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摘要：在社会生活信息化和经济活动全球化的今天，英语正变得越来越重要。联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱内容是：新的一代要学会求知（learn how to know）；学会做事（learn how to do）；学会合作(learn how to live together); 学会生存（learn how to be）。全世界的一个共识是：一个个体在新世纪中的发展水平越来越取决于迅速获取利用信息的能力和自我学习、自我教育的能力。作为一种教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来了新的希望和影响，促使每一个教育工作者去深思、去实践。本文从如何激发学生学习兴趣、创建英语交际情景、因材施教三个方面重点论述了如何在英语教学中充分利用以计算机为核心的信息技术，培养学生的自主学习能力，并分析了教学过程中要注意的问题。
关键词：多媒体 英语教学 能力培养
教育的目的是培养人，使其具备可持续发展的能力和终生学习的能力。因此，在当前的教学改革中，更多地强调发挥学生的主动性，充分体现学生的主体作用。换句话说，当前创建新型教学结构的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为知识意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象；教师则应成为教学的组织者、指导者。现代教育技术的飞速发展，为人才的综合素质的培养提供了有利的条件。多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的，所谓整体化是指在一定的条件下，在相同的时间内，使学生学得更好一些，多一些，快一些。换言之，就是用最少的时间，争取最好的效果。然而如何在英语教学中充分利用这一优势，有意识地对学生进行各种能力的培养，是摆在我们面前的又一课题，它需要我们潜心
地去探索研究。下面谈一下我在英语教学中的一些体会。
一、利用多媒体的交互性，激发学生主动参与课堂学习的兴趣
人机交互是计算机的显著特点，电教媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际运用的积极参与者。优美的音乐和生动清晰的图片都能引起学生的兴趣，教师在导入新课过程中应事先准备好合适的图片或录音带等，学生就会专心致志地听老师讲课，积极动脑思考。如在教JEFC BOOK 2 Lesson 102，Miss Evans新课时，可以用录音机放一段音乐My Heart Will Go On. 让学生思考并回答：Have you seen the film？ Can you sing the song？再用课件的形式播放电影泰坦尼克号的片段，让学生直观感受它的宏伟和豪华，同时，老师在一旁进行讲解。通过这样的引入，可以激发学生的求知欲，当学生置身于语言环境之中，就会产生一种运用英语的激情。这样学生由被动的接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式。有时也可自己制作课件，利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放在各处情景中去，使语言与语境相结合，使学生身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。以Go for it！七年级下册Unit 8 What kind of noodles would you like?这一单元为例，我在授课中首先用PPT课件呈现食物图片，然后多媒体显示多个面条馆，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择不同种类和大小不一的商品，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生兴致极高，效果极佳，充分体现了学生的主体性。
再以Go for it！七年级下册Unit 6 It's raining的词汇教学为例。对新单词、新语言点的呈现，我推出了一年四季的图片，下载唐老鸭动画，利用音频编辑配以相应的语句、发音。语句中的单词、音标、音标中的元音字母等重要部分用不同的颜色分别标出，以便更加醒目，重点突出。这样动静结合，充满生气，活化了单词的呈现情景。学生都能主动、自觉地参与到思维、记忆、综合、比较及归纳的各个环境中来。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣。
二、利用多媒体网络的教学环境，创建英语交际情景，激励学生产生主动学习的动力
中学英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付考试的各种书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。在多媒体网格技术引进教学过程以后，由于现代信息技术强大的交互功能，使创建一个良好的英语学习环境成为可能。
初中生对一切事物都充满了好奇心，利用可行的手段创设直观情景，使学生的视觉、听觉、思维等交叉活动，对激发他们的兴趣，强化教学效果，具有十分重要的意义。例如，在学习表达天气的课文时，我把几种天气的情况用多媒体影片的形式展示给学生，并赋以一定的音响效果，如风声、雨声等，吸引了学生的注意力，然后根据影片的内容提问“What's the weather like？”学生一边看投影一边回答，形象直观，效果非常好。
利用投影仪，新旧知识交替进行练习。在学习Go for it！（新目标）八年级上册Unit 5 “have to…，has to…，可以利用以前学过的语言点“Make it”，可问：“He can't make it， why？”并帮助学生答出：“Because he has to help his mother with the washing.”，以引出“has to”第三人称单数的用法，并用投影仪显示。练习方法：先练肯定句，再练否定句，最后练一般疑问句及肯定和否定回答。每练习一种句型，教师先示范一两个句子，然后让学生模仿。集体操练，再分组，教师最后抽查，了解信息反馈。如果每个学生都能准确的运用，教师就利用表格提出以下两个问题，自然地过渡到新课的内容：
What does Jim have to do today？
He has to babysit his brother.
