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摘要：讨论教学法可以有效调动学生的主体活动能力、发散思维，从而激发学生学习的积极性和主动性。老师结合学生的实际情况以及教学大纲的具体要求，引导学生讨论、交流，从而使学生通过自主的讨论掌握知识点。本文就从课堂讨论中存在的问题着手分析，找出其根本原因，并有针对性地提出解决策略。
关键词：高中英语；课堂讨论
一、课堂讨论中存在的问题
（一）无效讨论的现象
高中英语课堂的讨论通常会出现以下情况：冷场，即学生开始讨论却不知道说什么，或者不知道怎么说，结果课堂上反而鸦雀无声；还有与之相对的“假热闹”，学生倒是七嘴八舌十分热闹，但如果细听就可以听出门道：学生们各自为政，一片虚假繁荣；此外还有一种情况就是独树一帜，即只有少数几个表现较好、思维活跃的同学在讨论，其他学生则在一旁看热闹，不仅一言不发，还有可能走神。学生无法从这样的讨论过程中掌握所需的知识，因此讨论是无效的。
（二）原因分析
1.讨论内容乏味
在高中英语教学中，老师要根据学生的认知结构、社会经验以及心理特点来设计讨论的话题内容，同时还要考虑学生个体差异的因素，因材施教。但现实中很多老师会忽视这一问题，所设计的讨论主题往往流于形式，为了“讨论”而“讨论”，学生对话题提不起兴趣，从而产生消极情绪，最终导致冷场。
2.讨论形式单调
传统课堂讨论通常是几个学生按照座位的排列围坐一圈，这种单一的讨论方法很容易使处于青春期的学生产生厌烦心理，降低参与讨论的热情，因此，课堂讨论教学不仅要有好的话题，还要有好的方式。
3.老师调控能力较差
其实课堂讨论是否有效与老师的课堂节奏调控能力有着极大的关系。老师要在讨论的过程中主动引导，使学生围绕话题展开讨论。但实际教学中经常可以看到老师站在教室讲台上等待学生讨论完毕，或者在各个讨论组之间漫无目的游走，当学生讨论完以后就依次听取讨论结果。这样的讨论最容易出现“假热闹”或者“独树一帜”的现象。
二、提高英语课堂讨论有效性的策略
（一）讨论话题要有趣
高中学生的心理正处于青春期发育阶段，其心理特点决定了他们对于新鲜事物抱有好奇心理，而英语做为第二语言，其学习内容必然与西方文化有着千丝万缕的关系，因此老师要出于上述两点的考虑，在设计话题进可以考虑一些没有唯一答案的，或者其解释是具有开放性的话题。比如Hygiene and health，引导学生讨论健康的生活方式；或者诸如art、poverty等表述情感的话题，这类话题可以培养学生积极的生活态度，比如同情心或者艺术修养等。老师在课前要通过网络、媒体新闻等多种渠道，选择具有时代性、社会性以及时尚性的话题，迎合学生的心理，例如Great women一课中，可以让学生讨论Madonna、Lady gaga、章子怡等国际女明星，让学生通过他们光鲜的表面看到他们努力的背后；或者针对中西方文化差异、社会制度差异、城乡二元化结构等社会热点问题进行讨论，从而使语言教育中渗入品德教育。
（二）讨论过程要有序
1.老师要引导学生“学会讨论”
在课堂讨论中，老师要先教会学生讨论的方法。通常学生在英语表达时遇到困难，有些学生会选择回避，而有些学生则是想办法解决。老师要鼓励回避的学生学会如何利用语言重组、例文引述或者替代释义等方法来表达所不能表达出来的内容；或者暂做停顿向讨论组内的其它同学求助；此外还可以运用“You know”或者“Well”等固定的词语来做间隔，可以有一定的思考时间在脑海中考虑表达方法。如果上述这些方法都无法表达其所要表达的内容，那么还可以利用肢体语言、表情语言等非语言交际手段，保证讨论活动的顺利完成。
2.制定出讨论原则
通常老师在学期开始时就要与学生一起制定出课堂讨论的“游戏规则”，比如个人发言要经过小组主持人的同意、发言尽量扼要简明、课堂中要使用英语表达等，这些规则是保证课堂讨论顺利完成的前提，提高讨论效率的保证。
