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在小学英语教学中应当践行新课改教学理念，给小学生营造自主学习的氛围。以学生为主体，努力构建自主学习模式。这样，才能不断的增强学习英语的自信心，为今后的学习打下坚实的基础。通过对学生自主学习模式的训练，可以让学生更加深刻的理解英语这种语言，提高英语的交际能力与表达能力，并将其运用到实际运用中去，从而达到寓教于乐的教学效果。
一、为学生营造自主学习的氛围
儿童心理学家认为：儿童对世界充满了好奇。这就为我们的自主学习提供了机会。因此，在教学中我们应该给学生营造自主学习的氛围。这样，才能让学生敢于参与、乐于参与。另一方面重视创设情境，让学生身临其境，在真实的语言开展自主交流与讨论，从而获取知识，提高能力。小学生天性好动，有意注意时间很短.所以，教师应该把更多的时间留给学生自主探究。例如：在教学3A第二单元B认识水果这一内容时，就模拟了一个”水果摊”情境，其他学生扮演成顾客。用一个袋子把水果装在里面让学生用手摸，T： Can I help you？S ：A p p l e s？如果他能摸出包里是苹果，就把这个苹果“卖”给他。然后，又开展了小组购物游戏。这样，学生在购物游戏中自主参与、自主交流对话，很快掌握了所学的单词。再如：在学习6A At Christmas时，为了给学生营造真实的圣诞节气氛，就让他们自己布置教室，用纸画了一颗圣诞树，在这棵树上挂满了B中的礼物。在这样的气氛中学生们十分的兴奋，从而认真的预习将要学习的课文。实践证明，良好的自主学习氛围有利于激发学生自主学习。
二、培养学生良好自主学习习惯
心理学家在长期的研究中发现，个体的习惯决定其学习行为方式，而且良好的行为习惯支配其成功的可能。在教学实践中我们可以发现，小学生一方面能够自觉地在课前做好预习工作，将生词在课文中标出并进行词义查找，并在课堂上紧跟老师的步伐，积极动脑，勤做笔记，能敢于提出内心的疑虑，主动地回答老师的问题；另一方面，学生能在课后认真回顾当天所学的内容，分析学习上的不足，乐于向老师和同学请教。此外，能够做到经常查阅工具书并形成自己独特的英语词汇记忆法。与此同时，要在英文写作上多下功夫，在课外多读相关的英文书籍，并记录优秀的语句，为以后的写作提供素材。而日常生活中尽量实用英语交流，提高自己的口语。以“Travel”的教学为例，教师首先在课堂上讲述了自己曾经的旅游趣事，然后鼓励学生用英文和大家一起分享最近的一次旅游经历。有一个学生描述了自己去三亚旅游的经历，如specific time，scenic spots and interesting experiences。尽管这位同学的口语表达不是跟流利，在讲述的时候也有一些用词和无法错误，但这也正是在大家面前表现的好机会，同学之间可以相互交流、相互帮助。
三、培养学生自主积累的良好习惯
英语单词是英语学习的基础。教师应当提醒学生英语单词的记忆切忌死记硬背，而是要在理解的基础上长久记忆，植根于脑海中。只是照着教材或词汇书背单词是枯燥无味的。所以，教师应当改变传统的新单词教学法，探究英语构词的规律，从简单的词汇入手，帮助学生提高英文单词的记忆技巧。其实，英语中的词汇往往表示其在某特定语境的意义。所以，我们在教学中要从其发音、拼写入手。并且结合具体的语境来理解其意义，这样词汇的意义就会变得更加清晰。如pick up的含义较多，不少学生都难以记忆。教师可以将其放入两个不同的句子里：My father picked me up when I got off the bus.There’s a piece of paper on the ground，so I picked it up.在这两句话里，pick up分别表示“顺便接某人”和“捡起”的意思。也就是说，教师应当创新英语单词教学的方式，提高学生的记忆能力。英语的学习还包括听力、阅读、语法，为避免课堂知识的冗杂，教师可以专门设立一堂课来进行单词教学，全面解决生词问题，为以后的深层难度的知识学习奠定基础。短时间内的记忆并不牢靠，因此，教师要组织学生在课后对其反复记忆，不断积累知识储备。
四、充分调动学生自主学习的主动性
内因与外因是相互作用的结果。只有调动学生的学习内因，学生的自主学习才能真正的实现。因此，在小学英语教学过程中。首先，教师应当考虑学生目前的发展状况，将书本知识与生活实际中的英语结合起来，如日常用品的英语说法，警示牌上的英文字母等，目的在于加强英语教学的应用性，增加课堂的趣味性。教师在课堂教学中应挖掘身边的英语素材，应该以问题为导向，并站在学生的角度，创设能够引起学生兴趣和思考的问题情境，逐步地拓展、深入学生所需掌握的初中英语知识，让他们化被动为主动，积极地进行思考与探讨。例如：在大屏幕上呈现出中西方最为流行的几个节日的图片和中文，让学生说出对应的英语表达，并用英文简单的介绍这些节日，如“Spring Festival”，“Mid-Autumn Festival”，“Christmas”等。同时，教师可以抓住合适的机会提问，如：Which festival do you like best？And could you tell us the reasons？ 当学生回答完这些问题后，就紧接着进行针对性的引导，指导学生利用英语进行思想表达，从而帮助学生解决这部分内容中的重点与难点，从而使国外的节日文化让学生理解。教师展示的内容要让学生有兴趣，这是调动学生自主学习的前提因素。并且通过生动的情境创设，从而激发了学生的积极主动性。
