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【摘要】 批评教育学生的目的，是为了帮助学生认识错误，改正错误。教师面对犯了错误的学生时，进行适当的批评教育是必要的，但在批评中要注意讲求方式方法，注意讲求批评的艺术，不能盲目批评，不能伤了学生的自尊心，也不能过分批评；要通过批评，让学生认识到错误，并改正错误，从而不再会犯类似的错误。
【关键词】 教师；学生；批评
【中图分类号】：G622.4【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0169-01
中学生正处在人格培养的关键时期，在自我认知和社会认知方面，都还不够完善，他们在课堂教学、课外实践等活动中，难免会犯这样那样的错误。当学生犯错误时，作为教育主导者的教师，视而不见、不闻不问肯定是不行的，给犯错误的学生适当的批评不仅是必要的，而且是重要的。
1 批评要目的明确，只能对事不能对人
教师批评学生的目的，在于帮助学生认识错误并改正错误。如果教师批评学生的目的不够明确，学生就容易产生困惑和误解，引起反感和抵触情绪，有时既使批评的动机很好，学生也会拒绝接受，这就达不到批评的目的。通常情况下，教师批评目的不明确的主要原因，是对学生的情况了解不够全面、把握不够准确。因此，在批评之前，教师首先要弄清楚学生所犯错误的基本事实，包括行为动机、过程、影响后果等，只有弄清楚事情的曲直原委，才能分清是非、有的放矢、对症下药，否则，仅凭道听途说、主观臆测随意批评学生，就会犯盲目批评的错误，不仅收不到理想的批评教育效果，反而有可能把事情弄得更糟。
教师在批评学生时，要对事不能对人。教师批评的只能是学生的错误言行，而不能批评学生的人格，不能伤及学生的自尊，更不能借此对学生进行人身攻击。教师批评学生的另一个目的，是为了帮助学生改进学习方式、方法，提高学习能力和道德素养。教师不仅要准确了解学生到底错在哪里，而且要使学生知道如何去改进和提高自己。批评学生的错误一定要从实际出发，多替他人着想，教师不能只想着自己的面子与得失。
2 批评要尊重人格，不能伤及学生自尊
人格是人的性格、气质、能力等特征的总和，是人能作为权利、义务主体的资格。一般情况下，学生对教师表现出尊重和服从的态度。学生为了避免遭到教师的批评，求得心理的平衡，会对教师的做法，即使是那些不太赞同的做法，也表现出忍让或默许的态度。作为教师应该对学生的这一心理给予充分理解。师生活动过程中学生出现失误时，教师的批评一定要把握尺寸，做到态度端正、和风细雨、动之以情、晓之以理，不能当众羞辱、嘲笑、谩骂学生。
批评是做人的思想工作，而人是都有自尊心、自爱心和人格的。在当今和谐社会的构建时期，随着物质文明、政治文明和精神文明的不断发展，以人为本的人性化、人本化理念正在形成，在教育教学活动中师生之间的人格是平等的。比起一些具体的言行来，学生对自身的人格、能力等看得更重。如果教师的批评含有贬低其能力、人品的意味，便容易激怒学生；如果教师在肯定学生能力、人品的前提下指出其某一个具体方面的错误，学生往往容易接受批评。
打人不打脸，揭人不揭短。教师的批评只能针对学生当时的错误言行，而不能纠缠学生的老帐。如果教师习惯于用“你怎么总是……”之类的形式批评学生，是不会取得好效果的。正确的做法是，教师的批评能够让学生感到自己的错误很容易改掉。这样学生往往会有信心去改变自己。而翻老帐的做法很容易引起学生的反感,翻老帐等于在贬低学生的人品，是不可取的的做法。
3 批评要注意场合，要有诚心帮助学生
批评要想奏效，必须尽量减少对方的防卫心理。批评学生时要注意场合的氛围，积极健康、和谐友好氛围中的批评，往往能够收到理想的教育效果。从赞扬和诚心的感谢入手，常常可以营造良好的批评氛围，如“同学们有目共睹，前期你在学习上取得了很大成绩”，“你为人正直，态度端正，学习刻苦，我很欣赏你这一点”，等等。我们深知赞扬和感谢对人心理的作用，它可以提高对方的自信和自尊，在良好的氛围中教师诚恳地提出批评，学生在感情上乐于接纳教师的批评。学生会更加折服教师的宽容与批评艺术，他的自责心情会更严厉，在以后的学习和工作中就会更加严格地要求自己。
