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【摘要】新课标中提出小学英语教学评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果，要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。《英语》（译林版）教材以此为依据，进一步优化教学活动，每单元增设了Ticking time板块，通过学生自我评价，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生学会学习。Ticking time与教材其他板块内容一脉相承，提炼了每单元的重点内容，让学生通过自我评价了解自己。
【关键词】多元化 自我评价 评价标准 互评方式
一、了解Ticking time在课堂教学中存在现状
Ticking time这一评价板块，以表格的形式列举了各单元需重点掌握的语言知识、语言技能、学习策略等评价指标及相应的星级标准，旨在让学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况。在平时的教学过程中，ticking time的教学都流于形式，打上三个√，一带而过就算完成了，没有给出合理的评价标准和检查方法，反馈不了真正的学习情况。因此，如何利用ticking time进行有效评价，是该板块的重要教学目标。
二、分析Ticking time在具体操作时低效的原因
1.教师指导不全面。新课程标准指出：如何才能让学生成为评价活动的积极参与者呢？就是要让课堂教学中的评价成为教学的一部分，把评价与课堂教学融为一体。教学不单纯教授新知识，还需要了解学生学习的情况。Ticking time给出了单元要点，教师应认真钻研教材，将评价内容渗透到教学环节中，在评价过程中要注重主体多元化，评价形式、内容和目标多样化。
2.学生缺乏自我评价方法。小学生是成长中的个体，他们各方面能力还不够成熟，不能够正确的认识自己，在评价过程中容易只看到自己的优点，却极少能认识到自己的过失。对于初学者，他们对于自我评价这项任务不能很明确的了解到底该做什么，到底怎样才能得到三颗星。教师也无法从评价结果中获得有效信息，不能全面了解学生的学习情况。教师需要引导学生正确的认识自己，这样学生才能给出恰当的自我评价。
3.评价标准不够具体。书本上只给出了评价结果用一、二、三颗星来表示，却没有给出具体评价标准，不同的星级分别代表怎样的学习结果呢？没有明确的评价标准，学生如何确切地评价自我。没有详细的标准，学生就会想无头苍蝇，随意随性，不能给出恰当的自我评价结果。
三、探究Ticking time在自我评价中有效的策略
1.藤蔓导向，明确学生的操作步骤。Ticking time存在的意义就在于像藤蔓一样，发挥它的导向作用。英语教学没有哪一个板块是独立的，都是基于每个单元的知识点蔓延而生。Ticking time是贯穿整个单元而存在的，它渗透于单元的每个角落，全面而且具体，让学生对知识点的脉络更加清晰，对自己学习的要求和目标更加明确。
四上Unit 2 Let’s make a fruit salad为例，Ticking time中提出：I can name some fruit./I can use “Do you have…？”to ask questions./I know the sound of the letter “h”.本单元提出了对单词、句型和语音都提出了要求，在教学课时安排时，将这三个目标在每课时中根据教学内容的不同，将学生需要掌握的内容和具体要求在课前呈现出来，学生学得明白，有明确的目标，就能根据自己的学习情况及时调整自己的学习行为，也有利于老师根据学生学习的情况调整自己的教学方法。
2.细化标准，提高学生的自评能力。Ticking time对单元学习在三方面提出了自我评价的要求，分布于单词、句型、字母和语音，这些都只是给出一、二、三颗星的评价表格，教师没有明确地指导学生如何去评价自己，学生对自己的学习情况无法有一个明确和符合自己实情的自我评价。
对于单词方面，在第一课时教授story time板块时，要求学生掌握课文中出现的单词，能准确的读出，学习要求就达到了。在第二课时巩固课文和单词教学以及后面板块的衔接的综合教学中，对单词的掌握根据学习进度的推进，提出具体要求和标准：a.能准确地听、说、读课文中的单词★；b.能准确地听、说、读、拼写课文中的单词★★；c.能准确地听、说、读、拼写课文中的单词，并且能准确地说出水果中可数名词的复数形式★★★。细化目标和标准，阶梯型的评价标准提高了学生的自我评价能力，也提高了ticking time的实效性。
3.共定标准，突显学生的主体地位。评价过程中，教师不仅要让学生积极参加评价，还可以就具体事例与学生共同讨论评价标准，让学生对评价标准有所了解，怎样才能达到好的标准。每个单元对于story time和cartoon time课文部分没有相应的评价内容，教师可以和学生共同制定评价标准。
4.多元评价，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，不仅仅评价学生掌握的知识，而是要从多方面去评价学生的学习情况，如评价学习的策略方法等多元的评价；还要增加评价的维度，运用来自不同方面的评价，使评价更加全面，除了学生自我评价，教师和家长的评价，还可以小组内互评。教师也能从各种评价方式中了解学生的易错点，为后面的教学做好铺垫，及时调整自己的教学内容。教师的评价应针对全体学生，根据学生的学习能力的差异性给出相应恰当的评价，分层阶梯性布置任务和完成要求。