总之，我们应该努力的构建自主学习的课堂教学模式，引导学生以积极的心态面对英语学习。因此，教师需善于在课堂中为学生营造科学、有效的教学氛围，采用多向式教学模式开拓学生的创新性思维。同时给予学生足够多的时间和空间，锻炼学生学习的主动性。
一、为学生营造自主学习的氛围
儿童心理学家认为：儿童对世界充满了好奇。这就为我们的自主学习提供了机会。因此，在教学中我们应该给学生营造自主学习的氛围。这样，才能让学生敢于参与、乐于参与。另一方面重视创设情境，让学生身临其境，在真实的语言开展自主交流与讨论，从而获取知识，提高能力。小学生天性好动，有意注意时间很短.所以，教师应该把更多的时间留给学生自主探究。例如：在教学3A第二单元B认识水果这一内容时，就模拟了一个”水果摊”情境，其他学生扮演成顾客。用一个袋子把水果装在里面让学生用手摸，T： Can I help you？S ：A p p l e s？如果他能摸出包里是苹果，就把这个苹果“卖”给他。然后，又开展了小组购物游戏。这样，学生在购物游戏中自主参与、自主交流对话，很快掌握了所学的单词。再如：在学习6A At Christmas时，为了给学生营造真实的圣诞节气氛，就让他们自己布置教室，用纸画了一颗圣诞树，在这棵树上挂满了B中的礼物。在这样的气氛中学生们十分的兴奋，从而认真的预习将要学习的课文。实践证明，良好的自主学习氛围有利于激发学生自主学习。
二、培养学生良好自主学习习惯
心理学家在长期的研究中发现，个体的习惯决定其学习行为方式，而且良好的行为习惯支配其成功的可能。在教学实践中我们可以发现，小学生一方面能够自觉地在课前做好预习工作，将生词在课文中标出并进行词义查找，并在课堂上紧跟老师的步伐，积极动脑，勤做笔记，能敢于提出内心的疑虑，主动地回答老师的问题；另一方面，学生能在课后认真回顾当天所学的内容，分析学习上的不足，乐于向老师和同学请教。此外，能够做到经常查阅工具书并形成自己独特的英语词汇记忆法。与此同时，要在英文写作上多下功夫，在课外多读相关的英文书籍，并记录优秀的语句，为以后的写作提供素材。而日常生活中尽量实用英语交流，提高自己的口语。以“Travel”的教学为例，教师首先在课堂上讲述了自己曾经的旅游趣事，然后鼓励学生用英文和大家一起分享最近的一次旅游经历。有一个学生描述了自己去三亚旅游的经历，如specific time，scenic spots and interesting experiences。尽管这位同学的口语表达不是跟流利，在讲述的时候也有一些用词和无法错误，但这也正是在大家面前表现的好机会，同学之间可以相互交流、相互帮助。
三、培养学生自主积累的良好习惯
英语单词是英语学习的基础。教师应当提醒学生英语单词的记忆切忌死记硬背，而是要在理解的基础上长久记忆，植根于脑海中。只是照着教材或词汇书背单词是枯燥无味的。所以，教师应当改变传统的新单词教学法，探究英语构词的规律，从简单的词汇入手，帮助学生提高英文单词的记忆技巧。其实，英语中的词汇往往表示其在某特定语境的意义。所以，我们在教学中要从其发音、拼写入手。并且结合具体的语境来理解其意义，这样词汇的意义就会变得更加清晰。如pick up的含义较多，不少学生都难以记忆。教师可以将其放入两个不同的句子里：My father picked me up when I got off the bus.There’s a piece of paper on the ground，so I picked it up.在这两句话里，pick up分别表示“顺便接某人”和“捡起”的意思。也就是说，教师应当创新英语单词教学的方式，提高学生的记忆能力。英语的学习还包括听力、阅读、语法，为避免课堂知识的冗杂，教师可以专门设立一堂课来进行单词教学，全面解决生词问题，为以后的深层难度的知识学习奠定基础。短时间内的记忆并不牢靠，因此，教师要组织学生在课后对其反复记忆，不断积累知识储备。
四、充分调动学生自主学习的主动性
内因与外因是相互作用的结果。只有调动学生的学习内因，学生的自主学习才能真正的实现。因此，在小学英语教学过程中。首先，教师应当考虑学生目前的发展状况，将书本知识与生活实际中的英语结合起来，如日常用品的英语说法，警示牌上的英文字母等，目的在于加强英语教学的应用性，增加课堂的趣味性。教师在课堂教学中应挖掘身边的英语素材，应该以问题为导向，并站在学生的角度，创设能够引起学生兴趣和思考的问题情境，逐步地拓展、深入学生所需掌握的初中英语知识，让他们化被动为主动，积极地进行思考与探讨。例如：在大屏幕上呈现出中西方最为流行的几个节日的图片和中文，让学生说出对应的英语表达，并用英文简单的介绍这些节日，如“Spring Festival”，“Mid-Autumn Festival”，“Christmas”等。同时，教师可以抓住合适的机会提问，如：Which festival do you like best？And could you tell us the reasons？ 当学生回答完这些问题后，就紧接着进行针对性的引导，指导学生利用英语进行思想表达，从而帮助学生解决这部分内容中的重点与难点，从而使国外的节日文化让学生理解。教师展示的内容要让学生有兴趣，这是调动学生自主学习的前提因素。并且通过生动的情境创设，从而激发了学生的积极主动性。
总之，我们应该努力的构建自主学习的课堂教学模式，引导学生以积极的心态面对英语学习。因此，教师需善于在课堂中为学生营造科学、有效的教学氛围，采用多向式教学模式开拓学生的创新性思维。同时给予学生足够多的时间和空间，锻炼学生学习的主动性。