批评学生，要从学生的实际情况出发，权衡各种因素，做到恰如其分。如果教师在大庭广众下批评学生，学生会首先意识到自己的形象和自尊受到损伤，而不是首先意识到自己的所犯错误的严重性，学生会马上以敌视的态度来反击批评者，以保护他受到威胁的自尊心。这样，教师的批评除了增加对方的反感和抵触外，不会有任何积极的效果。同时，批评要把握一个基本的标准：大事讲原则，小事讲风格。原则性的问题不能放过，细致末节的事情不必计较。
所谓大事讲原则，就是对于原则性的问题，教师要保持清醒头脑，不能随意放过。如，对涉及到党和国家的路线、方针、政策方面的问题是大事，不能放过；对涉及与人民利益息息相关的事情是大事，不能放过。对于触犯原则性的问题，要严肃批评，不能姑息迁就；但对那些非原则性的问题，能通过个别谈话解决问题的，就不要再进行公开批评；能通过自我批评方式达到教育目的的，就不要通过组织进行批评；能在小会上批评收到教育效果的，就不要拿到大会上去公开批评。
4 批评要因势利导，学会进行换位思考
社会心理学认为，批评是一种消极的心理刺激和情绪体验。批评中的换位思考，就是提倡批评者与被批评者将心比心的艺术。教师如果能够与学生调换一下位置，站在学生的位置看问题，设身处地地为学生想一想，就会发现学生犯错误的原因，可以有针对性地进行批评，从而有利于问题的解决。如果教师觉得学生一无是处，那么问题一定不在别人，一定在教师自己身上。通常情况下，换位思考也有利于教师进行自我批评。所以，我们提倡教师在考虑问题时进行换位思考。
人性中最深切的秉性，一是被人赏识的渴望，二是避免遭到别人的批评。学生做任何事情，都有他自己认为正确的理由，教师之所以对他进行批评，有时是因为不了解学生言行背后的真正原因。运用心理学的常识，对指导建立和谐的当代中学师生关系很重要。善于与学生交往的教师，往往善于发现学生的价值，懂得尊重学生，愿意信任学生，对学生宽容，能容忍学生有不同的观点和行为，不斤斤计较学生的过失，在可能的范围内帮助学生而不是指责学生。
参考文献
[1] 毕廷延:教师应掌握批评的艺术,中国教育报,2008年3月3日第五版
收稿日期：2008-5-19
【关键词】 教师；学生；批评
【中图分类号】：G622.4【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0169-01
中学生正处在人格培养的关键时期，在自我认知和社会认知方面，都还不够完善，他们在课堂教学、课外实践等活动中，难免会犯这样那样的错误。当学生犯错误时，作为教育主导者的教师，视而不见、不闻不问肯定是不行的，给犯错误的学生适当的批评不仅是必要的，而且是重要的。
1 批评要目的明确，只能对事不能对人
教师批评学生的目的，在于帮助学生认识错误并改正错误。如果教师批评学生的目的不够明确，学生就容易产生困惑和误解，引起反感和抵触情绪，有时既使批评的动机很好，学生也会拒绝接受，这就达不到批评的目的。通常情况下，教师批评目的不明确的主要原因，是对学生的情况了解不够全面、把握不够准确。因此，在批评之前，教师首先要弄清楚学生所犯错误的基本事实，包括行为动机、过程、影响后果等，只有弄清楚事情的曲直原委，才能分清是非、有的放矢、对症下药，否则，仅凭道听途说、主观臆测随意批评学生，就会犯盲目批评的错误，不仅收不到理想的批评教育效果，反而有可能把事情弄得更糟。
教师在批评学生时，要对事不能对人。教师批评的只能是学生的错误言行，而不能批评学生的人格，不能伤及学生的自尊，更不能借此对学生进行人身攻击。教师批评学生的另一个目的，是为了帮助学生改进学习方式、方法，提高学习能力和道德素养。教师不仅要准确了解学生到底错在哪里，而且要使学生知道如何去改进和提高自己。批评学生的错误一定要从实际出发，多替他人着想，教师不能只想着自己的面子与得失。
2 批评要尊重人格，不能伤及学生自尊
