English language as well as international business. It also points out some issues, to which attentions should be paid in guiding undergraduates' career planning.
【Keywords】Business English; Subject Positioning; Course Setting
【中图分类号】：G623.31【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0171-02
商务英语专业本科生的学科教育从来都不是孤立的，其与社会的需求、学生的职业生涯存在着极其密切的关系。该专业的学科教育一般要根据社会对英语及其商务复合型人才的需求去进行，并且又在很大程度上影响和制约学生职业规划的制定。
以东莞理工学院商务英语专业为例，关于学科的定位、学科基础课程和专业课程的设置、学生职业规划等问题自2004年9月开设了商务英语专业以来，一直受到校内广大师生和社会许多人士的高度关注，他们通过各种方式反映了许多宝贵的意见甚至诚恳的批评。例如，04级（应届毕业生）一位学生在谈到择业问题时抱怨说“对于应聘商务专业岗位没有什么自信，因为没学过几门经济和贸易课程呀”。又如，07级商务英语班的许多学生，刚进入大学不到三个月的时间，就提出了“商务英语专业应如何学习”的问题，希望得到一个比较明确的指引。
作为承担该专业部分课程教学的第一线教师，多年来，关于该专业的学科教育问题，我一直在思考。面对各种各样的意见和学生的真切期盼，认真回顾以往的教学过程和深刻分析社会需求的现状，我认为，在东莞理工学院努力建设具有创新特色的名牌地方本科院校的大背景下，如以更高的标准和更严的要求对学校的商务英语本科生的教育工作进行重新审视和改革探讨，那么，在学科教育方面，以下三种具有特定内涵的问题或许需要我们给予适当关注并力争加以改变。
1 专业教育目标的定位问题
关于商务英语专业的培养目标，陈国宏提出，该专业旨在“培养适应社会需求、掌握一定商贸英语专业知识的应用型、复合型人才，以适应外贸、金融、企事业涉外部门的需求”（181）。关于商务英语的学科定位，郝钦海认为，“高校的商务英语已扩展成了涉及国际商务各个领域，由多门课程组成的一个学科体系。商务英语是以商务环境中应用的英语为载体，内容涉及经济贸易和管理类学科的一门交叉学科，因为商务英语是某个特定行业有关内容与一般有效沟通能力相关内容的融合，是国际商务与英语语言的一种有机的结合，是两门学科相互渗透与融合的新学科”（90）。
理论上，商务英语专业是培养“应用型、复合型人才”、商务英语学科是“两门学科相互渗透与融合的新学科”的这一主张是科学的，也是符合实际的。以本人为例，我于1982年1月英语语言文学专业毕业后担任了大学英语教师，从事英语教学达九年多，单从英语水平来讲是比较专业的。但是，当我在1991年7月转到一家跨国企业从事企业管理工作时，起初感到困难重重，主要原因就是缺乏国际经济和管理的专业知识。回顾从事商务管理的十几年经历，我深刻体会到，国际商务人员必须同时掌握英语和商务两门知识和技能才能胜任工作。
然而，实践上，若按上述的定位来衡量当前的教育现状，我们注意到，该专业的学科教育依然受到一些传统观念的影响。例如，在传统观念上，商务英语是指在对外贸易中使用的英语。至今，这种观念还在影响商务英语专业的课程设置，还有相当部分的教师和学生一提到“商务英语”便以为，通过学习“国际贸易专业英语”教程就可以实现学科教育目标了。此外，传统的英语语言文学专业的教育观念还在主导商务英语专业的课程设置和教学方法。这一点突出地反映在对学生专业水平的评价上。目前，英语语言理论和英美文学知识的掌握程度依然被用作学校评定学生专业水平的基本尺度。其结果，就出现了一种相对片面的倾向性：重视英语语言专业的学术教育较多，重视商务经济专业的基础知识不足。例如，现代经济学原理、国际商务、企业运营管理等课程均未列入为学科基础课程或专业课程。
实际上，为了实现商务英语专业的培养目标，学科教育既应保持传统的英语语言专业的教育方法，重视英语语言基础和听说读写译的基本技能，同时，还应重视商务基础知识和商务技能的教育和培养，尤其是现代经济学和国际商务的知识。要造就一位未来的应用型、复合型的商务人才，培养英语语言基础和语言技能确实是非常重要的，但是，商务基础和商务技能的教育也是不可缺少的。因此，有必要给学生系统性地开设经济学原理、国际商务、经济法学等商务基础课程；除了考核学生的英语语言知识和技能之外，还应重视学生商务基础知识和基本技能的掌握程度。只有这样，才能打造出商务英语复合型人才的属性，满足社会对国际商务人员的基本要求，为学生的职业规划提供坚实的平台。