自我评价是新课程目标思想的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息，又能加深学生对自己行为的自我认识，是深化了的认识过程。小学生评价能力的发展规律是：从“他律”到“自律“，从评人到评己，从片面到全面。Ticking time给了我们一个很好的评价平台，我们应该在教学中充分发挥它的导向作用，将它渗透到整个教学过程中，充分发挥学生在自主评价的主体作用，同时多元化评价，从各个角度和方面进行客观的评价，提高Ticking time的实效性，让每个单元的知识点在ticking time的枝干上开出绚丽的花朵，让学生的思维能力得到更好的发展。
【关键词】多元化 自我评价 评价标准 互评方式
一、了解Ticking time在课堂教学中存在现状
Ticking time这一评价板块，以表格的形式列举了各单元需重点掌握的语言知识、语言技能、学习策略等评价指标及相应的星级标准，旨在让学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况。在平时的教学过程中，ticking time的教学都流于形式，打上三个√，一带而过就算完成了，没有给出合理的评价标准和检查方法，反馈不了真正的学习情况。因此，如何利用ticking time进行有效评价，是该板块的重要教学目标。
二、分析Ticking time在具体操作时低效的原因
1.教师指导不全面。新课程标准指出：如何才能让学生成为评价活动的积极参与者呢？就是要让课堂教学中的评价成为教学的一部分，把评价与课堂教学融为一体。教学不单纯教授新知识，还需要了解学生学习的情况。Ticking time给出了单元要点，教师应认真钻研教材，将评价内容渗透到教学环节中，在评价过程中要注重主体多元化，评价形式、内容和目标多样化。
2.学生缺乏自我评价方法。小学生是成长中的个体，他们各方面能力还不够成熟，不能够正确的认识自己，在评价过程中容易只看到自己的优点，却极少能认识到自己的过失。对于初学者，他们对于自我评价这项任务不能很明确的了解到底该做什么，到底怎样才能得到三颗星。教师也无法从评价结果中获得有效信息，不能全面了解学生的学习情况。教师需要引导学生正确的认识自己，这样学生才能给出恰当的自我评价。
3.评价标准不够具体。书本上只给出了评价结果用一、二、三颗星来表示，却没有给出具体评价标准，不同的星级分别代表怎样的学习结果呢？没有明确的评价标准，学生如何确切地评价自我。没有详细的标准，学生就会想无头苍蝇，随意随性，不能给出恰当的自我评价结果。
三、探究Ticking time在自我评价中有效的策略
1.藤蔓导向，明确学生的操作步骤。Ticking time存在的意义就在于像藤蔓一样，发挥它的导向作用。英语教学没有哪一个板块是独立的，都是基于每个单元的知识点蔓延而生。Ticking time是贯穿整个单元而存在的，它渗透于单元的每个角落，全面而且具体，让学生对知识点的脉络更加清晰，对自己学习的要求和目标更加明确。
四上Unit 2 Let’s make a fruit salad为例，Ticking time中提出：I can name some fruit./I can use “Do you have…？”to ask questions./I know the sound of the letter “h”.本单元提出了对单词、句型和语音都提出了要求，在教学课时安排时，将这三个目标在每课时中根据教学内容的不同，将学生需要掌握的内容和具体要求在课前呈现出来，学生学得明白，有明确的目标，就能根据自己的学习情况及时调整自己的学习行为，也有利于老师根据学生学习的情况调整自己的教学方法。
2.细化标准，提高学生的自评能力。Ticking time对单元学习在三方面提出了自我评价的要求，分布于单词、句型、字母和语音，这些都只是给出一、二、三颗星的评价表格，教师没有明确地指导学生如何去评价自己，学生对自己的学习情况无法有一个明确和符合自己实情的自我评价。
对于单词方面，在第一课时教授story time板块时，要求学生掌握课文中出现的单词，能准确的读出，学习要求就达到了。在第二课时巩固课文和单词教学以及后面板块的衔接的综合教学中，对单词的掌握根据学习进度的推进，提出具体要求和标准：a.能准确地听、说、读课文中的单词★；b.能准确地听、说、读、拼写课文中的单词★★；c.能准确地听、说、读、拼写课文中的单词，并且能准确地说出水果中可数名词的复数形式★★★。细化目标和标准，阶梯型的评价标准提高了学生的自我评价能力，也提高了ticking time的实效性。
3.共定标准，突显学生的主体地位。评价过程中，教师不仅要让学生积极参加评价，还可以就具体事例与学生共同讨论评价标准，让学生对评价标准有所了解，怎样才能达到好的标准。每个单元对于story time和cartoon time课文部分没有相应的评价内容，教师可以和学生共同制定评价标准。
4.多元评价，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，不仅仅评价学生掌握的知识，而是要从多方面去评价学生的学习情况，如评价学习的策略方法等多元的评价；还要增加评价的维度，运用来自不同方面的评价，使评价更加全面，除了学生自我评价，教师和家长的评价，还可以小组内互评。教师也能从各种评价方式中了解学生的易错点，为后面的教学做好铺垫，及时调整自己的教学内容。教师的评价应针对全体学生，根据学生的学习能力的差异性给出相应恰当的评价，分层阶梯性布置任务和完成要求。
自我评价是新课程目标思想的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息，又能加深学生对自己行为的自我认识，是深化了的认识过程。小学生评价能力的发展规律是：从“他律”到“自律“，从评人到评己，从片面到全面。Ticking time给了我们一个很好的评价平台，我们应该在教学中充分发挥它的导向作用，将它渗透到整个教学过程中，充分发挥学生在自主评价的主体作用，同时多元化评价，从各个角度和方面进行客观的评价，提高Ticking time的实效性，让每个单元的知识点在ticking time的枝干上开出绚丽的花朵，让学生的思维能力得到更好的发展。