What does Bill have to do?
He has to…
这样have to do的用法很快得到运用，从而实现英语教学情景化，语言学习交际化，达到了教学目的。
三、使用多媒体，实行因材施教，以适应不同层次学生的发展需要
美国心理学家布卢指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”因材施教是我国教育的优良传统，源远流长。从广义上来说，因材施教包括教材之材和因学生之材而施教，即根据教材的不同和学生的不同分别采取与之相适应的教育方法对受教育者进行教育。从狭义上来说仅是指因学生之材而施教，即根据学生的不同个体差异采取相适应的教学方法。《论语》中有这样一个故事：子路与冉有向孔子请教同一个问题，听说了一件事，要不要马上去做？孔子对子路说：“有父兄在，不可以如此。”对冉有却说：“可以去做”。孔子的另一个学生公西华对此发生疑问，孔子解释说：“冉有退缩，故鼓励其进取；子路则勇于进取，故使之有所退缩。”这个故事是中国古代大教育家孔子根据学生不同而因材施教的一个典型例子。当学生的学习能力超过客观教育的要求，就会出现学习优秀生；反之，就会出现学困生。传统的教育模式中，因教学信息承载手段的局限，难以适应不同个体学生的发展需求，所以，教师很难实行因材施教。多媒体课件的使用，可以让学生根据自己的知识基础和水平、学习兴趣来选择学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生的内在需求，帮助优秀的学生向更高的层次进取，改变“吃不饱”的现象。同时也为学习暂时有困难的学生创造自由宽松的空间。在实践中，他们在这种学习方式的指导下，学生的学习过程将由被动变为主动，由学习负担逐渐变为一种兴趣，最终使学生树立了学习信心，转变了学习态度，由厌学变为好学。
充分注意学生的个体差异，做到因人施问。课堂提问在难度上要有选择性、针对性，要本着分层次提问的原则对不同层次学生设置不同难度的问题，对于学习困难生，可提一些浅显的表层性问题，这些问题直接引用课文信息就能回答，易使他们产生参与感和成就感。对于中等生可提一些深层次的细节性问题。这类问题需要学生对课文进行分析、归纳，并根据个人经验补充相关信息。对于优等生可提一些概括性、评价性问题，从而给他们提供向更高层次冲刺的适当机会。如在教授A man who never gave up这一课时，我从互联网上收集到大量的有关Thomas Edision 的有关资料，并制做成课件，适当地加些动画效果，边演示边问：“What was Thomas Edision?” “How old was he when he became an inventor？”…让那些基础较差的学生来回答与课文相关的问题；对优等生则要求用英语介绍一下“What's the main idea of the text？”这样学生处在一个开放的学习环境中，每个人都能始终以饱满的热情进行学习，为积极性的发挥创造了良好的条件。
四、多媒体教学中值得注意的几个问题
1.多媒体教学并不是排斥传统教学的模式
多媒体教育手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段和方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求新颖和现代化，追求表面的奢华和大容量，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如教师的板书、演示、讲解、指导、学生讨论、理解、消化的过程环节等。合理运用教学手段，使得数学效果达到最佳化。
2.正确灵活地处理好教师、学生、教材、多媒体的关系
教育哲学家赫斯特认为：学习是行为的变化。所谓“行为变化”是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为。现代化课堂教学过程主要包括四个因素：教师、学生、教材、多媒体。其中教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义上的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动构建的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设情景、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入。教学内容是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。
总之,多媒体技术作为一种新的教育手段必将促进新的教育思想、新的教育观念的建立，必将产生全新的教育模式。只有合理地使用，才能真正地为教学工作服务。
参考文献：
1.《中小学外语教学》
2.《中学课程研究》
关键词：多媒体 英语教学 能力培养