此外，目前教育界普遍提倡教育目标的定位应与学校的发展定位一致。东莞理工学院的定位是“努力建设具有创新特色的名牌地方本科院校”，那么如何实现“创新”性、如何体现“地方”性呢？东莞市是一个高速发展的城市，现已成为国际制造业的重要基地。东莞市市长李毓全在《2008年东莞市政府工作报告》中说，2007年“全市生产总值3151亿元，……工业总产值6650亿元，……进出口总额1050亿美元，……其中出口590亿美元”，“外源型经济是我市的特色和优势，必须立足巩固，着力提升，质量并重，推进转型升级”（ 1）。既然东莞市是以外源型经济为优势，以国际制造业为主，那么，东莞理工学院商务英语专业的培养目标应定位在为本地方的这些企业运行与发展提供能在双语环境中从事生产运营和国际贸易的国际型、复合型、应用型的人才。要满足上述的“地方”性的需求，就需要大胆“创新”。具体来讲，迄今为止，商务英语专业的学科教育是以英语语言为学科基础，以国际贸易实务为专业课程，忽略了商务的经济学和法学基础，忽略了企业运营和财务管理等多个商务领域的专业教育。要创新，就要在学科基础课程中系统地开设经济学原理等课程，充实商务基础知识；在专业课程中设置运营管理等课程，面向更多的商务领域；应将商务基础知识和基本技能作为40％以上的组分构建到学生的知识体系中去。
从长远来看，把商务英语专业的教育目标仅仅定位在培养国际贸易翻译人才上的做法是难以满足当今社会需求的。在这个经济全球化和信息化的时代，学生的从业领域可以是从事国际贸易，也可以是国际市场营销工作、跨国企业中生产与服务的运营管理工作等。因此，商务英语专业应为跨国企业运营、国际贸易，国际文化与技术交流事业等多个领域提供双语商务人才，该专业的学科教育目标应定位于给学生两个翅膀，一个是英语语言知识和技能，一个是商务运营知识，如图一所示。
2 学科基础课程和专业课程的设置问题
商务英语专业的课程设置是一个关系到学生知识体系的建构问题。既然我们把该专业定义为培养 “复合型”、“国际型”人才，那么，该学科的课程结构也应是复合型的，应是一个以英语语言和国际商务为核心的双内核形态。
然而，目前的课程教学大纲体现的是一个单核形态。英语语言基础和语言文学是内核，商务应用课程是表层。首先，从课程设置的整体结构上看，英语语言基础课程设置得较多较全面，而在商务课程方面，在没有基础课程的基础上却设置了两至三门专业课程，这显然是缺乏系统性和合理性的。以05级商务英语专业的课程大纲为例，在8门必修的学科基础课程中，英语语言课程有6门（876学时，51学分），日语课程1门（208学时，12学分），商务英语1门（168学时，10学分）。其中，英语语言占该类课程总学时和总学分分别为70％和71％，而商务英语课程占总该类课程总学时和总学分仅为13.4％和13.6％。另外，在14门可选修的学科基础课程中，几乎完全是“英语语用学引论”、“英语语言学概论”、“英语文体学”等英语语言和英美文学基础课程。不难看出，重视英语语言基础的课程较多，重视商务基础的课程不足。
其次，从专业课程的构成来看，上述课程大纲内设置了“市场营销学”（64学时，4学分）、“现代商务英语写作”（66学时，4学分）、“国际贸易实务”（68学时，4学分）和“国际商务模拟操作”（68学时，4学分）等4门必修的专业课程，另外还有7门应用型课程为选修课程，如海关业务等。这些专业课程主要是围绕国际贸易设置的，把“商务”狭隘地理解成了“国际贸易”。从教学的实际情况来看，由于学生没有学过商务基础课程，他们在学习专业课程的过程中感到比较吃力，使得教学质量和效果难入佳境。例如，在给05级商务英语班讲授“市场营销学”时，我注意到，由于学生没有学过经济学原理，所以对于类似“边际收益递减”等概念感到很费解。因此，我认为，无疑是要重视应用型的专业课程，但商务基础课程应具有优先性。如果商务专业课程没有商务基础课程为先行课程，就如同在空中建造楼阁，缺少支撑的根基。
最后，从商务实践来看，在很大程度上，在国际商务活动中，英语是一门工具，国际商务人员还需要商业知识和智慧来分析问题和做出正确决策。以笔者为例，无论是在雀巢公司从事财务行政管理，还是在金霸王公司从事生产运作和国际物流管理，我感触最深的是，没有扎实的、系统的商务基础知识，光凭借流利的英语技能和对国际贸易实务的肤浅认识是难以胜任工作的，商场如战场，不能“知其然，而不知其所以然”。
