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内容摘要：浸润式教学法在小学英语绘本阅读教学对培养学生核心素养的作用。结合浸润式教学法的相关教学原则和教学实例，提出将融合性学习与习得原则相结合，创设阅读情景;全英教学与高密度原则相支持，增强语言输入;互动性原则与说写输出相配合，保证阅读效果等提升学生学科核心素养的策略。结合浸润式教学法的相关原则并以彩虹兔Pirate Pat阅读文本为例的教学实例分析及应用。
关键词：浸润式教学法Infiltration teaching method;核心素养Core literacy;阅读素养Reading literacy;
新课改背景下提出教师要全面促进学生英语核心素养的培养。2014年3月，教育部正式提出了要加强“核心素养体系”的建设。2016年9月13日，由北师大心理学院著名教授林崇德老先生领衔的学生素养课题发布了《中国学生发展核心素养框架》。英语教学整体改革对核心素养进行了重新定义，英语學科核心素养从知识与技能（理解与表达），过程与方法（语用与语感），情感态度与价值观（情感与文化）三个维度呈现。包括：语言能力，学习能力，思维品质，和文化品质。程晓堂教授提出小学英语阅读素养包括知识目标和兴趣：①阅读的知识经验智慧等。②培养阅读技能。③语言知识获得。④学生思维方面的训练，价值判断，思维方式。⑤情感态度价值观有收获。理解导向情感价值观。“浸润式教学法”是英语教学模式在新课改理念上应运而生的，在小学英语绘本阅读教学中被广泛使用。
一、浸润式教学法应用于小学英语绘本阅读教学对培养学生核心素养的优势
（1）浸润式教学法能真正体现以学生为主的英语教学理念。浸润式教学法是教师将自己的教育意图渗透在特定的情境之中，以活动为载体，通过师生间积极地交往与互动，帮助学生习得英语，初步形成积极的社会性情感体验的教学方法。
（2）浸润式教学法能有效提高学生的阅读兴趣和学习效率。传统的小学阅读教学常见的模式是任务型阅读教学模式，力图让学生通过完成任务参与学习过程，这种教学方法并不利于学生阅读兴趣的培养。而浸润式教学法尽可能地提供英语阅读的良好环境，力求让学生轻松地完成阅读任务，将阅读文本中于图片，音频，视频浸润整合与一体，让学生多渠道地“浸泡”在英语阅读环境中。提高了学生的阅读兴趣，从而也提高了学习效率。
（3）浸润式教学法能让学生获得良好的阅读体验，做到真正享受英语阅读。浸润式教学法外在是教师根据阅读素材创设阅读情境，让学生浸润在环境中，包括语言，文化，场景等，是一种教学方法，实际上浸润到教育本质中，能让学生感知，认知，情感唤醒，让学生有很好的阅读体验，真正做到享受阅读。
二、浸润式教学法在小学英语阅读教学中的应用
（1）浸润式教学法要求教师对阅读文本要有较深层次的解读。教师要深度地对文章进行梳理，包括文本中的背景，人物，时间、地点等。教师根据文本创设阅读情境，利用实物，图片，声音等，让学生身临其境，浸润其中，学生很快会被这情境吸引。
（2）浸润式教学法在小学英语阅读教学中要将融合性学习与习得原则相结合。浸润式教学理念由不同学科领域之间的学习障碍在一定程度上是认为的认知出发，以吸引人的、互动及有效的教学方法，可在包含许多相同的核心要素各学科达到学习目的。浸润式课程，由于其本身跨学科的性质，证明了所有的知识和经验都具有相互联结性。浸润式教学法强调英语的应用性，clil教学法content and language integrated learning内容与语言相结合的教学法，也是属于浸润式教学法。
（3）浸润式教学法在小学英语阅读教学中要全英教学与高密度原则相支持，增强语言输入。教师要熟悉阅读文本中可理解输入（comprehensible input），通过全英教学让学生不断浸润文本情境中，促进他们学习上的理解和同化力。
（4）浸润式教学法在小学阅读教学中注意互动性原则与说写输出相配合，保证阅读效果等提升学生学科核心素养的策略。并浸润式课堂教师必须达到教学要求的高标准，在阅读中，引导学生使用包括功能性语言、学术语言、母语和社会文化上正确的语言和不同学科的融合教学。
三、结合浸润式教学法的相关原则并以彩虹兔Pirate Pat阅读文本为例的教学实例分析及应用
（1）使用视觉效果、手势、身体语言、表情、造型和肢体动作以补充口语提示不足的能力。二年级学生的词汇量还不够大，他们还不能自主阅读。
（2）鼓励学生持续使用目标语言（英语）的能力。对于二年级的学生仍无法完全使用英语，教师可以用简单的问题发问。
（3）浸润式教学法时多使用开放式问句的能力。有效的教师，无论学科或教学法，不会只使用以是或否回答的问题。相反的，他们会挑战学生的思维，鼓励较高阶的认知能力，并提供充裕的时间来让学生思考及回应。在浸润式教学中，教师鼓励学生给予更长和更多样化的答案这一点尤为重要。
（4）及时评估学生的理解和语言技能发展的能力。教师需要通过提问技巧和互动评估了解学生理解程度。教师应该持续鼓励学生使用新词语、更复杂的语言结构及适应文化、语言和它们之间的相互作用和反应。教师应鼓励学生使用更贴切的词汇让他们继续发展他们的语言技能。
（5）运用各类不同的师生互动方式创造一个充满活力的语境中阅读的能力。教师可以混合以下几种互动方式类型：教师与学生、学生与学生、整个团体、和小组活动。在研究小组的设置上，教师需要仔细评估各小组的构成。每个学生都应该有机会和班上各个同学互动，但也应该有长期和持续的教师互动的机会。