3.讨论过程要有组织
首先老师要给学生一个明确的讨论任务，然后规定出讨论结果的汇报形式以及具体细节要求，任务的难易要适中。比如上述讨论Beckham或者Madonna时，要让每个讨论小组得出：“这两个巨星给你们的学习所带来的启发，不能仅停留在‘一分耕耘一分收获’等浅显的层面，要呈现出深挖后的结果。”这种讨论话题难易适中，接近学生的“最近发展区”。
4.合理分组，老师参与
通常讨论小组的分组原则是要进行好、中、差的搭配，老师还要根据学生的特长和性格来进行角色的分配，比如组内的主持人、发言记录员等，做到人人有事做，事事有人做。这种角色的分配教给学生合作的技术，从而培养其团队合作能力。此外，老师还要参与到学生的讨论中来，真正起到引导和调控的作用。比如学生在争论的没有结果时，或者冷场、注意力不集中时，老师要适当的给予点拨，使得讨论活动有效的进行。
5.讨论形式多样化
改变以往的“就近原则”，设计出多样化的讨论形式，比如以小组为单位的辩论赛，或者说写结合的讨论演讲比赛，还可以让学生走出课堂，走进社会，撰写调查报告，讨论其小组的调查结果等。使学生不再局限于课堂的一方小天地中。
（三）课堂讨论要注意
开展讨论教学要注意几点：首先是讨论题目要有讨论的必要，一些有高度一致性的话题只需复述或讲解即可，无需拿来讨论；其次讨论时间要把握好，这与上述讨论话题的选择有着直接关系，一般讨论时间控制在五到十分钟为宜；最后就是讨论的话题要能给学生留下点什么，即学生通过小组讨论可以收获知识和能力，哪怕是一些与同学共同活动的经历，这样才能实现讨论的最终目的。
参考文献：
[1] 赵叶. 高中英语课堂组织讨论的艺术[J].中等职业教育,2010(20)
[2] 张奇华. 谈应用课堂讨论教学法应注意的几个问题[J].辽宁高职教育,2010(1)
[3] 吴玉芳. 英语课堂“讨论式”教学的探索与实践[J].长治学院学报,2009(8)
[4] 罗晴岚. 高中英语课堂讨论设计与应用[J].教材教法,2009(8)
关键词：高中英语；课堂讨论
一、课堂讨论中存在的问题
（一）无效讨论的现象
高中英语课堂的讨论通常会出现以下情况：冷场，即学生开始讨论却不知道说什么，或者不知道怎么说，结果课堂上反而鸦雀无声；还有与之相对的“假热闹”，学生倒是七嘴八舌十分热闹，但如果细听就可以听出门道：学生们各自为政，一片虚假繁荣；此外还有一种情况就是独树一帜，即只有少数几个表现较好、思维活跃的同学在讨论，其他学生则在一旁看热闹，不仅一言不发，还有可能走神。学生无法从这样的讨论过程中掌握所需的知识，因此讨论是无效的。
（二）原因分析
1.讨论内容乏味
在高中英语教学中，老师要根据学生的认知结构、社会经验以及心理特点来设计讨论的话题内容，同时还要考虑学生个体差异的因素，因材施教。但现实中很多老师会忽视这一问题，所设计的讨论主题往往流于形式，为了“讨论”而“讨论”，学生对话题提不起兴趣，从而产生消极情绪，最终导致冷场。
2.讨论形式单调
传统课堂讨论通常是几个学生按照座位的排列围坐一圈，这种单一的讨论方法很容易使处于青春期的学生产生厌烦心理，降低参与讨论的热情，因此，课堂讨论教学不仅要有好的话题，还要有好的方式。
3.老师调控能力较差
其实课堂讨论是否有效与老师的课堂节奏调控能力有着极大的关系。老师要在讨论的过程中主动引导，使学生围绕话题展开讨论。但实际教学中经常可以看到老师站在教室讲台上等待学生讨论完毕，或者在各个讨论组之间漫无目的游走，当学生讨论完以后就依次听取讨论结果。这样的讨论最容易出现“假热闹”或者“独树一帜”的现象。
二、提高英语课堂讨论有效性的策略
（一）讨论话题要有趣