基于上述理由，关于必修的学科基础课程和专业课程的设置，在不增加课程数量和课时总量的条件下，我建议采用下列的教学大纲（见表一）。
3 学科教育与学生职业规划的关系问题
一般来说，普通高校本科教育要着眼学生的未来就业。关于商务英语专业本科生的就业问题，我们应作前瞻性思考。近年来，东莞企业招聘英语翻译的企业数量呈减少趋势。我考察过，有两个现象值得我们关注。第一，愈来愈多具有大学本科以上（非英语专业）学历的商务人员能够在国际经济与贸易活动中直接使用英语进行沟通，需要翻译的场合在逐渐减少。即使在需要使用翻译人员时，也大都选择既懂英文又懂专业的人员来承担。在我国，产生和形成这种趋势有多方面的原因，其中之一是，我国高等教育重视大学英语教学且毕业生的英语水平得到普遍的提高，为社会提供了大量的掌握英语的专业技术人才。以在东莞设厂的大型欧美和港台企业为例，雀巢、金霸王、诺基亚、飞利浦、光宝（台资）、富港（台资）、伟易达（港资）等工厂几乎没有专职的英文翻译。例如，雀巢（东莞）有限公司把汉语和英语制定为公司的两种工作语言，公司内主管以上的国内人员均能使用英语与外籍人员（包括来自瑞士、德国、法国、日本、菲律宾等国的专业技术人员）进行工作沟通。
第二个现象是，大部分有进出口业务的本土中小型企业需要的是商务“多面手”，例如，外贸跟单员。即使设置英文翻译职位，其工作也是协助高级跟单员的工作，或被当作初级外贸跟单员来培养，或者担任高级管理人员的秘书。尤其是在专业性比较强的行业，如机械和电子行业，无论是选择英文翻译还是国际商务人员，企业往往会优先聘用英语基础扎实同时又具备专业技术基础的毕业生。此外，企业在使用专业英语翻译人员时还有一些顾忌，如人力资源上增加成本，市场响应上降低速度，与顾客沟通上欠缺直接情感，工程技术内容上会有失误等等。
针对上述现象，我认为，在职业生涯的规划上，商务英语专业本科生应该像工商管理或国际贸易等专业的学生那样，向能直接承担商务工作的方向去发展，而不是把自己的职业规划局限于仅仅充当商务英语翻译的角色。鉴于目前该专业的教学过程是以培养翻译人员为目标的，使得应届毕业生对直接承担商务工作缺乏自信心，我建议采用下列的教学过程（见图二），这将有益于拓宽学生的职业发展道路。
A．目前的教学过程： B．新的教学过程：
此外，学校还应把学生的毕业实习以及毕业论文活动作为一项促进学生职业规划的策略，应与每个学生的职业规划及毕业后的择业方向相结合。譬如，毕业论文应选择与商务经济和管理有关联的题目，因为毕业论文写作是一个探索性应用知识的过程，同时也是一个学习和提高专业知识的过程。学生应把毕业论文的选题看作自己的职业发展方向，是向未来的用人企业展示自我的学科兴趣和知识实力的证明。因此，学生应从商务专业方向或者商务和英语的结合边缘上选择论文题目，使得自己所调查和研究的领域就是自己职业生涯的发展领域。我认为，“XX小说的文体学研究”、“XX小说的女性主义解读”、“XX理论在英语教学中的应用”等许多选题都无法表现商务英语专业的知识结构和能力属性，因为这些选题偏离了商务英语的专业方向。
4 结语
总之，21世纪是经济全球化和信息化的时代，同时我国英语教育也将持续不断地日益普及。新时代的特点对英语人才的培养提出了新的要求，培养国际型、复合型、应用型人才已成为英语人才培养的总体目标。社会的发展不但需要商务英语人才掌握有娴熟的英语听说读写译的技能，而且还要求他们具备商务知识和商务运作的技能，成为新时代的双语商务人才。该专业的学科教育应定位在时代和社会的需求点上，应对现有的课程教学大纲进行及时调整，要“有所为，有所不为”，要优化课程结构；并且，要把学生的社会实践和毕业论文作为一项指导学生职业规划的策略加以落实。我相信，当东莞理工学院为东莞社会造就了一大批成功的人才时，就自然地实现了“具有特色的地方名牌院校”的目标。
希望本文对兄弟院校的商务英语专业的学科建设有一点点帮助。
参考文献
[1] 陈国宏. 商务英语专业的人才培养模式【J】. 辽宁行政学院学报. 2007年第8期:181-183
[2] 郝钦海. 商务英语专业学科定位、课程目标及教学原则【J】. 首都经济贸易大学学报.2006年第6期:90-93
[3] 李毓全. 2008年东莞市政府工作报告. http://www.dongguan.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/cndg/s605/200801/74249.htm, 2008.
收稿日期：2008-5-23