参考文献：
[1]张海燕小学英语阅读教学理论与实践译林出版社
[2]王笃勤，英语阅读教学外语教学与研究出版社
[3]王蔷小学英语分级阅读教学：意义.内涵与途径外语教学与研究出版社
关键词：浸润式教学法Infiltration teaching method;核心素养Core literacy;阅读素养Reading literacy;
新课改背景下提出教师要全面促进学生英语核心素养的培养。2014年3月，教育部正式提出了要加强“核心素养体系”的建设。2016年9月13日，由北师大心理学院著名教授林崇德老先生领衔的学生素养课题发布了《中国学生发展核心素养框架》。英语教学整体改革对核心素养进行了重新定义，英语學科核心素养从知识与技能（理解与表达），过程与方法（语用与语感），情感态度与价值观（情感与文化）三个维度呈现。包括：语言能力，学习能力，思维品质，和文化品质。程晓堂教授提出小学英语阅读素养包括知识目标和兴趣：①阅读的知识经验智慧等。②培养阅读技能。③语言知识获得。④学生思维方面的训练，价值判断，思维方式。⑤情感态度价值观有收获。理解导向情感价值观。“浸润式教学法”是英语教学模式在新课改理念上应运而生的，在小学英语绘本阅读教学中被广泛使用。
一、浸润式教学法应用于小学英语绘本阅读教学对培养学生核心素养的优势
（1）浸润式教学法能真正体现以学生为主的英语教学理念。浸润式教学法是教师将自己的教育意图渗透在特定的情境之中，以活动为载体，通过师生间积极地交往与互动，帮助学生习得英语，初步形成积极的社会性情感体验的教学方法。
（2）浸润式教学法能有效提高学生的阅读兴趣和学习效率。传统的小学阅读教学常见的模式是任务型阅读教学模式，力图让学生通过完成任务参与学习过程，这种教学方法并不利于学生阅读兴趣的培养。而浸润式教学法尽可能地提供英语阅读的良好环境，力求让学生轻松地完成阅读任务，将阅读文本中于图片，音频，视频浸润整合与一体，让学生多渠道地“浸泡”在英语阅读环境中。提高了学生的阅读兴趣，从而也提高了学习效率。
（3）浸润式教学法能让学生获得良好的阅读体验，做到真正享受英语阅读。浸润式教学法外在是教师根据阅读素材创设阅读情境，让学生浸润在环境中，包括语言，文化，场景等，是一种教学方法，实际上浸润到教育本质中，能让学生感知，认知，情感唤醒，让学生有很好的阅读体验，真正做到享受阅读。
二、浸润式教学法在小学英语阅读教学中的应用
（1）浸润式教学法要求教师对阅读文本要有较深层次的解读。教师要深度地对文章进行梳理，包括文本中的背景，人物，时间、地点等。教师根据文本创设阅读情境，利用实物，图片，声音等，让学生身临其境，浸润其中，学生很快会被这情境吸引。
（2）浸润式教学法在小学英语阅读教学中要将融合性学习与习得原则相结合。浸润式教学理念由不同学科领域之间的学习障碍在一定程度上是认为的认知出发，以吸引人的、互动及有效的教学方法，可在包含许多相同的核心要素各学科达到学习目的。浸润式课程，由于其本身跨学科的性质，证明了所有的知识和经验都具有相互联结性。浸润式教学法强调英语的应用性，clil教学法content and language integrated learning内容与语言相结合的教学法，也是属于浸润式教学法。
（3）浸润式教学法在小学英语阅读教学中要全英教学与高密度原则相支持，增强语言输入。教师要熟悉阅读文本中可理解输入（comprehensible input），通过全英教学让学生不断浸润文本情境中，促进他们学习上的理解和同化力。
（4）浸润式教学法在小学阅读教学中注意互动性原则与说写输出相配合，保证阅读效果等提升学生学科核心素养的策略。并浸润式课堂教师必须达到教学要求的高标准，在阅读中，引导学生使用包括功能性语言、学术语言、母语和社会文化上正确的语言和不同学科的融合教学。
三、结合浸润式教学法的相关原则并以彩虹兔Pirate Pat阅读文本为例的教学实例分析及应用
（1）使用视觉效果、手势、身体语言、表情、造型和肢体动作以补充口语提示不足的能力。二年级学生的词汇量还不够大，他们还不能自主阅读。
（2）鼓励学生持续使用目标语言（英语）的能力。对于二年级的学生仍无法完全使用英语，教师可以用简单的问题发问。
（3）浸润式教学法时多使用开放式问句的能力。有效的教师，无论学科或教学法，不会只使用以是或否回答的问题。相反的，他们会挑战学生的思维，鼓励较高阶的认知能力，并提供充裕的时间来让学生思考及回应。在浸润式教学中，教师鼓励学生给予更长和更多样化的答案这一点尤为重要。
（4）及时评估学生的理解和语言技能发展的能力。教师需要通过提问技巧和互动评估了解学生理解程度。教师应该持续鼓励学生使用新词语、更复杂的语言结构及适应文化、语言和它们之间的相互作用和反应。教师应鼓励学生使用更贴切的词汇让他们继续发展他们的语言技能。
（5）运用各类不同的师生互动方式创造一个充满活力的语境中阅读的能力。教师可以混合以下几种互动方式类型：教师与学生、学生与学生、整个团体、和小组活动。在研究小组的设置上，教师需要仔细评估各小组的构成。每个学生都应该有机会和班上各个同学互动，但也应该有长期和持续的教师互动的机会。
参考文献：
[1]张海燕小学英语阅读教学理论与实践译林出版社
[2]王笃勤，英语阅读教学外语教学与研究出版社
[3]王蔷小学英语分级阅读教学：意义.内涵与途径外语教学与研究出版社