教育的目的是培养人，使其具备可持续发展的能力和终生学习的能力。因此，在当前的教学改革中，更多地强调发挥学生的主动性，充分体现学生的主体作用。换句话说，当前创建新型教学结构的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为知识意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象；教师则应成为教学的组织者、指导者。现代教育技术的飞速发展，为人才的综合素质的培养提供了有利的条件。多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的，所谓整体化是指在一定的条件下，在相同的时间内，使学生学得更好一些，多一些，快一些。换言之，就是用最少的时间，争取最好的效果。然而如何在英语教学中充分利用这一优势，有意识地对学生进行各种能力的培养，是摆在我们面前的又一课题，它需要我们潜心
地去探索研究。下面谈一下我在英语教学中的一些体会。
一、利用多媒体的交互性，激发学生主动参与课堂学习的兴趣
人机交互是计算机的显著特点，电教媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际运用的积极参与者。优美的音乐和生动清晰的图片都能引起学生的兴趣，教师在导入新课过程中应事先准备好合适的图片或录音带等，学生就会专心致志地听老师讲课，积极动脑思考。如在教JEFC BOOK 2 Lesson 102，Miss Evans新课时，可以用录音机放一段音乐My Heart Will Go On. 让学生思考并回答：Have you seen the film？ Can you sing the song？再用课件的形式播放电影泰坦尼克号的片段，让学生直观感受它的宏伟和豪华，同时，老师在一旁进行讲解。通过这样的引入，可以激发学生的求知欲，当学生置身于语言环境之中，就会产生一种运用英语的激情。这样学生由被动的接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式。有时也可自己制作课件，利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放在各处情景中去，使语言与语境相结合，使学生身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。以Go for it！七年级下册Unit 8 What kind of noodles would you like?这一单元为例，我在授课中首先用PPT课件呈现食物图片，然后多媒体显示多个面条馆，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择不同种类和大小不一的商品，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生兴致极高，效果极佳，充分体现了学生的主体性。
再以Go for it！七年级下册Unit 6 It's raining的词汇教学为例。对新单词、新语言点的呈现，我推出了一年四季的图片，下载唐老鸭动画，利用音频编辑配以相应的语句、发音。语句中的单词、音标、音标中的元音字母等重要部分用不同的颜色分别标出，以便更加醒目，重点突出。这样动静结合，充满生气，活化了单词的呈现情景。学生都能主动、自觉地参与到思维、记忆、综合、比较及归纳的各个环境中来。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣。
二、利用多媒体网络的教学环境，创建英语交际情景，激励学生产生主动学习的动力
中学英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付考试的各种书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。在多媒体网格技术引进教学过程以后，由于现代信息技术强大的交互功能，使创建一个良好的英语学习环境成为可能。
初中生对一切事物都充满了好奇心，利用可行的手段创设直观情景，使学生的视觉、听觉、思维等交叉活动，对激发他们的兴趣，强化教学效果，具有十分重要的意义。例如，在学习表达天气的课文时，我把几种天气的情况用多媒体影片的形式展示给学生，并赋以一定的音响效果，如风声、雨声等，吸引了学生的注意力，然后根据影片的内容提问“What's the weather like？”学生一边看投影一边回答，形象直观，效果非常好。
利用投影仪，新旧知识交替进行练习。在学习Go for it！（新目标）八年级上册Unit 5 “have to…，has to…，可以利用以前学过的语言点“Make it”，可问：“He can't make it， why？”并帮助学生答出：“Because he has to help his mother with the washing.”，以引出“has to”第三人称单数的用法，并用投影仪显示。练习方法：先练肯定句，再练否定句，最后练一般疑问句及肯定和否定回答。每练习一种句型，教师先示范一两个句子，然后让学生模仿。集体操练，再分组，教师最后抽查，了解信息反馈。如果每个学生都能准确的运用，教师就利用表格提出以下两个问题，自然地过渡到新课的内容：
What does Jim have to do today？
He has to babysit his brother.