人格是人的性格、气质、能力等特征的总和，是人能作为权利、义务主体的资格。一般情况下，学生对教师表现出尊重和服从的态度。学生为了避免遭到教师的批评，求得心理的平衡，会对教师的做法，即使是那些不太赞同的做法，也表现出忍让或默许的态度。作为教师应该对学生的这一心理给予充分理解。师生活动过程中学生出现失误时，教师的批评一定要把握尺寸，做到态度端正、和风细雨、动之以情、晓之以理，不能当众羞辱、嘲笑、谩骂学生。
批评是做人的思想工作，而人是都有自尊心、自爱心和人格的。在当今和谐社会的构建时期，随着物质文明、政治文明和精神文明的不断发展，以人为本的人性化、人本化理念正在形成，在教育教学活动中师生之间的人格是平等的。比起一些具体的言行来，学生对自身的人格、能力等看得更重。如果教师的批评含有贬低其能力、人品的意味，便容易激怒学生；如果教师在肯定学生能力、人品的前提下指出其某一个具体方面的错误，学生往往容易接受批评。
打人不打脸，揭人不揭短。教师的批评只能针对学生当时的错误言行，而不能纠缠学生的老帐。如果教师习惯于用“你怎么总是……”之类的形式批评学生，是不会取得好效果的。正确的做法是，教师的批评能够让学生感到自己的错误很容易改掉。这样学生往往会有信心去改变自己。而翻老帐的做法很容易引起学生的反感,翻老帐等于在贬低学生的人品，是不可取的的做法。
3 批评要注意场合，要有诚心帮助学生
批评要想奏效，必须尽量减少对方的防卫心理。批评学生时要注意场合的氛围，积极健康、和谐友好氛围中的批评，往往能够收到理想的教育效果。从赞扬和诚心的感谢入手，常常可以营造良好的批评氛围，如“同学们有目共睹，前期你在学习上取得了很大成绩”，“你为人正直，态度端正，学习刻苦，我很欣赏你这一点”，等等。我们深知赞扬和感谢对人心理的作用，它可以提高对方的自信和自尊，在良好的氛围中教师诚恳地提出批评，学生在感情上乐于接纳教师的批评。学生会更加折服教师的宽容与批评艺术，他的自责心情会更严厉，在以后的学习和工作中就会更加严格地要求自己。
批评学生，要从学生的实际情况出发，权衡各种因素，做到恰如其分。如果教师在大庭广众下批评学生，学生会首先意识到自己的形象和自尊受到损伤，而不是首先意识到自己的所犯错误的严重性，学生会马上以敌视的态度来反击批评者，以保护他受到威胁的自尊心。这样，教师的批评除了增加对方的反感和抵触外，不会有任何积极的效果。同时，批评要把握一个基本的标准：大事讲原则，小事讲风格。原则性的问题不能放过，细致末节的事情不必计较。
所谓大事讲原则，就是对于原则性的问题，教师要保持清醒头脑，不能随意放过。如，对涉及到党和国家的路线、方针、政策方面的问题是大事，不能放过；对涉及与人民利益息息相关的事情是大事，不能放过。对于触犯原则性的问题，要严肃批评，不能姑息迁就；但对那些非原则性的问题，能通过个别谈话解决问题的，就不要再进行公开批评；能通过自我批评方式达到教育目的的，就不要通过组织进行批评；能在小会上批评收到教育效果的，就不要拿到大会上去公开批评。
4 批评要因势利导，学会进行换位思考
社会心理学认为，批评是一种消极的心理刺激和情绪体验。批评中的换位思考，就是提倡批评者与被批评者将心比心的艺术。教师如果能够与学生调换一下位置，站在学生的位置看问题，设身处地地为学生想一想，就会发现学生犯错误的原因，可以有针对性地进行批评，从而有利于问题的解决。如果教师觉得学生一无是处，那么问题一定不在别人，一定在教师自己身上。通常情况下，换位思考也有利于教师进行自我批评。所以，我们提倡教师在考虑问题时进行换位思考。
人性中最深切的秉性，一是被人赏识的渴望，二是避免遭到别人的批评。学生做任何事情，都有他自己认为正确的理由，教师之所以对他进行批评，有时是因为不了解学生言行背后的真正原因。运用心理学的常识，对指导建立和谐的当代中学师生关系很重要。善于与学生交往的教师，往往善于发现学生的价值，懂得尊重学生，愿意信任学生，对学生宽容，能容忍学生有不同的观点和行为，不斤斤计较学生的过失，在可能的范围内帮助学生而不是指责学生。
参考文献
[1] 毕廷延:教师应掌握批评的艺术,中国教育报,2008年3月3日第五版
收稿日期：2008-5-19