高中学生的心理正处于青春期发育阶段，其心理特点决定了他们对于新鲜事物抱有好奇心理，而英语做为第二语言，其学习内容必然与西方文化有着千丝万缕的关系，因此老师要出于上述两点的考虑，在设计话题进可以考虑一些没有唯一答案的，或者其解释是具有开放性的话题。比如Hygiene and health，引导学生讨论健康的生活方式；或者诸如art、poverty等表述情感的话题，这类话题可以培养学生积极的生活态度，比如同情心或者艺术修养等。老师在课前要通过网络、媒体新闻等多种渠道，选择具有时代性、社会性以及时尚性的话题，迎合学生的心理，例如Great women一课中，可以让学生讨论Madonna、Lady gaga、章子怡等国际女明星，让学生通过他们光鲜的表面看到他们努力的背后；或者针对中西方文化差异、社会制度差异、城乡二元化结构等社会热点问题进行讨论，从而使语言教育中渗入品德教育。
（二）讨论过程要有序
1.老师要引导学生“学会讨论”
在课堂讨论中，老师要先教会学生讨论的方法。通常学生在英语表达时遇到困难，有些学生会选择回避，而有些学生则是想办法解决。老师要鼓励回避的学生学会如何利用语言重组、例文引述或者替代释义等方法来表达所不能表达出来的内容；或者暂做停顿向讨论组内的其它同学求助；此外还可以运用“You know”或者“Well”等固定的词语来做间隔，可以有一定的思考时间在脑海中考虑表达方法。如果上述这些方法都无法表达其所要表达的内容，那么还可以利用肢体语言、表情语言等非语言交际手段，保证讨论活动的顺利完成。
2.制定出讨论原则
通常老师在学期开始时就要与学生一起制定出课堂讨论的“游戏规则”，比如个人发言要经过小组主持人的同意、发言尽量扼要简明、课堂中要使用英语表达等，这些规则是保证课堂讨论顺利完成的前提，提高讨论效率的保证。
3.讨论过程要有组织
首先老师要给学生一个明确的讨论任务，然后规定出讨论结果的汇报形式以及具体细节要求，任务的难易要适中。比如上述讨论Beckham或者Madonna时，要让每个讨论小组得出：“这两个巨星给你们的学习所带来的启发，不能仅停留在‘一分耕耘一分收获’等浅显的层面，要呈现出深挖后的结果。”这种讨论话题难易适中，接近学生的“最近发展区”。
4.合理分组，老师参与
通常讨论小组的分组原则是要进行好、中、差的搭配，老师还要根据学生的特长和性格来进行角色的分配，比如组内的主持人、发言记录员等，做到人人有事做，事事有人做。这种角色的分配教给学生合作的技术，从而培养其团队合作能力。此外，老师还要参与到学生的讨论中来，真正起到引导和调控的作用。比如学生在争论的没有结果时，或者冷场、注意力不集中时，老师要适当的给予点拨，使得讨论活动有效的进行。
5.讨论形式多样化
改变以往的“就近原则”，设计出多样化的讨论形式，比如以小组为单位的辩论赛，或者说写结合的讨论演讲比赛，还可以让学生走出课堂，走进社会，撰写调查报告，讨论其小组的调查结果等。使学生不再局限于课堂的一方小天地中。
（三）课堂讨论要注意
开展讨论教学要注意几点：首先是讨论题目要有讨论的必要，一些有高度一致性的话题只需复述或讲解即可，无需拿来讨论；其次讨论时间要把握好，这与上述讨论话题的选择有着直接关系，一般讨论时间控制在五到十分钟为宜；最后就是讨论的话题要能给学生留下点什么，即学生通过小组讨论可以收获知识和能力，哪怕是一些与同学共同活动的经历，这样才能实现讨论的最终目的。
参考文献：
[1] 赵叶. 高中英语课堂组织讨论的艺术[J].中等职业教育,2010(20)
[2] 张奇华. 谈应用课堂讨论教学法应注意的几个问题[J].辽宁高职教育,2010(1)
[3] 吴玉芳. 英语课堂“讨论式”教学的探索与实践[J].长治学院学报,2009(8)
[4] 罗晴岚. 高中英语课堂讨论设计与应用[J].教材教法,2009(8)