What does Bill have to do?
He has to…
这样have to do的用法很快得到运用，从而实现英语教学情景化，语言学习交际化，达到了教学目的。
三、使用多媒体，实行因材施教，以适应不同层次学生的发展需要
美国心理学家布卢指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”因材施教是我国教育的优良传统，源远流长。从广义上来说，因材施教包括教材之材和因学生之材而施教，即根据教材的不同和学生的不同分别采取与之相适应的教育方法对受教育者进行教育。从狭义上来说仅是指因学生之材而施教，即根据学生的不同个体差异采取相适应的教学方法。《论语》中有这样一个故事：子路与冉有向孔子请教同一个问题，听说了一件事，要不要马上去做？孔子对子路说：“有父兄在，不可以如此。”对冉有却说：“可以去做”。孔子的另一个学生公西华对此发生疑问，孔子解释说：“冉有退缩，故鼓励其进取；子路则勇于进取，故使之有所退缩。”这个故事是中国古代大教育家孔子根据学生不同而因材施教的一个典型例子。当学生的学习能力超过客观教育的要求，就会出现学习优秀生；反之，就会出现学困生。传统的教育模式中，因教学信息承载手段的局限，难以适应不同个体学生的发展需求，所以，教师很难实行因材施教。多媒体课件的使用，可以让学生根据自己的知识基础和水平、学习兴趣来选择学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生的内在需求，帮助优秀的学生向更高的层次进取，改变“吃不饱”的现象。同时也为学习暂时有困难的学生创造自由宽松的空间。在实践中，他们在这种学习方式的指导下，学生的学习过程将由被动变为主动，由学习负担逐渐变为一种兴趣，最终使学生树立了学习信心，转变了学习态度，由厌学变为好学。
充分注意学生的个体差异，做到因人施问。课堂提问在难度上要有选择性、针对性，要本着分层次提问的原则对不同层次学生设置不同难度的问题，对于学习困难生，可提一些浅显的表层性问题，这些问题直接引用课文信息就能回答，易使他们产生参与感和成就感。对于中等生可提一些深层次的细节性问题。这类问题需要学生对课文进行分析、归纳，并根据个人经验补充相关信息。对于优等生可提一些概括性、评价性问题，从而给他们提供向更高层次冲刺的适当机会。如在教授A man who never gave up这一课时，我从互联网上收集到大量的有关Thomas Edision 的有关资料，并制做成课件，适当地加些动画效果，边演示边问：“What was Thomas Edision?” “How old was he when he became an inventor？”…让那些基础较差的学生来回答与课文相关的问题；对优等生则要求用英语介绍一下“What's the main idea of the text？”这样学生处在一个开放的学习环境中，每个人都能始终以饱满的热情进行学习，为积极性的发挥创造了良好的条件。
四、多媒体教学中值得注意的几个问题
1.多媒体教学并不是排斥传统教学的模式
多媒体教育手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段和方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求新颖和现代化，追求表面的奢华和大容量，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如教师的板书、演示、讲解、指导、学生讨论、理解、消化的过程环节等。合理运用教学手段，使得数学效果达到最佳化。
2.正确灵活地处理好教师、学生、教材、多媒体的关系
教育哲学家赫斯特认为：学习是行为的变化。所谓“行为变化”是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为。现代化课堂教学过程主要包括四个因素：教师、学生、教材、多媒体。其中教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义上的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动构建的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设情景、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入。教学内容是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。
总之,多媒体技术作为一种新的教育手段必将促进新的教育思想、新的教育观念的建立，必将产生全新的教育模式。只有合理地使用，才能真正地为教学工作服务。
参考文献：
1.《中小学外语教学》
2.《中学课程研究》